初中語(yǔ)文記敘文的多重閱讀策略探索

【摘要】從開(kāi)展初中語(yǔ)文記敘文閱讀技巧的意義入手，在立足教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上融合教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一系列新穎的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步培育他們的批判性思維及創(chuàng)造性表達(dá)能力，長(zhǎng)期為初中語(yǔ)文教育工作者提供有價(jià)值的參考與啟示。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；記敘文

在初中課程的教育中語(yǔ)文閱讀教學(xué)扮演著舉足輕重的角色，其重心在于運(yùn)用語(yǔ)音學(xué)及形態(tài)學(xué)以及修辭學(xué)等多個(gè)維度作為教育媒介，借以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。在這一宏觀框架下，記敘文教學(xué)作為不可或缺的一環(huán)，不僅承載著培養(yǎng)學(xué)生借助敘事傳達(dá)個(gè)人見(jiàn)解與情感的使命，還極大促進(jìn)了學(xué)生敘述表達(dá)技巧的增進(jìn)。通過(guò)深入閱讀和分析記敘文，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，細(xì)膩地描繪展現(xiàn)人物內(nèi)心世界，如何運(yùn)用巧妙的構(gòu)思和布局來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)而為他們未來(lái)的寫(xiě)作和表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、提升初中語(yǔ)文記敘文閱讀技巧的意義

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)確立的教育導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)，在引領(lǐng)學(xué)生深入分析文學(xué)作品的實(shí)踐中，教育者應(yīng)在鼓勵(lì)學(xué)生初步探索和理解文本蘊(yùn)含的深層次含義的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)體情感認(rèn)知的獨(dú)特性成長(zhǎng)。該過(guò)程旨在從文學(xué)研讀中汲取積極的自然觀、社會(huì)認(rèn)知及人生智慧啟迪。對(duì)于文學(xué)作品中觸動(dòng)情感共鳴的場(chǎng)景人物刻畫(huà)，它要求學(xué)生不僅能夠表達(dá)個(gè)人的情感反饋，還需具備剖析作品中強(qiáng)烈表現(xiàn)力語(yǔ)言藝術(shù)的技巧。

基于上述要求，初中記敘文閱讀教學(xué)的核心關(guān)注點(diǎn)在于培育學(xué)生有效解析典型記敘文的能力，確保他們能精確捕捉文章主旨并清晰梳理敘述線索，同時(shí)深入體驗(yàn)并解讀文中的關(guān)鍵語(yǔ)句在具體上下文中的涵義與作用。尤為重要的是，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生交流他們?cè)陂喿x過(guò)程中體驗(yàn)到的情感豐富的場(chǎng)景與生動(dòng)形象的個(gè)人感悟，并熟悉及掌握記敘文中常見(jiàn)的描繪技巧及其產(chǎn)生的藝術(shù)效果。這些教育策略協(xié)同作用旨在全面提升學(xué)生的綜合性閱讀技能，尤其是在深化理解力與批判性思維的維度上。

二、初中語(yǔ)文記敘文閱讀技巧

1.充分預(yù)習(xí)

教育者在開(kāi)展記敘文教學(xué)時(shí)，想要學(xué)生深入閱讀并理解文本知識(shí)，需要建立在充足的閱讀時(shí)間上，但語(yǔ)文的課堂時(shí)間是有限的，且文本內(nèi)容需要深度分析和思考。初中生的學(xué)習(xí)過(guò)程基本處于一個(gè)“時(shí)間緊，任務(wù)重”的狀態(tài)，無(wú)法保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了改變這一問(wèn)題并打造高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文相關(guān)教育時(shí)，要注重課前預(yù)習(xí)，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容做出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)任務(wù)去促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行正確的思考。這樣一來(lái)不僅可以給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以使教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)有較為充分的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，提高他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

例如在教授《貓》這篇課文時(shí)，學(xué)生的任務(wù)是熟讀文章，深刻理解作者的意圖與情感。教師可巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究“貓之性格的古怪之處”，以此為切入點(diǎn)，深化他們對(duì)全篇內(nèi)容的整體感知。在此過(guò)程中教師需堅(jiān)持初中生主體性原則，體察他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過(guò)強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)的教育策略促使學(xué)生采取更加主動(dòng)的閱讀策略，激發(fā)他們探索求知的主動(dòng)性。

2.略讀文章

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)中，閱讀被定義為一種快速掃描文本內(nèi)容的活動(dòng)，此步驟特別強(qiáng)調(diào)加快閱讀進(jìn)程，旨在初步捕捉文章的中心思想。這一“總體理解”涉及直接從字面意義中提取信息及領(lǐng)悟隱含的情感觀念以及把握文章的結(jié)構(gòu)框架。在初中記敘文教學(xué)模塊，教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的興趣并順應(yīng)其興趣方向作為教學(xué)的指導(dǎo)原則，靈活指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用快速閱讀策略，高效概括文章要點(diǎn)。

以《走一步再走一步》為案例，該文展現(xiàn)了初中記敘文教學(xué)中一種標(biāo)志性的敘述風(fēng)格—遵循經(jīng)典的敘事軌跡。文章采納了記敘文學(xué)中慣用的線性敘事技巧，以“在費(fèi)城炎熱的七月天……”開(kāi)篇，逐步展開(kāi)作者與其同伴攀爬峭壁的故事，其間因作者的膽怯未至峰頂，轉(zhuǎn)而陷入下山的困境。在父親的循循善誘與指導(dǎo)下，作者一步步戰(zhàn)勝恐懼，分步實(shí)現(xiàn)了下山的挑戰(zhàn)。在教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取快速閱讀策略，借此學(xué)生能迅速概觀全文，把握敘事脈絡(luò)與基本寫(xiě)作技巧，再通過(guò)深入解剖文章的架構(gòu)與深層含義，有力促進(jìn)學(xué)生深化文本理解與提升學(xué)習(xí)效率。

3.精讀語(yǔ)言

語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的每一步驟均承載著明確的教育目的，旨在引領(lǐng)學(xué)生逐步深入文章腹地，揭示其內(nèi)在含義。概覽式閱讀作為起始步驟為學(xué)生搭建了文本的骨架并構(gòu)建了初步印象，為推進(jìn)他們對(duì)文章的深入理解和全面把握。接下來(lái)的教學(xué)關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)向精細(xì)化閱讀與解析環(huán)節(jié)，此階段教師的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生品鑒文本的語(yǔ)言藝術(shù)，這包括但不限于語(yǔ)言的精確度及生動(dòng)性與感染力等多方面的考量。

例如在《走一步再走一步》這篇記敘文的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)在學(xué)生初步瀏覽文章后，著力推進(jìn)全面閱讀與深度研析活動(dòng)，細(xì)密解構(gòu)文章內(nèi)涵。文章自“久違的攀巖初體驗(yàn)”啟幕，直至章節(jié)“我來(lái)了”的敘述結(jié)束，展現(xiàn)了作者在文字駕馭上的諸多精妙技藝。尤為值得一提的是，該文在描述主角面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的內(nèi)心掙扎—“在母親謹(jǐn)慎告誡與自我冒險(xiǎn)沖動(dòng)之間的徘徊”這一節(jié)，采用了鮮明的對(duì)比轉(zhuǎn)折策略（體現(xiàn)為“盡管……但……”的句式），有力凸顯了主角內(nèi)心的矛盾沖突。緊隨其后，同伴隨口一提的“莫當(dāng)怯懦者”之語(yǔ)，成為推動(dòng)主角采取行動(dòng)的決定性因素。這一情節(jié)設(shè)計(jì)表面上質(zhì)樸無(wú)華，實(shí)則巧妙地構(gòu)建了文本的內(nèi)在呼應(yīng)，深刻揭露了主人公在同伴言語(yǔ)鞭策下不甘落后心理成長(zhǎng)的軌跡。經(jīng)由這樣細(xì)致入微的解讀路徑，學(xué)生潛入文本的細(xì)枝末節(jié)之中，精確捕獲語(yǔ)言的精微之處與情感的細(xì)膩波動(dòng)。這不僅促使學(xué)生能夠從文章的每一處表述及每一個(gè)詞匯中精確提煉出語(yǔ)言的藝術(shù)魅力和深層情感，而且極大地促進(jìn)了他們的文本解析技能發(fā)展，進(jìn)一步豐富了文學(xué)鑒賞的維度與深度。

4.換位思考

新時(shí)代的初中生都有不同的個(gè)性，且有的學(xué)生思維理解能力沒(méi)有達(dá)到一定程度，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，由于現(xiàn)實(shí)的閱歷不足，不能通過(guò)自己對(duì)經(jīng)歷或事物的觀察在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的內(nèi)化中獲得理解。特別是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)科時(shí)，他們由于缺乏一定的經(jīng)歷，很難切身體會(huì)到文章的情感，導(dǎo)致對(duì)同一文本閱讀理解的深度不同。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了很大的影響。教師在教學(xué)中面對(duì)此情況時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，改變教學(xué)方式，引導(dǎo)他們換位思考，感受文章當(dāng)中的深意。

例如在教授朱自清的《背影》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致規(guī)劃問(wèn)題情境的構(gòu)建，通過(guò)這些情境引導(dǎo)學(xué)生深入探索文章內(nèi)涵。此舉的目標(biāo)在于學(xué)生能直觀感受文中對(duì)父親購(gòu)橘舉動(dòng)描繪的微妙之處，并透徹分析簡(jiǎn)練語(yǔ)言如何有力勾勒出父親的形象，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，并為課堂注入活力。學(xué)生應(yīng)細(xì)讀每個(gè)字句，反思并吸收作者的表達(dá)策略，思考如何將這些技巧融入個(gè)人的日常交流之中，從而更有效地提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。

5.分析結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)及持續(xù)長(zhǎng)久的過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中教育者時(shí)常面臨課時(shí)緊縮的挑戰(zhàn)，這可能導(dǎo)致學(xué)生在理解文本時(shí)思維連貫性受損。為構(gòu)建學(xué)生穩(wěn)固的文本認(rèn)知框架，教師在備課時(shí)必須事先規(guī)劃文章剖析的藍(lán)圖，清晰界定課堂教授的知識(shí)要點(diǎn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們建議教師依托文章的內(nèi)在架構(gòu)作為教學(xué)引導(dǎo)線，系統(tǒng)化地協(xié)助學(xué)生梳理思維脈絡(luò)，鍛煉其結(jié)構(gòu)分析技能，以此優(yōu)化知識(shí)傳遞效果，實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。

例如在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)過(guò)程中，鑒于該文運(yùn)用了第一人稱(chēng)敘事技巧，托物言志，含蓄表達(dá)情感，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主劃分文章結(jié)構(gòu)，以此加深對(duì)其中作者情感及文章中心思想的領(lǐng)悟。在結(jié)構(gòu)分析環(huán)節(jié)，教師需密切留意學(xué)生閱讀時(shí)可能遇到的障礙，確保教學(xué)活動(dòng)高效順暢，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)變遷，品味人生百態(tài)，樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度。同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐中，也應(yīng)融入當(dāng)時(shí)的歷史背景，幫助學(xué)生更深層次地把握文章的思想精髓。

總體來(lái)看，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀表明，傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式普遍存在，這同樣適用于閱讀教學(xué)領(lǐng)域。教師通常遵循預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟，單獨(dú)解析文章中心思想后直接傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)探索能力往往得不到充分鍛煉。基于此，教師可以選取記敘文為切入點(diǎn)，詳細(xì)探討初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略，從而尋找最優(yōu)化的學(xué)習(xí)路徑，以促進(jìn)學(xué)生深入理解與掌握知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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