農村初中道德與法治學科分層次教學的探究

【摘要】新時期新課標強調教學改革關注學生學科核心素養培育，且“面向全體，因材施教”是永恒的教學主題，所以在農村初中道德與法治課程中，教師需要對傳統的授課模式展開創新，在確保了解每個學生的學習情況和成長水平，學習差異和個性特征后，實施因材施教的分層次課堂教學，逐步縮小學生間的學習差距，以強化學生的核心素養。

【關鍵詞】農村初中；道德與法治；分層次教學;簡單探究

傳統單一的、機械化的課堂教學方式難以激發學生學習的積極性、主動性和探究性，教學效果也不太理想，因此為了提升教學質量，提高公民道德修養和法治素養，促進學生全面發展，培育學生的學科核心素養，分層次教學是個很好的選擇。

一、農村初中道德與法治分層次教學的意義

分層次教學法，即教師圍繞班級學生現階段的知識水平、理解認識水平、學習成績、興趣愛好、生活經驗等方面的情況采用不同的教學對策來輔助他們完成學習。這種方式一方面能夠改進道德與法治課程課堂學習的乏味感，使其變得有趣；另一方面能夠促使初中生更好地展現自己的優勢，彌補自己的不足，充分發揮自己的個性特質。因此，將分層次教學法與農村初中道德和法治課程相融合，可以有效強化課堂教學成效和教學品質，注重學生的學科核心素養的培育。

實行分層次的農村初中道德和法治教育模式已經成為一個發展方向，其意義主要表現在以下幾個方面：首先是有益于提升課堂教學效果。在傳統授課模式中，學習能力強的同學常常會被束縛，無法繼續得到提升；學習能力中等的同學則過于滿足于現狀；而學習能力較弱的同學則開始產生反感情緒。這類問題與新課標的理念是相沖突的，一刀切的課堂模式嚴重妨礙了各個層次學生的成長。所以基于初中生的需求與新課標要求，道德與法治教師可以采用分層次教學的方法，改變傳統授課模式，圍繞每位學生的實際情況開展課堂教學，以確保每一位學生都能跟上步伐，從而使得教學過程更為有效；其次是有益于塑造新的教育教學理念。分層次的教學模式以學生為核心，依據學生的各種情況設置不同的教學目標、內容、方法等，科學且合理地選擇教學工具，將學生置于整個過程的主體位置，真正關注每個學生的健康成長過程，推動教師建立正確的現代教學理念；最后是有益于對學生學科核心素養的培育，在農村初中道德和法治教育教學中，核心素養的培育是至關重要的一環，也是初中生未來在社會工作生活中所需的關鍵技能和品質，而且核心素養培育也是實現立德樹人根本任務的一部分。由于道德與法治課程具備較強育人功能，所以通過教師運用分層次的授課模式，能夠悄然地影響所有學生的思想觀念和道德觀念，繼而推動學生形成正確的認識，最終提升學生的學科核心素養。

二、農村初中道德與法治分層次教學的對策

1.科學制定分層次目標

在義務教育階段的農村初中道德與法治課堂教學中，教師必須依照課程標準以及學生的個體差異，確立科學且適當的分層次教學目標，以及對學生展開恰到好處的層次劃分，這樣才能推動實現有效地學習。而在設定分層次目標時，教師還需要考慮到各個層次的學習需求。

例如在學習初中道德與法治七年級下冊“在集體中成長”這一單元中的“我與集體共成長”這一課時，教師可以根據實際情況將班級劃分為三個層次：第一層次的基礎薄弱，習慣欠佳；第二層次的基礎扎實，習慣良好；第三層次的習慣優秀，富有創新思維。接下來，在設定分層次目標的過程中，教師需要以不同層次學生的基礎知識和學習能力來確定不同級別的目標。針對第一層次的目標，需要他們了解本課的主題以及掌握課本內的基本知識，確保這個層次的學生可以專注于理解相關知識；而對于第二層次的目標，則更注重靈活運用知識，要讓他們理解并運用課本中的知識內容；最后對于第三層次的目標，教師應當確保他們掌握基本知識和能夠做出靈活運用的基礎上，可以解決集體生活中的實際問題，保證他們能夠冷靜思考、正確處理并化解問題，提升這部分學生的協作精神和團隊合作能力。在學習“理解權利義務”這一單元時，對于基礎知識比較薄弱的學生，只引導啟發他們了解公民的基本權利、義務的內容便可，而對于基礎知識比較扎實的學生不但要引導啟發學生知道公民的基本權利、基本義務，還要使其懂得熟練地行使權利，自覺履行義務。

2.巧妙設置分層次內容

在農村初中的道德與法治教育課堂上，對于具有不同學習能力和基礎的初中生，相同的教學方法所產生的學習成果會有所差異。所以教師需要圍繞學生的實際情況，整合教材內容并進行科學合理的分層，制定出各種不同的分層次教學內容，以確保學生在各個層次上都能保持學習的能動性。

通常情況下，在設置分層次教學內容時教師需要遵循以下準則：對于第一層次的學生，鑒于他們的學習能力相對薄弱，所以教師需優先考慮加強學習興趣，促使學生愿意自主理解并運用基礎知識；對于第二層次的學生，教師則需要讓他們在熟練掌握基礎理論的同時，具備自主學習課程內容的技能；對于第三層次的學生，教師除了強調關鍵點、突破難題、解答疑惑以外，還應當圍繞教學的核心進行思維拓展。

比如在學習初中道德與法治七年級下冊“法律伴我們成長”這一課中，第一層的學習內容為：理解并掌握哪些法律可以保護自己的權益，以增強他們的法治觀念和自我保護意識，并能夠運用法治知識來分析和化解問題；第二層次的學習內容為：具備自主學習并將課本中的法治知識應用到日常生活中的能力，有判斷對錯的智慧，有運用法律保障個人權益的技巧，以此塑造一個尊重規則、恪盡職守的優秀公民形象；第三層次的學習內容為：理解家庭、學校、社會、網絡、政府、司法六個方面的聯系與區別等。

再比如在學習八年級上冊第二單元“理解權利義務”時，根據課程標準、教材，重組學習內容知識結構，第一層次的學生就引導他們了解并掌握公民四類基本權利和四項基本義務的內容，如何依法行使權利與依法履行義務；第二層次的學生在了解基本權利、基本義務內容的基礎上還要理清各項具體權利、義務的含義與區別，權利與義務的關系，怎樣依法行使權利、履行義務；第三層次的學生是在完全把握第二層次學習內容的基礎上，學會分析具體的熱點案例，提高分析問題、歸納問題能力，加強法治觀念、責任意識。

3.合理布置分層次練習與作業

初中生的思考和理解能力各不相同，性格也各有差異，因此在接受新信息時，會展現出明顯的層次性和差異性。所以農村初中道德與法治課必須注重學生的獨特性與學習需求，這也符合發展心理學、多樣化思維方式以及新的教育理念要求。具體而言，在初中道德與法治教育實踐上，教師需要圍繞學生存在的差異性，設置各種分層次的練習與作業，通過設置不同難度的練習與作業任務，確保班級各個層次的學生都能夠取得一定進步。例如教授初中道德與法治“揭開情緒的面紗”中的“青春的情緒”這一課中，教師可以為基礎知識欠缺的第一層次學生提供一些基礎作業題目，使他們對當下自身情緒的理解更具體；對第二層次的學生，則可以布置一些實際的作業，使他們能夠運用發散思維去應對生活中的情緒問題；最后是對于具備較高學習能力的第三層次學生，教師可以提供一些富有探索性和創新性的作業，以幫助他們更深入地理解和掌握情緒發展的規律和邏輯。這樣，在農村初中道德與法治教學時，圍繞學生的學習狀況和個性特征，布置相應的分層次練習與作業，可以使之取得更好地成長。

總體而言，農村初中道德與法治教師為了實現課程的分層次教學，首先需要對學生進行明確且科學的等級劃分，這是執行分層次教學的基礎和關鍵步驟。其次，在公正且科學地對初中生的學習狀態和水平做出分層后，還要圍繞他們的實際情況，設定相應的分層次學習目標和方法，不僅要滿足課程教學改革的需求，讓學生能更有效地掌握課程內容。最后還要持續減少練習與作業的數量，并且提升練習與作業品質。這樣，通過改進和整合授課模式，自然就能夠進一步強化初中生的學習成效，極大地減輕了他們的學業壓力，充分體現了“以人為本，全面發展”的教育教學理念，有利于培育學生的學科核心素質。

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