小學音樂美育思想的落實與策略

【摘要】緊扣小學音樂新課程標準，體現音樂美育在音樂教育中的作用和呈現方式，體現小學音樂教學中內含的自然界美、社會生活美和藝術作品美。體現教學中的感受、鑒賞、評價、創造及愛好、情感的過程，促進審美主體的發展，探索音樂教學中實施音樂美育的有效途徑及策略。

【關鍵詞】智慧課堂；小學音樂；美育價值；途徑與策略

小學音樂美育指的是在教學中有目的、有計劃、有組織地通過音樂藝術內容按照音樂美的規律，對學生進行全方位的音樂審美教育，促進學生的素質全面、自由、和諧發展這一目的教育活動。音樂教育是培養人對于自然界的美、社會生活的美和藝術作品的美的感受、鑒賞、評價、創造及愛好、情感的教育，所以叫做音樂美育。

一、小學音樂教學中“美育”的特征

1.情感性

小學音樂教材富含全面的社會情感，音樂教育旨在建構人的審美心理、完善健全人格，促進學生在全面發展。回顧傳統的小學音樂教育，旨在強調傳授音樂的基礎知識和技能操作固化練習，要求學生了解、掌握音樂創作表演和欣賞的規律、程序和方法，而音樂美育主要是涉及人的情感，在音樂審美中獲得精神享受。

2.歡愉性

傳統音樂教育注重對音樂理論的系統講授，而現代音樂教學淡化知識性，著重審美，追求舒展、愉快、自由、和諧，旨在使學生從音樂審美中獲得精神愉悅及滿足、潛移默化中受到美的教育。音樂教學不是狹義的“技藝性”教育，不局限于培養訓練學生的音樂才能和技巧，在音樂教育中孩子的歡愉感受是一個顯著特征。

3.精神性

小學音樂美育最終目的應是培養小學生成為具有完善和諧個性的人，使孩子加強音樂審美修養，樹立正確的音樂審美觀念和高尚的音樂審美思想，進一步提高學生的音樂審美素質和整體判斷能力。

二、構建小學音樂美育教學的途徑及案例解析

1.教學手段多樣化

在過往的音樂教育中，所用的教育方式具有文學性與說教性，學生喜歡音樂課，但并不喜歡上音樂課的形式及學習的過程。如何打破學生只有“被接受”“被學習”的傳統教學模式呢？在教學“動物說話”這一內容時可以組織學生模擬出郊外旅游的情境，進行如下設計：

請學生站立圍著教室模擬坐著小汽車前進。師：同學們聽一聽、看一看，猜一猜我們這是要去哪里，你能不能用一句話或一首歌描述一下我們這趟旅行的心情。課件出示動畫配樂情境，學生暢所欲言，反饋旅途心情，教師附和式評價。自然隨和地進入課堂，拉近與學生的距離，消除課堂開始的緊張感，利用“聽”的方式利用內容的共同元素創設情境事件，凸顯“小鴨”“小雞”“說話”等歌曲元素，同時把歌曲賦予事件性，帶動學生學習。

2.抽象知識簡單化

審美感知力和審美直覺力的培養是以聽覺體驗的積累為基礎的，在聽的過程中，應該按音樂的構成要素：節奏、拍子、旋律、音程、和弦、調式、色彩等，引導學生側重感知。以欣賞課“郵遞馬車”為例。樂曲初起一輛郵遞馬車揚起沙塵、車鈴叮咚，一路上坡、下坡、平途策馬，讓人仿佛感受到生活在遠方的人們盼望郵遞馬車給他們帶來信函時的喜悅心情。

（1）課件播放完整音樂，對照旋律進程圖，對照復聽。師：你覺得郵遞員這一路走得平坦嗎？他在路途中經歷了哪些路況？結合旋律線教師引導學生回答“不平坦”“感覺他一會上坡、一會下坡、時快時慢”教師適時追問“是不是這一路都是這樣？有沒有相同的路況？你是怎么感受出來的？”

（2）節奏訓練與音樂表現。課件出示樂曲三段綜合節奏譜，播放樂曲。師生一起聆聽，教師根據節奏，擊拍帶動學生感受節奏。

教學中教師一邊聆聽、一邊做動作、一邊解說動作，把情景與動作結合在一起，教師可以組織學生練習2～3次，組織學生從聲勢動作、律動、情景表現等多方面綜合賞析，巧妙利用曲式圖譜，全面了解樂曲、感受樂曲。

3.教師語言生動化

小學音樂教學強調習慣和能力的同步發展，教學中注重發展學生的審美意識和辨別音樂的意識，在我們的工作中規范使用客觀術語描述音樂，減少主觀的詞語，在描述學生不了解的音樂載體時，我們要通過靈活的、直白的語言及圖示加以引導，如在教學《阿細跳月》的時候，可以課件出示背景畫面，然后結合背景畫面簡介什么是跳月。師：跳月是彝族阿細人最具代表性的民族民間舞蹈，在皎潔的月光下阿細人圍著篝火跳舞，所以叫做“阿細跳月”，歡樂的舞蹈當然少不了特色的樂器。

課件出示三弦（月琴）和笛子。師：你們知道這兩種樂器叫什么名字嗎？這是笛子，也叫作竹笛，這種樂器很常見，他的音色清脆響亮，而這種像琵琶一樣的樂器你們還知道嗎？它是彝族特有的樂器叫三弦，我們一起完整地聽一聽這首樂曲，你聽出這兩種樂器的聲音了嗎？隨后課件播放阿細跳月配樂視頻及旋律進程圖，學生賞析及聆聽。通過直觀的互動突破樂曲的難點，注重知識和技能的轉化，兼顧學生的學習特點和心理發展規律。教師沒有用任何主導性的語言去暗示學生，而是任其自由的想象與發揮，使學生在一種完全自然的狀態下，輕松愉悅地感受音樂，提高自身對音樂的欣賞辨別能力，達到音樂美育的目的。

三、小學音樂教育落實美育的原則與策略

1.以美塑形

教學中我們經常會使用律動音樂，會關注律動音樂的音高、音色、力度和節奏變化，指導學生律動的時候動作與音樂律動產生協調一致的美感。在教學《打花巴掌》這一內容時，課件出示：三個標有“跳、唱、跑”三個文字及對應顏色的氣球，分別代表不同游戲。跳：跳皮筋、跳格子；唱：翻花繩、拍花巴掌；跑：滾鐵環、捉迷藏，學習不一樣的童年游戲。從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，營造出寬松、愉悅的學習氣氛。

2.以美揚善

音樂美育注重促進學生的情感、態度和價值觀提升，學習中道德情操隨之升華，用美的形式拉近教材與學生的距離，拉近老師與學生的距離，拉近學生與社會、與生活的距離。同樣是《打花巴掌》這一內容，貌似是一個歡樂的游戲課，但是如何做到“揚善”呢？

師：我們今天學了這首快樂的歌曲，同學們像一只只快樂的小鳥，老師想給你們介紹一群和你們差不多大小的伙伴，他們是不是也能像我們一樣享受童年的快樂呢？接著課件展示貧困、戰爭、饑餓下同齡孩子的童年生活，學生觀看自悟。師：和他們相比，你們的童年五彩繽紛，父母、親人、老師給你們創造很好的環境和條件，你們可以像快樂的小鳥，自由飛翔。展翅高飛的時候別忘了是誰為你編織了溫暖的鳥巢。教育教學新理念提倡學生自主收獲音樂情感，利用歌曲歡快的特點設計一個反差環節，給學生以情感對比及落差，獨立的自悟及思索，注重深度的把控，培養感恩之心，同時為他們的成長做積極的展望和鼓勵。

3.以美正形

音樂是對青少年進行思想教育的工具，也是實現德育功能的重要途徑，音樂作品的藝術性和思想性融為一體，隱性的德育教育因素潛移默化相互滲透。在課外合唱、器樂合奏排練中，相互間協同配合很重要，教師因勢利導，對學生進行合作與團結教育。教學《蝸牛與黃鸝鳥》這一內容時，做如下設計。

師：同學們，我們剛才已經分析了這首歌曲，可以看出歌曲有幾個角色？

播放伴奏音樂，請同學們分角色演唱全曲。指名幾個學生，帶頭飾表演歌曲。根據樂器數量或種類選拔幾名學生伴奏，其它學生分角色演唱。

表演唱講究的是一個整體的合作，只有相互傾聽互相配合，才能保證合唱的成功。同時合唱時的音準務求準確，這樣才能在大家的努力下，共同創造出優美動聽的和聲。合作意識在合唱、合奏音樂活動中得到表現，這種顯性意識正是我們學校德育教育中重要的內容。

教師應高瞻遠矚地指導學生該做什么，不該做什么，路該怎么走，不該怎么走，在反反復復中強調，使學生逐步養成良好的習慣，朝著正確的人生目標健康地成長。這樣的預見性教育對學生的人生前程來說，猶如廣漠中的路標，黑夜中的明燈，海上航船的指南，這也是“美育”傳達給我們每一個老師的要求。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S]．北京：人民教育出版社，2022.

[2]汪怡帆.小學音樂教材中的歌曲分析及伴奏的特點[D].北京：中央音樂學院，2014.