基于數字化“思樂課堂”的小學數學大單元教學實踐與研究

【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確提出要重視大單元教學設計，推進單元整體教學設計，提高學生的核心素養。本文圍繞基于數字化“思樂課堂”的小學數學大單元教學進行了一系列的實踐與研究，并將此課題的研究內容、意義、過程和成果做了闡述和總結。

【關鍵詞】大單元教學；思樂課堂；教學設計

全球范圍內的教育改革都在強調教育的創新和靈活性。大單元教學作為一種創新的教學模式，能夠更好地適應教育改革的要求，促進學生的全面發展。《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確提出了“要重視大單元教學設計，改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養表現的關聯。”

最新科學研究顯示，人類大腦在處理信息時更傾向于整體性思維而非孤立的事實記憶。大單元教學正是基于這樣的認知科學原理，通過整體性教學促進學生的深度學習。在信息爆炸的時代背景下，學生必須要具備從大量信息中提取、分析和應用知識的能力。大單元教學通過將相關單元和相關學科的知識綜合起來，有助于學生更好地理解和應用所學的知識，適應信息時代的要求。

數字化“思樂課堂”是充分利用數字技術，構建學生樂學善思的高效愉悅課堂，旨在提高課堂教學質量和效率，激發學生學習興趣和自主學習能力。該教學模式已經在全國各地取得了顯著成效，這一模式不僅提高了課堂教學的質量和效率，而且激發了學生的學習興趣和自主學習能力。在當前的信息化社會中，以數字化賦能基礎教育高質量發展，是面向新時代的戰略選擇和必由之路。

一、基于數字化“思樂課堂”的小學數學大單元教學研究的內容和意義

本課題研究的意義一是整合學習內容，提高教學質量。課題的研究可以幫助學生構建知識網絡，更好地理解和掌握知識，體現知識的整體性和綜合性，培養學生綜合素質，提高學生的數學學習興趣和核心素養，提高教學質量。二是促進教師專業發展。課題的研究可以促進教師的專業發展，提高教師的教學水平和能力。本課題的研究可以為小學數學大單元教學探索出行之有效、可操作、可模仿的教學策略，給廣大數學教學提供參考和借鑒。

二、基于數字化“思樂課堂”的小學數學大單元教學設計

下面以北師大版一年級上冊第五單元“位置與順序”為例來介紹如何進行基于數字化“思樂課堂”的小學數學大單元教學設計。

1.單元教學目標的設計

（1）教材分析：①2022年版新課標的要求。首先，在日常生活情境中，會用前后、上下、左右描述物體的相對位置，體會位置的相對性；其次，形成初步的空間觀念，發展初步的推理能力；最后，培養學生的數學核心素養。②本單元學習內容的前后聯系。本單元的內容是學生進入小學后第一次系統性地學習認識前后、上下、左右，本單元的內容是后續二年級下冊辨認東南西北等八個方向基礎。③各版本的教學安排對比。從課時上來看各個版本差異很大，從4課時到1課時，各個版本的特點也不一樣。北師大版4課時，凸顯的是推理能力，融合序數知識；人教版3課時，有安排整理與復習課，從小培養學生整理知識的能力。蘇教版非常具有開放性，只有1課時，把左右作為主情境展開前后、左右、上下的教學。那我們教材的4個課時需不需調整？如何調整？如何整合優化？

（2）學情調查分析：我們設計了2道題的學情調查問卷。第1題是“你能用自己的話來說說1號、2號、3號車的位置嗎？”目的是了解學生對前后、左右以及它們相對位置的認識、理解、語言描述。第2題是“你能用自己的話來說說小鳥、小松鼠、小白兔的位置嗎？”目的是了解學生對上下和他們相對位置的認識、理解、語言描述。

通過學生的反饋，我們發現大部分學生已初步具有相關知識和生活經驗，能分清前、后、上、下。學生欠缺的是對相對位置的準確理解和語言描述，學生比較多出現的問題是：左右不分或左右顛倒。針對學生的學情調查分析，我們對該教什么，該多教什么，該少教什么就心中有數了。

（3）設計單元教學目標：我們通過研究新課標、教材和學情調查分析，從課程標準要求、大概念要求、知識與能力要求三方面厘清了本單元的教學目標。

①結合具體情境，體會前后、上下、左右的位置關系，會用前后、上下、左右描述物體的相對位置。

②能比較準確地確定物體的前后、上下、左右的位置，體會具體位置的相對性。能描述生活中物品的位置與順序。

③逐步養成按一定順序進行觀察的習慣，體會到生活中有數學，初步感受用數學的樂趣。

小學數學大單元的教學目標設計應該結合學生具體的年齡和教學要求，但一般說，可以從以下幾個方面考慮：

①知識目標：確定學生需要掌握的數學概念和算法。根據年級要求，可以包括整數、分數、小數、幾何形狀、圖表等不同的內容。

②技能目標：學生需要培養的數學技能，計算、測量、數據分析問題解決等。根據年級要求，可以包括計算加乘除、解方程、作圖、推理等技。

③思維目標：確定學生需要培養的數學思維方法和思維能力，例如邏輯維、創造性思維、聯系和應用等?？梢酝ㄟ^解決實際問題、探究數學規律和運數學知識解釋現象等方式進行培養。

④情感目標：確定學生需要培養的數感和態度，例如對數學的興趣、自信心、堅持性等。可以通過設計富有趣味和啟發性的教學活動，激發學生的學習興趣和積極參與。

在設計教學目標時需要確保目標具有可測量性和可達成性。同時，還要考慮學生的學習水平差異和發展特點，合理安排教學內容和任務，激發學生學習動力，促進他們全面發展。

2.教材內容的整合優化

為了更好地落實本單元的核心大概念，確保教材結構的整體性和數學知識間的連續性。我們把這個單元的內容進行了如下的整合優化：

（1）教材的第1課時“認識前后”和第2課“認識上下”合并為一個課時，把第1課時中的活動2說說1號、2號、3號車的位置刪掉，因為這一部分內容和活動1是相似的，并且在學情分析的時候已經做過。我們增加了2個有趣的綜合實踐活動：畫娃娃和分房子，目的是增加學生動手操作的機會，讓學生在動手操作中體會前后、上下位置的相對性。

（2）教材原來的第3課時左右調整為第2課時，增加一個有趣的學生活動“分房子”，讓學生在動手操作中進一步體會左右位置的相對性。

（3）教材原來的第4課時教室調整為第3課時。第4課時改為整理與復習和綜合實踐活動“分房子”，這節課的分房子活動糅合了本單元前后、上下、左右三個維度的知識，培養學生的空間觀念和推理意識。

3.本單元的教學策略

通過教學實踐和研究，我們發現比較有效的基于數字化“思樂課堂”小學數學大單元教學的策略主要包括以下幾個方面：

（1）制定教學目標：在開始大單元教學前，確定清晰的教學目標是非常重要的。要根據學生年級和能力水平制定相應的目標，并確保它們具有可衡量性和可操作性。

（2）激發學生興趣：在教學過程中，激發學生對數學的興趣是至關重要的?？梢酝ㄟ^提出引人入勝的問題、展示數學現象和實例，及設置游戲和挑戰來吸引學生的注意力，增加他們的參與和主動性。

（3）突破難點：對每個大單元中可能存在的難點或難題，教師可以采取一些策略幫助學生克服困難。例如，可以通過引入具體的例子、使用圖形、操縱物體等方式將抽象的概念轉化為具體的實際操作，幫助學生更好理解和掌握。

（4）靈活運用教學方法：在大單元的教學過程中，教師需要根據學生的不同學習需求，靈活運用多種教學方法。例如可以組織小組合作學習、分層差異教學、案例分析等，以滿足學生的不同學習需求。

（5）引導探究和思考：數學教學應該注重培養學生的探究能力和思維能力。教師可以提適當的問題，引導學生通過探索和實踐來發現規律和解決問題，培養他們的邏輯思維和創新思維能力。

（6）多元評價和反饋：及時的評價和反饋是教學過程中的關鍵環節。教師可以采用多種評價方式，如口頭問答、作品展示、小測驗等，了解學生的學習情況，并及時給予針對性的反饋和指導幫助學生改進和提高。

三、大單元教學的評價體系

1.學生的評價方式

（1）通過課堂練習、課后作業、測試對學生的知識性內容進行直觀評價，評價標準參照《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中“學業要求”。

（2）通過下面的評價項目對學生學習過程、情感價值觀進行客觀評價。每個項目分為A（優秀）、B（良好）、C（合格）三個層次，分為自評、同學評價和老師評價、總評四個方面。

交流：我的發言始終緊扣主題，我能與同學友好交流。傾聽：我能認真傾聽同學發言，采納有價值的意見。合作：我樂于和同學合作交流，并符合合作要求。活動：我能按要求正確進行實踐操作，并能幫助同學。責任：我對自己與他人負責，努力達到學習目標。分享：我聽從安排，積極分享學習材料、觀點。

2.教師的評價方式

我們通過教學實踐和研究，認為小學數學大單元教學對于教師教學的評價標準應該包含以下幾個方面：

（1）目標設定與達成度：在小學數學大單元教學中，首先需要對教學目標進行明確的設定。這些目標應該是具體、可衡量和可實現的，能夠反映數學學科的核心素養和學生的學習需求。評價時應關注目標是否全面、準確，并考察實際教學中目標的達成情況，包括學生是否真正掌握了相關的數學知識和技能。

（2）教學內容與結構：教學內容的選擇和組織是大單元教學的關鍵。教學內容應該緊密圍繞數學學科的主線，體現知識的連貫性和系統性。同時，教學內容應與學生的認知水平和生活經驗相結合，激發學生的學習興趣。評價時應關注教學內容的科學性、系統性和趣味性，以及教學內容之間的邏輯關系是否清晰。

（3）教學方法與手段：教學方法和手段的選擇直接影響到教學效果。在小學數學大單元教學中，教師應采用多種教學方法，如啟發式、探究式、合作式等，以引導學生主動參與學習過程。同時，教師還應善于運用現代化的教學手段，如多媒體教學、網絡教學等，提高教學效果。評價時應關注教學方法的多樣性和有效性，以及教學手段的先進性和適用性。

（4）學生參與與互動：學生的參與度和互動水平是衡量教學效果的重要指標。在小學數學大單元教學中，教師應積極營造寬松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生大膽提問、發表意見，促進師生、生生之間的有效互動。評價時應關注學生在課堂上的表現，包括發言的積極性、合作的態度、思維的活躍度等。

（5）知識理解與運用：學生對數學知識的理解程度和運用能力是大單元教學的核心目標。評價時應關注學生對數學基本概念、原理、公式的掌握情況，以及在實際問題中的運用能力。同時，還應關注學生的數學思維水平和解決問題的策略，包括是否具備數學邏輯思維、是否善于運用所學知識解決實際問題等。

（6）思維能力與拓展：培養學生的思維能力和拓展能力是大單元教學的重要任務。在小學數學教學中，教師應注重培養學生的創新思維、批判性思維等高級思維能力，同時鼓勵學生進行知識的拓展和延伸。評價時應關注學生是否能夠獨立思考、靈活運用數學知識解決復雜問題，以及是否能夠進行知識的拓展和創新。

（7）情感態度與價值觀：情感態度與價值觀的培養是小學數學教育不可忽視的方面。在教學過程中，教師應注重培養學生的數學興趣、學習動力以及正確的數學觀念和價值觀。評價時應關注學生對數學學習的態度是否積極、是否具備探索精神和創新精神，以及是否形成了正確的數學價值觀。

（8）教學反思與改進：教學反思與改進是教師專業成長的重要途徑。在小學數學大單元教學結束后，教師應及時對教學過程進行反思和總結，分析教學中的優點和不足，并提出針對性的改進措施。評價時應關注教師是否具備教學反思的意識和能力，以及是否能夠有效地將反思結果應用于教學實踐的改進中。

綜上所述，小學數學大單元教學的評價標準應從多個方面進行綜合考量，以確保教學的全面性和有效性。同時，這些評價標準也應隨著教育理念和教學方法的不斷更新而不斷完善和發展。

通過研究課標、教材和學情分析后對教材進行系統的整合優化重新設計，用整合優化后的單元內容作為教學的基本單位，采取大單元教學的方式，能夠幫助學生實現知識的橫向聯系，讓學生“既見樹木又見森林”，實現知識的“整體大于部分之和”。

【參考文獻】

[1]馬佳樂.核心素養視域下的小學數學大單元教學研究[J].天天愛科學（教學研究），2023（12）.

[2]陳婧誠.小學數學大單元主題教學的實踐分析[J].小學生（上旬），2023（12）.