“敢問”路在何方——也談小學語文課堂中問題意識的培養

新學期過去不久，我就發現自己的語文課堂上，有好大一部分學生不主動舉手發言，也不主動提問。無論我怎么鼓動，他們就是不主動參與我的語文課堂。 偶然我聽到了“問題意識”這個詞，于是我深思這個詞語的內在涵義？于是，我也開始研究這個問題，并試著在自己的課堂中找到解決的方法。

一、學生問題意識培養的重要性

課標中提出要引導學生在語文學習的過程中，依據自己的體驗、感受與發展，主動地與作者對話，與同學、老師交流，逐步地形成問題意識，并在對問題的思考、認識、解決的過程中，培養合作精神、探究意識和研究性學習能力。問題是思維的起點，又是思維的動力。而培養學生的問題意識，使之從有疑到無疑再產生新疑，這與教學過程的特征是一致的。因此，如何培養學生的問題意識，顯得十分迫切和重要。

二、漸漸被忽視的問題意識培養

課堂教學中，大部分仍然是以老師講授為主，大多數進行著“去問題”式的教育模式，最顯而易見的現象就是大多一年級的課堂中，往往小手如林，而到了高年級則是寥若晨星。

而國外的先進教學理念，他們多采用“以問題為紐帶”的教育方式。因為他們的學生習慣了充滿好奇和疑問地走進教室，而老師在回答他們問題的過程中，就有意激發學生更多的問題。因此往往他們的學生總是帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室。因此，在語文課堂中我們要重視培養學生的問題意識。

三、探究“多途徑”問題意識培養的方法

如何更好的在語文課堂教學中培養學生的問題意識呢？

1、創設輕松環境，讓學生敢問

我認為，營造一種寬松、和諧的課堂氛圍，可適度的提高學生的思維程度，激發學生的思維興趣，引導學生表達真實的思想和感情。所以在課堂教學過程中，老師要積極轉變角色：學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。

2、創設問題情境，激學生愛問

激發學生提問的興趣，是培養學生問題意識的關鍵。教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言吸引學生去積極思考。在理解、分析、誦讀、欣賞的過程中，時時引導學生質疑，用“當你看（讀、聽、抄）到這里時，你有什么問題呢？”等語言表達方式，激起學生思維的“火花”，使學生產生好問的興趣。

3、做好示范，抓住時機，引導學生善問。

（1）從課文的“矛盾處”入手，培養學生的問題意識

小學語文課本中，有許多課文的內容存在著可以讓學生進行思考和質疑的“矛盾“之處，其實這是很好的可以利用的教學內容。如教《鳥的天堂》時，在學生已明白鳥的天堂是指一棵大榕樹后，可引導學生紛紛質疑：文中說是只有一棵榕樹，怎么說是“許多棵茂盛的榕樹”呢？很多樹在一起才能稱為“樹林”，而“鳥的天堂”只有一棵榕樹，怎么說是“樹林”呢？ 教師就可以從文中的“矛盾”處入手，創設情境，打開學生思路，激起學生的認識沖突，產生發現問題的興趣，主動地提出問題。

（2）從課文的重點詞句處出發，培養學生的問題意識

小學語文課文中，應該說很多文章在教學過程中都需要在重點詞、句上作文章，因此讓學生聯系上下文，從不同方面、不同角度，圍繞重點詞、重點句來提出不同的問題，也是一個很好的辦法或途徑。

（3）從標點處引導，以培養學生的問題意識

經常說：“細節決定成敗。”所以說，在語文課堂中，哪怕一個標點也是很有講究的。而學生在學習時，對于標點符號的運用往往不夠重視，如果教學過程中，在學生不經意的標點符號做文章，注意引導學生學習從省略號、引號、破折號、感嘆號的使用方面進行思考，會激發學生提出問題的興趣。

（4）聯系生活實際，培養學生的問題意識

無論是誰，學習都是基于生活的，而問題的產生往往建立在學生的生活實際的基礎上。如教學《家鄉的橋》一課時，有學生就提出：“為什么我們市區的河不多，卻也造這么多的橋呢？”這是一個很有價值的題目，顯然學生是由課文聯系了自己的生活環境，問題意識非常的強烈。雖然問題與課文內容沒有很大的聯系，但就是因為課文內容而引發了學生的積極思維，而這個問題又是多么具有探究和討論價值。

綜上所述，問題課堂才是生命課堂啊！在適宜的土壤中運用適當的方法去培養學生的問題意識，有一定價值的問題就會不斷涌現。它促使學生主動地、創造性地學習，從而發展學生思維，增強學生能力，提高學生的學習效果。