聚焦小初英語銜接的作業設計實踐研究

【摘要】通過分析外研版初中七年級下冊Module 7 My past life的單元作業設計，提出一系列作業設計原則和具體實施步驟，以促進學生英語知識的銜接和綜合語言運用能力的提升。

【關鍵詞】小初英語銜接；作業設計；教學實踐；綜合語言運用

小初（小學、初中）英語銜接面臨以下幾個問題，必須給予重視。首先，在教學目標和作業目標上，小學和初中英語的教學目標和作業目標存在較大差異，小學注重興趣和口語交際能力培養，而初中則偏重于語言綜合運用能力，這種目標的不一致給學生過渡帶來困難。其次，在教學內容上，小學英語以單詞、基本句型和簡單語法為主，而初中英語要求掌握更多語法和豐富詞匯，這導致教學內容和作業內容出現斷檔。再者，小學作業和初中作業之間缺乏關聯，未能有效激活學生已有的知識經驗和生活經驗，導致對新知產生的學習期待值較低。最后，評價標準的不統一也影響了銜接的順暢性。解決好這些問題，有助于學生順利進行初中英語的學習。

一、應對小初英語銜接問題的方法

1.教學目標和作業目標的銜接

小學和初中英語教學和作業目標存在較大差異，可以通過設計一些既有興趣培養，又有語言綜合運用能力提升的作業，使學生在完成作業的過程中既能感受到英語學習的樂趣，又能提高自己的語言綜合運用能力。

2.教學內容和作業內容的銜接

由于小初英語在教學內容上存在斷檔，可以通過設計一些綜合性作業，將小學階段的單詞、基本句型和簡單語法與初中階段的語法和豐富詞匯相結合，使學生在完成作業的過程中，能夠逐步過渡和適應。

3.教學形式與作業形式的銜接

小學英語教學重視游戲、歌曲等形式，而初中更注重知識的系統性和學習方法的培養，可以通過設計一些具有趣味性的作業，將游戲、歌曲等形式與知識的系統性和學習方法的培養相結合，使學生在完成作業的過程中既能感受到學習的樂趣，又能培養他們的學習方法和習慣。

二、單元作業設計思路與實施

1.作業設計基本原則

聚焦小初英語銜接的單元作業設計所要遵循的基本原則為：一要聚焦銜接，單元作業設計基于學生小學階段的基礎為起點，激活學生已有知識經驗，形成學習進階。二要單元視角，課時作業設計充分體現單元課程內容的整體性。三要關聯目標，建立起作業目標和學習目標的關聯，以目標明確的作業設計保證單元學習目標的達成。四要分類分層，既要體現作業形式的豐富多樣，又要體現認知水平的遞進發展，設計螺旋上升式單元作業。五要總量控制，作業完成的時長往往取決于作業總量、作業本身的難易程度和學生自身的學習能力和水平。六要可選擇性，考慮到小初英語銜接階段的特殊性，強調尊重學生的個體差異。教師可根據學生的實際情況，允許他們自由選擇作業內容，以便更好地針對自身薄弱環節進行練習。

2.作業設計具體實施步驟

（1）分析課標要求、教學內容和學情，確保作業設計依據的科學性。根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）要求，基于本單元的主題范疇“人與自我”下的“豐富、充實、積極向上的生活”“自我認識”子主題內容和語篇話題“個人背景”，從語言知識、語言技能、文化知識和學習策略等方面對本單元的教學內容和學情進行全面客觀分析，為明確合理的單元學習目標和作業目標提供科學依據。

（2）制定單元學習目標和作業目標，突出作業設計目標的關聯性。在分析《課標》要求、教學內容和學情的基礎上，制定本單元的學習目標和作業目標。學習目標關聯課前、課中和課后的所有學習活動，作業目標是為了實現學習目標和檢驗學習目標而設定，但學習目標與作業目標并不完全對等。如本單元的主要學習目標為：利用所學新知結合個人經歷，運用be動詞的過去式was/were和適當的形容詞，從不同角度描寫自己或他人過去的生活，并與同伴分享交流，增進對彼此的了解，建立融洽的人際關系。

本單元的主要作業目標為：運用be動詞的過去式was/were和適當的形容詞，從不同角度描寫自己或他人過去的生活，學會得體地與他人交流個人背景；鞏固be動詞的過去式was/were和There was/were的用法，掌握記敘文的文體特征并在生活情境中進行交際應用。

（3）設計單元課時作業體現作業設計內容的整合性。對應單元學習目標，根據課時教學內容確定課時學習目標，然后轉化成單元作業目標和課時作業目標，最后根據課堂教學情況反饋，整體設計單元課時作業。根據布魯姆的教育目標分類理論和英語學習活動觀，本案例中的作業分為小初銜接課前導學類作業、課后鞏固類作業和拓展延伸類作業三種類型。

（4）明晰單元作業設計的基本操作流程，強調作業設計路徑的規范性。作業設計的基本流程為：在分析《課標》要求、單元教學內容和小初銜接教材語言體系結構以及已有語言能力基礎和生活經驗學情的前提下，先確定單元學習目標，然后以單元學習目標為依據，明確作業目標，接著根據實現作業目標的需要，選取相關作業資源、設定與作業目標相匹配的問題任務，最后編制作業內容，填寫作業屬性表并設計作業評價（包括評價標準和評價方式）（見圖1）。

3.作業設計的關鍵環節

（1）明確單元學習目標。在本單元的學習中，設定了明確的學習目標，旨在幫助學生全方位地理解和運用英語，同時培養他們的分析和對比能力，以及增進人際交流。首先，學生需要能夠梳理并獲取Lingling、Tony和Betty三人談論過去生活的詳細內容和角度。這不僅要求學生能準確理解對話中的信息，還要能夠捕捉到每個人物在對話中所流露出的情感態度。通過對這些信息的分析，學生將進一步評價他們談論過去生活的方式和態度，從而更深入地理解對話內容。

學生還將對比分析中外學生童年生活的異同。這一環節有助于學生開闊視野，理解不同文化背景下的童年生活，增強他們的跨文化交流能力。在學習過程中，學生還將結合個人經歷，運用be動詞的過去式was/were，從不同角度細致地描寫自己或他人的過去生活。鍛煉學生寫作能力，并提高其語言運用能力。完成寫作后，學生將與同伴分享自己的作品，通過交流和討論，進一步增進對彼此的了解，從而建立更加融洽的人際關系。

為了達成這些目標，將學習內容分解為多個課時，每個課時都有明確的學習目標。從第一課時開始，學生將逐步深入了解對話內容，分析人物情感，學習并運用新的語言知識。在后續課時中，學生將進一步整合所學知識，完成寫作任務，并進行深入的交流和討論。

（2）明確單元作業目標。本單元的作業設計旨在通過一系列具有針對性的任務，幫助學生激活和鞏固小學階段所學的與本單元語言體系相關的內容。通過這些作業，使學生能夠更深入地理解和掌握用“was”和“were”談論過去事物的特征和狀態。

在第一課時的作業中，需要設定明確的目標，旨在讓學生從出生地、小學、首任老師和同學等多個角度和內容出發，談論自己的過去生活。這一作業不僅要求學生能夠準確使用“was”和“were”來描述過去的事物，還為他們后續的單元寫作任務打下了堅實的基礎。進入第二、三課時的作業階段，要求學生根據所學內容，描寫自己過去的家鄉生活。這一過程中，學生需要繼續鞏固對“was”和“were”的理解和使用，并將自己的個人經驗融入寫作中。這樣的作業設計旨在幫助學生更深入地理解語言知識，并將其應用于實際寫作中，從而提升他們的語言運用能力。

在第四、五課時的作業中，整合了本單元所學的語言、內容和結構新知，要求學生結合個人經驗，完善單元寫作任務。這一階段的作業是實現語言學習綜合運用的關鍵環節，學生需要通過整合所學知識，完成一篇關于自己過去生活的寫作。此外，需要鼓勵學生根據寫作分享過程中收到的反饋以及閱讀他人作品的收獲，進一步完善自己的作品。并要求學生通過小組合作，共同完成一本名為“My past life”的繪本書，以此作為本單元學習的最終成果。

通過這樣的作業設計，能夠幫助學生全面提升語言運用能力，培養他們的創新思維和合作精神，從而為他們未來的英語學習打下堅實的基礎。

三、單元作業設計的評價與反饋

1.作業評價的目的和原則

作業評價旨在檢測學生對課堂知識的理解和掌握程度，從而及時發現并解決學習中存在的問題。通過作業評價，教師還可以了解學生的學習特點和需求，以便調整教學策略，提供更具針對性的指導。

在進行作業評價時，應遵循以下幾個原則。首先，評價應具客觀性和公正性，確保評價結果真實反映學生的學習情況。其次，評價應注重過程與結果的結合，既要關注學生的作業完成情況，也要考慮學生在完成作業過程中所展示的思維能力和解決問題的方法。此外，評價應具有激勵性，通過正面的反饋和表揚，激發學生的學習興趣和動力。最后，評價應體現多元化，不僅關注學生的知識掌握情況，還要兼顧學生的創新能力、實踐能力等多方面的發展。遵循這些原則，作業評價才能更有效地服務于學生的學習和成長。

2.作業評價的方法和工具

作業評價的方法和工具（見表1），不僅是衡量學生學習成效的重要手段，更是提升教學質量、促進學生全面發展的關鍵環節。

在作業評價方法方面，需要關注的是內容的完整性。這涉及到檢查學生的作業是否全面覆蓋了教學要求，以確保學生沒有遺漏任何重要信息。針對作業的邏輯清晰度和答案的準確性進行評判。這要求學生能夠條理清晰地表達自己的觀點，并確保答案的準確無誤。此外，還需特別注重學生的創新性和批判性思維，鼓勵學生展現自己獨特的見解和創新思維，并培養他們的獨立思考和判斷能力。需要對作業的格式規范性進行檢查，以培養學生良好的學習習慣和嚴謹的態度。

3.作業反饋的實施與效果

首先，在批改作業時，務必保證效率，及時完成批改并通過即時通訊工具將反饋迅速傳達給學生。這一步驟至關重要，因為其確保了反饋的時效性，使學生能夠盡快了解自己的作業情況。其次，應針對每個學生的作業表現，提供個性化的反饋。需要深入了解每個學生的學習特點和問題，然后給出具體的改進意見，從而幫助學生找到最適合自己的學習方法。此外，教師在給予反饋時，應避免籠統的評價，而應明確指出學生在哪些方面存在不足，并提供相關的

學習資料或改進建議。這樣的具體指導有助于學生更清晰地認識自己的問題，從而進行有針對性的改進。在此基礎上，應鼓勵學生在接受反饋后積極提出自己的看法和疑問，以促進師生之間的溝通與理解。這種互動不僅有助于解決學生的疑惑，還能使教學更加貼近學生的實際需求。最后，通過建立作業反饋檔案并持續跟蹤學生的學習進步和問題，教師可以為后續的教學提供有力的參考。

綜上所述，聚焦小初英語銜接的作業設計實踐研究，發現科學的作業設計對提升學生英語能力至關重要。通過個性化、創新性的作業，能有效激發學生興趣，培養其自主學習能力。在后續工作中需要繼續深化研究，探索更多符合小初英語銜接特點的作業設計模式，以更好地促進學生英語學習的順利過渡與全面提升。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]王月芬.重構作業：課程視域下的單元作業[M].北京：教育科學出版社，2021.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃2022年度專項課題“聚焦小初英語銜接的單元作業設計實踐研究”的研究成果之一，課題編號為QJH202210084）