小學低年級趣味識字教學的策略探究

【摘要】識字是低年級學生學習文化知識的根本，識字教學能加深學生對課文內容的理解和掌握。同時，學生的識字能力也影響著其他學科的學習效果。由于小學生不能很好地理解文字的抽象性，識字過程就變得非常枯燥，增加了小學識字教學的難度。部編版低段語文教材擁有豐富的識字教學資源，教師應創新自己的教學方法，注重培養學生的識字興趣，增強學生的識字欲望，讓學生愛上識字，積累識字經驗，逐步提高識字能力。

【關鍵詞】小學低段；趣味識字；教學策略

據了解現階段小學生的識字任務重，學生識字的積極性不高，識字教學模式的死板讓學生對識字提不起興趣。如何讓學生對識字產生興趣，提高自我識字的能力一直以來都是語文教師的困惑，更是語文教師的追求。把趣味教學的模式應用到小學的識字教學當中，讓學生對識字充滿熱情，就能逐漸提升學生的識字能力，提高識字效果。教師應當幫助學生強化漢字的音、形、義，以培養學生的識字興趣為導向，進行課堂教學，積極鼓勵學生能主動、獨立地進行識字，以部編版豐富的教學資源作為有力的抓手，讓識字教學充滿趣味，讓學生在輕松愉快的識字氛圍中牢記生字。

一、低段語文識字教學現狀

目前低段的識字教學，大多數的語文教師的方法是將生字與拼音寫到黑板上或者用課件出示生字與拼音，然后領學生拼讀、個人讀、小組讀、全班齊讀，當學生學會生字的讀音后，接著要求學生利用識字方法記一記，學生一般局限于減一減，加一加，或者換一換的識字方法，最后讓學生抄寫生字，以此鞏固學生對剛學生字的記憶。這種機械、無趣的上課模式忽略了學生對生字學習的興趣培養，這無法調動學生的識字積極性，導致學生對生字沒有求知的欲望。長此以往，學生很快對學過的生字只有模糊的記憶，當再遇到該生字時，學生會感到這個字很眼熟，但是卻忘了它的讀音。或者想運用某個剛學過的生字，卻記不起具體怎么寫，有時候會憑大概印象寫出錯別字。還有部分語文老師認為大量的抄寫能加強學生對生字的記憶，便布置大量的生字抄寫的作業，沒有考慮到小學生的注意力時間較短的問題，因而，即便學生完成了作業，也沒有真正學會所學的生字。

二、低段識字教學的重要性

識字教學是低年級語文教學內容的重點部分，學生要在一年時間內學習近千個漢字，這對低段的小學生與語文教師而言，都是巨大、艱難的學習任務與考驗。良好的識字基礎為學生學習文化知識奠定了堅實的基礎，與此同時，在學生未來的語文學習中，可觀的識字量能促進學生自我表達能力的提高，學生的詞匯量、寫作水平、閱讀的理解能力，都將得到不同程度的提升。在小學低段開展有趣的識字教學，能有效地保障學生識字的數量與質量。

三、低段識字教學的有效策略

1.巧妙借助多媒體激發識字樂趣

充分地發揮多媒體的作用，能保證學生熟練掌握生字的基礎之上，夯實學生學習的基礎。如學習《日月水火》一課時，教師引導學生進行生字學習可以利用多媒體輔助教學，例如學習“日”字，可以為學生播放太陽演變成“日”字的過程，讓學生形象地理解“日”的本意為太陽。這有效地讓學生根據物體的形態或其他特征，記住生字的字形理解字義。適當有效地利用多媒體不僅能調動學生的學習積極性，幫助學生徹底地掌握生字，還能使注意力時長較短的小學生能夠全神貫注地對生字進行研究，不但加強了學生對生字學習的興致，而且學生的求知欲望也得到了源源不斷地激發。長此以往，當學生遇到新的生字時也能夠根據自己積累的生字的趣味化形態的演變形式，研究新的生字的演變，以便加深對生字的學習和記憶。

2.根據實際學情選擇合適的趣味識字法

“玩”是小學生的天性，唯有將“玩”引進課堂，才能讓學生將對“玩”的注意力轉移到對知識的學習中來。趣味識字教學法的核心在于一個“趣”字，教師進行識字教學的過程中，應當多采用趣味識字的教學法，激發學生自己嘗試識字的興致，讓學生在如游戲一般輕松的氛圍中，進行生字的學習、消化與鞏固。

（1）字謎識字。利用字謎的方式，讓學生根據字形創編出極具生字特點的字謎，增強學生的學習興趣，使學生主動參與到生字的學習中。例如學習“安”字，有學生編字謎“家里有女子。”筆者應接道：“對，女子在家里較安全，家里有女人才安定。”又如學習“突”字，筆者詢問：“你們有什么好方法記住這個字？”學生觀察一下說：“可以編字謎‘洞穴下面有只狗。’”筆者相機引導理解：“‘突’字本義為沖撞、沖擊。其古文字形很像一只犬從洞穴里猛然竄出來，帶有很強的沖撞氣勢。現在人們常說的‘突破’‘突圍’就是沿用“突”字的本義。”學習“坐”時，學生編字謎：“兩個人坐在土地上。” 學生結合字形的特點很好地編出了字謎，教師引導學生理解了字義，增強了學生的識字興趣，提高了識字效果。

（2）游戲識字。教師可以讓學生制作簡單的生字卡片，教師說提示，學生舉起正確答案的卡片，這就實現了對生字基礎的鞏固。例如：“我的朋友在哪里？耳朵的耳”學生就將“耳”字舉起；又如配對游戲，教師說：“禾”與“火”相碰，學生就將“秋”字舉起。這種有效的互動游戲，能保證學生的積極充分地參與課堂教學的識字，更加有利地增強識字效果。

（3）演示識字。教師可以根據字形字義用動作或實物演示讓學生直觀形象地感受生字的音、形、義。例如學習“看”字，我先讓學生觀察字形。學生很快發現“手”下面是“目”（眼睛），筆者讓每個學生根據字形特點嘗試做個動作，把手放在眼睛上方做個觀望的動作，有些孩子很皮，做出孫悟空式的觀望狀。學生親自做動作中體會到用手遮住強烈的陽光才能看得清晰。然后告訴學生“看”字本義是觀望、遠看，現在可以用于遠看、近看、看望等。學習“尖”字，讓學生拿出鉛筆看看，筆桿大，筆芯小，筆芯形成尖端。再讓學生聯想一下生活中尖的東西，最后引導學生小結：上小下大為“尖”。通過動作演示或實物展示直觀形象地讓學生體會漢字的形義關系，充分調動了學生的各個感官參與到學習中來，使學生課堂學習收獲最大，記憶深刻。

（4）講述識字。講述識字就是用簡要的語言去說明漢字形義關系的識字方法。例如學習《日月明》中的三個生字：木、林、森。先用課件出示圖片讓學生了解甲骨文的木字是一棵樹的形狀，本義為樹木，讓學生用木字組詞。如果樹木很多，連成一片呢？像這樣學生能很快意識到是樹林的“林”。再加一個“木”呢？如是大量（古人用數字三表示很多。）的樹木聚集在一起，學生就懂得是森林的“森”。然后再引導學生理解：由三個相同的單字壘疊而成的字，叫“品”字形結構。像這樣的疊字，每壘疊一個單字，意思就增強一次。如此學習，以后學生碰到“品”字形結構的字，也能舉一反三了。

再如教“暖”字，根據以往的經驗，有些學生會寫成“目”字旁。所以教學時，重點強調是“日”字旁，表示太陽，太陽能給人帶來溫暖。這樣學生對“暖”字的偏旁—“日”就記憶深刻了。

（5）歸納識字。形聲字在漢字中占有很大的比例，如果能利用形聲字的形旁和聲旁的構字特點，引導學生發現形聲字的構字規律，培養學生觸類旁通的自主識字能力，合理比較歸類，就能有效地提高學生的識字效率。例如學習“熬”這個字，上半部分“敖”字表音，形旁“灬”表義，是火字的變體，與火有關。“熬”字也就是表示把食物放在文火上久煮為“熬”。再學到“煎、蒸、熏、焦、熟、煦……”這些形聲字時，學生也會用“火”去解析它們的形義。

易混淆的字也可以歸納集中辨別，例如“辯、辮、瓣、辨”四個字，學生極易弄混，怎樣才能更好地辨別牢記呢？教師可以和學生一起根據漢字的形義特點編兒歌口訣區別：爭辯爭辯，不好說話；辮子辮子，用絲帶扎；花瓣豆瓣，中間有瓜；一點一撇，能分辨清。這樣的識記方法很巧妙，識字效果也好。

（6）故事識字。學習生字時可根據字形的特點，運用故事闡明字理。一個會意字，就是一段故事。通過講一個故事，認識一個或幾個漢字，學生會很感興趣。例如教學“虹”時，之前跟學生講過帶有“蟲”字旁的字一般與昆蟲有關，當學生看到“彩虹”的“虹”字時就疑惑地問：老師，“虹”字為什么是“蟲”字做偏旁？筆者便引出了這個故事：“虹”出現在雨后，古人就認為“虹”是一種能呼風喚雨的“大蟲”，在雨后下來喝水。古文中就有“虹飲于河”的說法，意思是說：一條大蟲懸掛在天上，弓著身子，頭伸進黃河里喝水。所以，古人造字時，用“蟲”作了偏旁。學生饒有興趣地聽著，記得也牢。

又如《動物兒歌》中有一生字“藏”，對于一年級的學生來說比較復雜難記，于是筆者帶著學生把“藏”字拆開，創編故事來記憶它：有一大臣被追殺（臣），他身穿鎧甲（爿），握手刀戈（戈），躲在草叢中（艸），隨時防御著敵人。這樣學生對“藏”字就記憶深刻了。

通過講漢字的故事，學生既可以形象地認知和記憶漢字部件之間會意關系，也可以體會漢字中蘊涵著的文化道理。

3.結合生活常識識記生字

生活是最好的老師，教師可以借助生活實踐拓寬學生的識字范圍，讓學生在生活中進行生字的學習積累。鼓勵學生與父母一同做事情，例如購物、看電影、買火車票等，這能為學生創造更多的識字情境。購物時，超市貨架上的字，售賣產品的名字等。電影上的字幕，火車票上的信息，這都是很好的學習對象。教師可以定期組織學生進行課外生字交流會，通過讓學生將近期最喜愛的生字做成生字卡，貼在教室的文化墻上以便其他學生進行學習，這形成了良好的資源共享的學習模式。隨著學生生字量的擴充，學生的識字量會飛速地增長，當學生遇到不認識的生字時就會主動地問教師和父母，這培養了學生主動識字的學習意識。

4.設計識字手抄報

經過前期的學習與積累，學生已經擁有了一定的生字量，與此同時學生也具備了獨立學習漢字的能力。這時，教師可以組織學生進行識字手抄報的設計，通過圍繞課本中某一單元的知識點進行手抄報的設計。在設計手抄報的過程中，學生可以根據自己的興趣愛好進行繪畫、粘貼圖片等制作手抄報的美化，這不僅能加深學生對生字的印象，還能使學生的創造能力得到培養。教師可以開展手抄報的評比活動，讓學生從內容、設計樣式等方面進行投票，選出優秀的手抄報，張貼到文化墻中，激發其他學生的識字動力。

總之，趣味識字教學法的教學目的是為了有效地擴展學生的生字數量，在識字教學過程中，教師要創設符合學生學習需求的有趣的教學法，激發學生的學習興趣，并通過多媒體輔助教學深化學生對識字學習的樂趣，這能讓學生愛上生字學習。與此同時，結合生活常識擴充學生的生字量，利用手抄報鞏固學生的識字情況，這都是極佳的教學手段。

【參考文獻】

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