六步教學法在高中地理科目中的運用

【摘要】基于學校基本情況，結合具體教學實踐，探討在高中地理課堂上通過教法學法的變化提高學生學習能力的方法。

【關鍵詞】六步教學法；自主學習；區域特征；能力培養

我校雖然屬于海口市直屬學校，但坐落于城鄉接合部，一直以來生源較差，成績不高。自從劉少瓊校長上任以后，為了提高學校的教學質量，特地和河南洛陽魏書生中學展開教學合作，學習魏書生先生的“自育自學”和“六步教學法”。結合學生的課堂反映情況和自己的課后反思，筆者逐漸摸索出了一些比較適合基礎普遍較差的鄉鎮中學學生的“六步教學”的方法。下面以學校安排的一節二輪展示課為例與大家一起分享下自己的一些心得體會。

一、課前準備

這節課是本校自2022年推廣“六步教學法”課堂至今經歷了2年的深入研究探索后開展的一堂高三二輪復習公開展示課。

1．學生情況分析

我校的中考錄取批次在海口市學校中比較靠后，并且學生初中地理基礎都比較薄弱，邏輯思維能力普遍偏差，自主學習能力弱，學習自信心不強，多數學生不善于獨立表達。“六步教學法”中多個環節需要學生獨立、自主完成，也有需要合作并且總結后表達環節。所以在學生每節課的學習任務制定上面不能盲目地照搬教參和其他優秀教學設計的內容，要結合本校學生特點。定向要降檔次，以基礎知識為主，討論內容不宜過難過深，要以課本內容為主，適當引申。

2.課前學習任務清單設計

“六步教學法”分定向、自學、討論、答疑、自測、自結六個步驟，要求課堂以學生為主，教師在課前需按步驟設計好教學任務清單。

二、本節復習課教學過程安排

1.定向

筆者根據自己多年的教學經驗、《考試大綱》和借鑒其他優秀教案，進行了相關的考情分析，讓學生清楚本節課內容的學習目標：

【命題規律】

高考考查本考點時常以區域圖、文字材料、景觀圖等為載體，考查區域地理要素分布、特征、成因及可持續發展，側重區域認知、綜合思維及人地協調觀考查。

【命題預測】

區域圖是高考試題必不可少的圖示，試題情景的背景往往隱藏在區域圖、文字材料、景觀圖等中，將定位與區域認知結合，考察學生的綜合思維和處理問題的能力，將人地協調觀融入試題。

由于海南新高考改革，綜合題由40分提升到了55分，學生綜合題拿分程度對高考分數影響程度大大提升。為了加強學生了解如何運用區域定位獲取的區域信息來分析區域特征，從而能對綜合題中各類區域相關的題目獲取更多更準確的答題信息。筆者還尋找了近3年海南高考的真題，對綜合題進行了簡答分析（見表1），讓學生引起重視和了解學習方向。

通過簡短的導入，學生明白本堂課所需要學習的內容，課堂專注度明顯提高，激發了學生的求知欲。為后面的課堂學習打下了一個良好的基礎。

2.自學

讓學生先根據之前學習的內容，花3分鐘完成區域定位與區域特征相關基礎知識（見圖1）的復習。區域定位與區域特征在一輪復習中已經復習過，而且區域特征是筆者強調在綜合題中答題的思維模式，學生都能快速、準確地填好。

3.討論

設立相關問題，讓學生通過分組討論的方式，自己總結出如何通過區域定位來獲取相關的區域特征信息來解決題目中的問題。設立的活動探究內容如下：

區域定位出來的位置信息可以從中獲取哪些信息？區域定位出的信息與區域特征是如何聯系的？

學生經過討論后總結出以下內容：從緯度位置能獲取熱量、氣壓帶分帶等信息，半球位置確定季節、風向等信息，海陸位置獲取水分、洋流等信息，板塊位置獲取地質構造、地質活動等信息。將獲取的信息進行分析后，總結出可以確定的氣候、地形、土壤、水文等解題關鍵區域特征。

4.答疑

后面在學生展示討論結果時，教師對學生的錯漏地方進行補充。

5.自測

可以準備幾道高考真題，讓學生利用本節課所學習的方法來尋找相關的答題信息，也可以讓學生自己出題找題，總之自測的題目形式不限。讓學生在自測中自行感受到做題除了利用區域定位來解決綜合題外，選擇題可以利用區域定位來獲取相關信息從而解決問題。例如以下幾個題型比較典型，可以是教師作為自測內容，引導學生自己解決問題以及討論研究解決問題，并從中感受解決問題的辦法。

（2023年海南卷）冰川作用是塑造地表形態的一種重要外力作用，常形成不同類型的冰川地貌。科研人員通過對典型冰川地貌的研究，可判斷冰川的規模、運動方向及古氣候環境。羊背石是典型的冰川侵蝕地貌景觀，由于冰川侵蝕作用方式不同，迎冰面和背冰面坡度不同。據此完成下面小題。

依據所學地理知識，判斷該地貌景觀目前在我國主要分布于（ ）

A.青藏高原 B.黃土高原

C.云貴高原 D.內蒙古高原

（2023年海南高考）由中國承建運營的蒙內（蒙巴薩至內羅畢）鐵路是肯尼亞在近100年間建設的第一條鐵路。在鐵路建設過程中，為當地創造了約4.6萬個工作崗位，對肯尼亞國內生產總值的貢獻超過1.5%。圖2為非洲部分區域圖。據此完成下面小題。

從鐵路布局推測圖示區域鐵路建設的主要目的是（ ）

A.方便農礦產品輸出 B.加速區域城市化

C.加強人員對外交流 D.完善區域鐵路網

蒙內鐵路在建設期間對肯尼亞產生的直接影響是（ ）

A.促進人口向外流動

B.縮小南北地區差距

C.改善區域生態環境

D.帶動社會經濟發展

肯尼亞西南部高原比沿海平原更適宜人類居住的主要原因是（ ）

A. 海拔較高，氣候適宜

B.資源豐富，就業機會更多

C.黑土廣布，作物產量高

D.交通便利，對外貿易發達

6.自結

最后先讓學生自己對本堂課進行小結，教師再進補充。

三、“六步教學法”實踐過程中的收獲

1.教學深度的把控

一開始備課時，筆者仍按之前的教學習慣，定向也是借鑒優秀教學設計，課堂討論的問題和知識點評測的問題設計時使用了較多的專業術語，表述也過于官方化。然后在教學實際操作時發現學生對文縐縐的定向不感興趣，討論的問題和評測問題審讀錯誤，既浪費時間又沒掌握相應的知識點。

由于課堂的主體變更為學生，這要求教師的教學設計要貼合學生的實際。我校學生基礎普遍較差，所以定向時就要求教學目標往基礎方向傾斜，討論的問題要直白清楚，課堂問題也要簡單易懂，不能拐彎抹角。讓學生能第一時間知道本堂課要學習什么，要用什么知識推導出什么相應的知識點，從而讓課堂高效化。

2.討論過程引導

在“六步教學法”的一開始的課堂實操討論環節存在幾個問題：一是討論熱度不高，只有幾個人在討論，特別是后排學習基礎差的學生全程閉嘴，或者趁機聊與學習無關的話題。二是只顧討論不注重討論結果的記錄，一個話題討論結束任務清單上相關的問題處一片空白，等需要起立回答時不能把討論的結果全部說出來，更別提條理性。所以討論環節如何高效地進行需要教師長時間的培養。

為了提高學生的討論效率和積極性，筆者進過多次課堂摸索，總結出以下兩點措施：（1）學習小組的組合要考慮到學生學習基礎，組內既要有基礎較好的同學又要有基礎較差的，做到以優帶差促進共同進步。要考慮到學生的性格和關系，每個小組內盡量都要有活躍的同學，讓組內的氣氛活躍起來。（2）討論環節可以分為三個環節，環節一為每個組員輪流發表自己的看法，每個人都要發言，讓那些不愛發言的同學也參與進去，一開始可能說不出多少內容，隨著發言次數增多這部分同學從開始不知道講什么到可以說出一些看法，從磕磕巴巴的發言到流利發言的轉變。環節二為自由討論環節，這一環節同學們對之前提出的看法進行總結補充和討論可行性。環節三為總結環節，小組長最后把討論內容匯總。

3.自結

許多教師沒有課堂小結或者小結就是把知識點快速地復述一遍。劉少瓊校長在某次評課時講過，一堂課沒有小結就不是一堂完整的課。課堂小結既有利于學生回想起整堂課內容又可以讓學生梳理所學知識的關聯性。按照魏書生“六步教學法”的教學模式中，小結要求要有學生自結，做到師生互結。一開始實施時學生自結也是把知識點快速復述一遍，這對學生學習沒有太大的幫助。通過思維導圖的方式，由教師完成小結，讓學生觀察教師小結的方式，到由學生嘗試用思維導圖小結，教師進行查漏補缺。經過一段時間的訓練學生能夠熟練地把每堂課所學的知識點進行結構化，加強了知識點的整合能力。

4.建立任務清單庫

“六步教學法”課堂需要任務清單幫助才能更加高效、快捷。制定一節40分鐘課堂的學習任務清單需要2～3個小時以上的時間。為了提高學習任務清單的質量和制作時效，我們必須以學科組為單位建立學習任務清單庫。第一輪學習清單由各級備課組討論并制定，然后上傳到教研組，通過網盤或者教研微博建立相關的數據庫。每次年級學科組集體備課需要討論上節課學習任務清單有哪些不足后修改并保存，以及下一節課學習任務清單中的內容是否需要更新。這大大提高了教師的備課效率和學習任務清單的使用效果。

四、“六步教學法”使用效果

通過大概半個學期的實施后，“六步教學法”課堂模式日趨成熟，許多環節學生熟練度增加，從以前需要催促和提醒才展開自學或討論，到后面完成上一環節后在教師指令剛剛發出或者還未發出，學生已經開始自主的進行下一環節內容學習，課堂效率大大提高。

隨著學生自主學習能力的不斷提高，課堂也向學生為主教師為輔模式發展，學生學習主動參與度提高了，能集中注意力分析老師、同學給出的答案，并且能給出自己的見解和疑問，針對問題能從不同角度分析。

總之，教育界有句話叫“教無定法”，每個教師都有自己的特點，別人的教育方法不一定適用于自己。也不是所有的學生都能適應某些特定的方法。如何讓學生增加學習興趣，培養學生的學習能力，提高學生學習成績，仍然需要教師在教學過程中不斷地摸索和總結。

【參考文獻】

[1]朱璇.淺議魏書生六步教學法[J].現代交際，2009（11）.

[2]趙弘森.優化中學地理課堂教學“六步法”模式芻議[J].新課程研究，2012（03）.