初探幼兒園項目課程實施策略

摘要：在課程改革的背景下，教師有很多的課程決策權。教師在自主判斷、選擇和把握某個活動能否成為教育契機時，需要思考孩子的具體的需求、經驗和最近發展區。關注探究過程中孩子們的好奇心、主動性等學習品質的發展；更要關注孩子們主動探究能力的發展、解決問題能力的發展、社會合作能力的發展。教師要傾聽兒童的真實想法和需求，并反思自己的教育行為是否真正起到了支持的作用。本論文結合具體的項目課程，總結如何實施項目課程可能實現的教育價值；接納兒童主動探究過程；傾聽兒童的想法，支持兒童行為的策略。

關鍵詞：項目課程 傾聽 接納 反思 策略

在幼兒園周圍環境、一日生活、社會文化中，有很多可以加以利用的課程資源。這些資源可以成為生成課程的來源，教師該如何判定生成哪項課程內容？項目課程價值取向和目的究竟是什么？在項目課程的實施過程中，教師該關注結果還是重視孩子在學習過程中學習能力和學習品質的發展？教師有沒有靜心觀察孩子的行為，了解他們行為背后的真實想法和需求，支持兒童的行為，生發深度學習？

一、生成課程需要思考可能的教育價值

在教育實踐中有的教師認為，所謂生成課程就是走到哪兒是哪兒，教師不必制定課程目標。《生成課程》書中是這樣論述的：“課程是教師而不是兒童的責任。聽到生成課程這一術語的人可能會錯誤地認為，所有的東西都是從兒童那兒生成出來的。兒童的想法是課程的重要來源，但它只是反映了兒童生活的復雜生態系統中的許許多多可能性來源中的一個。教師需要既有觀念又知道在什么地方可以和兒童一道探險”。基于兒童的生活、環境和興趣等生成課程。所以，教師在判斷某個活動能否成為教育契機時，不是簡單地認為目前孩子可以從中獲得多種知識技能。教師需要思考和預判未來可能的經歷，可以給予孩子哪些學習和發展的機會，可能會幫助孩子獲得和發展哪些關鍵經驗；哪些在當前是有價值的，哪些是落在孩子“跳一跳，夠得著”的。這些思考可以幫助教師在判斷和把握教育契機時更有底氣也更有依據，使教師成為“有準備”的支持者、參與者、合作者。

二、接納兒童的主動探究過程，關注學習品質的發展

1.關注探究過程中兒童的學習和發展

在項目課程中，教師都希望孩子能體驗到成功的喜悅。但活動中都會碰到許多問題，會有連連“失敗”情景。這是要看教師怎樣引導孩子在失敗中發展，支持他們繼續學習。其實在“失敗”后的反思總結更能生發孩子的深度學習。

2. 關注如何引發和支持兒童的主動探究

在教育實踐中教師要將眼光放得更長遠，不要太在乎孩子們現階段能不能獲得即時的成功，而應關注孩子們的好奇心、主動性等學習品質的發展。教師要更開放地、隨時接納孩子們的想法，更關注保護孩子們的好奇心，而不要糾結自己到底可以引導孩子們開展具體的什么活動。

三、駐足觀察和傾聽，為兒童深度學習提供支持

1.放慢腳步，帶著好奇，細致觀察和傾聽兒童

《和兒童起學習——促進反思性教學的課程框架》一書寫到：“在兒童教育工作中，起點也是教師停下來放慢腳步的時候。教師應放慢腳步，看當前發生的事情，提供時間讓兒童開展活動。從表面上停止或等待不像在采取行動，而其實這是為開展深層次活動提供支持。教師應該把對所發生事件的細致觀察作為日常的實踐方式，靜下心來思考，不著急引導兒童。”教師能站在兒童的立場，以兒童為教育的出發點，兒童探究活動會更加的深入。

在教育實踐中我們要細致的觀察兒童，真正傾聽孩子的聲音，記錄真實具體的場景，嘗試理解孩子們在探索過程中真實的想法和需要。例如項目課程《湯圓》，在第一次做芝麻湯圓失敗后，孩子們還想再試一試，于是教師鼓勵孩子觀察自己做失敗的湯圓。我們可以看到孩子們在聞、摸、捏、剝開皮觀察的過程中積累的經驗，能聽到孩子們自然生發的想去探究的問題。

2.讓反思的基點回到具體的兒童

由于課程實施模式的變化，教師們可以不用遵照統一的課程內容和方法來實施課程了，這也意味著教師們必須轉變為“反思型的研究者”。教師要更多地考量孩子具體的需求、經驗和最近發展區，并反思自己的教育行為是否真正起到了支持作用。在教育實踐中孩子進行充分表達的時候，也是教師觀察、了解兒童的時候。教師應該一邊觀察、一邊思考兒童行為背后的想法和需求，以及相關的經驗，哪些經驗應該得到梳理、提升？哪些問題應該予以個別回應，哪些問題可以上升為小組的、區域、集體的活動內容？根據具體情況教師設計的活動做出相應的調整。教育實踐中應引導孩子充分的表達，觀察他們的行為，分析行為背后的具體的需求，開展適宜的活動，支持幼兒的深度學習形成這樣的一個循環，就能不斷地提升兒童的能力，促進兒童的發展。

幼兒園項目課程實施過程中，首先要考慮該活動孩子未來可能的經歷，可以給予孩子哪些學習和發展的機會，可能會幫助孩子獲得和發展哪些關鍵經驗，哪些在當前是有價值的，哪些是落在孩子的最近發展區的。其次教師該考慮如何利用現有的資源來充分支持孩子的主動探究；教師還要思考孩子們的已有經驗是否足以支持他們進行主動探究，思考該如何引發和支持孩子的主動探究。最后兒童應該有充分表達的時間和機會，而不是象征性地講一講，甚至還沒講完就被打斷；教師要營造表達的氛圍，創設環境鼓勵孩子進行表達。如，講一講，畫一畫，做一做，演一演；可以在小組中表達，在區域中表達，在集體活動中表達。這時教師是旁聽者，靜下心，放慢課程的腳步，思考孩子具體的需求、經驗和最近發展區，并反思自己的教育行為是否真正促進孩子學習和發展。