“兩全雙核”教學模式的學理澄明、路向探索與成效分析

【摘要】在“新時代基礎教育強師計劃”以及順應教育數(shù)字化浪潮背景下，高師學前教育專業(yè)課程的教學改革探索勢在必行。以“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程為例，當前該課程教學在價值取向、教育資源和教學方式等方面仍存在問題。基于“兩全雙核”理念的教學模式研究在樹立“全方位育人”的教學目的觀、開發(fā)全要素課程資源、探索“探究式教學”和“做中學”教學方法、開發(fā)“N+2+1”評價體系等方面進行了有益探索，并取得了一定的成效。

【關鍵詞】學前教育；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設；“兩全雙核”；教學改革

教師是發(fā)展教育的基礎性支撐力量，《關于實施新時代基礎教育擴優(yōu)提質行動計劃的意見》要求“根據培育時代新人和基礎教育課程教學改革要求，完善師范生課程體系，強化師范生綜合素質和全面育人能力培養(yǎng)”，在新時代背景下，幼兒教師隊伍的培養(yǎng)和建設必須以“高質量”為發(fā)展核心。而在提高幼兒職前教師培養(yǎng)質量過程中，教學作為實現(xiàn)立德樹人總目標的重要手段，在實現(xiàn)師范生素質能力提升、專業(yè)化發(fā)展等方面有著重要的價值。由此，基于高質量發(fā)展價值標準的高師學前教育專業(yè)課程教學改革探索勢在必行。

本文以學前教育專業(yè)核心課程“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”（以下簡稱“環(huán)創(chuàng)”）為例，通過厘清教育教學中長期存在的難題，嘗試對基于“兩全雙核”理念的教學改革實踐探索及育人成效加以系統(tǒng)闡釋。

一、高質量發(fā)展背景下“環(huán)創(chuàng)”教學面臨的現(xiàn)實阻礙

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（2012年）（以下簡稱《專業(yè)標準》）和《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》（2021年）中要求幼兒園職前、職后教師需要掌握的核心能力。然而，當前“環(huán)創(chuàng)”的教學在價值取向、教育資源和教學方式等方面仍存在一些阻礙其高質量發(fā)展的不利因素。

1.價值取向忽略“育人”初心

“教育是培養(yǎng)人的社會活動”，教學則是實現(xiàn)“育人”初心的重要途徑。“環(huán)創(chuàng)”的課堂教學長期受工具理性“實用”至上理念支配，呈現(xiàn)出偏重美術、手工技能，過度強調實操技術和技能等傾向，而忽略了價值理性立足“育人”的理念和目標。工具理性著重考慮的是“已確定目標的實現(xiàn)形式和工具體系，關注實踐程序和操作技術”，具有鮮明的功利導向；而價值理性則關注教學的意義和價值，強調促進人的生命發(fā)展，致力于塑造人的完整人格。長此以往，重“技能”輕“育人”的傾向容易導致工具理性對教學活動核心價值的侵蝕和實用主義對教育教學實踐的左右，造成教學畸形發(fā)展，進而背離育人的初心。

2.教育資源存在“碎片化”壁壘

學科內的各類教育資源間都有著千絲萬縷的關聯(lián)，不同類型的資源由于這些關聯(lián)構成了相對完整的教學內容體系。因而，教師只有著眼于整體的教育資源進行教學，才能促進學生對于知識的整體性理解，進而建構起學科有關知識的體系框架，并使之系統(tǒng)化。

“環(huán)創(chuàng)”的課堂教學資源長期存在理論與實踐“兩張皮”、校內與校外“相隔離”的“碎片化”壁壘。理論與實踐“兩張皮”，即受“放棄理論”教學實踐觀的支配，教學過程中出現(xiàn)的割裂理論與實踐的聯(lián)系，以及對理論的漠視、排斥甚至拋棄等現(xiàn)象；校內與校外“相隔離”是指由于雙師型教師的匱乏以及任課教師缺乏幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作的實際經驗，而在教學過程中表現(xiàn)出的紙上談兵和脫離學前教育實際的空談、泛談現(xiàn)象。長久如此，必然會制約學生對環(huán)境創(chuàng)設知識的系統(tǒng)掌握和對環(huán)境創(chuàng)設能力的訓練。

3.教學方式陷入“單一化”困境

受傳統(tǒng)教育體系的社會文化特征影響，許多教師在“環(huán)創(chuàng)”教學過程中長期采用單一的直接教學方法，而采用直接教學可能會導致學生對教學知識的理解膚淺、學習動機偏低以及缺乏個性等問題。同時，現(xiàn)實的教學場景中由于主體主觀能動、要素豐富多樣、過程復雜多變，因而教學過程也應該是預設和生成共生、共存、共享的過程。而單一化的直接教學過程中伴隨的弱化學生學習主體地位、強調行為主義范式、重預設輕生成、忽視學生在環(huán)境創(chuàng)設能力發(fā)展方面的多元化發(fā)展需求等問題，容易導致學生“從教育中所得到的一切既定的價值觀念、道德規(guī)范、審美意識、思維模式乃至科學技術等都可能成為‘束縛人的框架’”，進而凸顯學生的學習內驅力不足，使其創(chuàng)造性思維無法彰顯。

二、“兩全雙核”教學模式的學理澄明與闡釋

“教育是人生存和發(fā)展的基礎”，其根本任務是“立德樹人”。由此，“環(huán)創(chuàng)”課程在教學改革全程秉持教育教學的“育人”初心，立足于學生的學習體驗和全面發(fā)展，關注教育“培養(yǎng)人”這一本體性功能。基于此，“兩全雙核”教學模式以施瓦布的“探究學習”、杜威的“做中學”以及皮亞杰的“建構主義”為理論基礎，“兩全”即“全方位育人”“全要素資源”；“雙核”是指“核心問題”“核心能力”。

“兩全雙核”教學模式以“全方位育人”為教學目的觀，整合校內校外、線上線下全要素課程資源，強調通過發(fā)揮學生的學習主體地位，圍繞課程的核心問題、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”的核心能力，引導學生通過再發(fā)現(xiàn)積極思考、實踐體會，在“做”中探究性學習，最終實現(xiàn)學生的認知和能力的全面發(fā)展這一終極目標和至高追求。

三、“兩全雙核”理念下“環(huán)創(chuàng)”教學改革的路向探索

1.樹立“全方位育人”的教學目的觀，提高教育教學的人文性

基于傳統(tǒng)教學重“技能”輕“育人”和幼兒園實際工作“重技能輕理論”的裂痕，“環(huán)創(chuàng)”的教學改革樹立“全方位育人”的教學目的觀。“全方位育人”基于教育“育人”的本體價值以及培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一根本目標，將課程思政融入專業(yè)教育全過程，堅持立德樹人與教育情懷養(yǎng)成有機融合，加強師范生培養(yǎng)的可持續(xù)性和系統(tǒng)性。在具體教學目標方面堅持“素質、知識、能力”相融合，“素質”目標強調以立德樹人為根本原則，引導學生樹立正確的教育觀和價值觀，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感；“知識、能力”目標從價值塑造、能力培養(yǎng)及知識傳授等方面入手，圍繞如何落實《專業(yè)標準》中的“環(huán)境創(chuàng)設”核心能力培養(yǎng)要求，嘗試建立“應知應會、情意與能力并重、研究與創(chuàng)新并舉”多級目標培養(yǎng)體系，切實提高學生的環(huán)境創(chuàng)設能力和應用能力。

2.開發(fā)全要素課程資源，實現(xiàn)校內校外、線上線下“雙融合”

針對校內與校外資源“相隔離”、理論與實踐“兩張皮”等教育資源“碎片化”的困境，課程團隊推進理實結合的全要素資源整合改革。通過深入幼兒園溝通座談了解其實際需要，邀請優(yōu)秀園長參與課程內容選編和做主題講座，著力構建“問題導向”的“分主題、模塊化、遞進式”的立體化課程內容體系；為保證課程的有效實施，學院配套建設了種類齊全的特色實訓室；大力開展園校合作，積極聯(lián)系各級示范幼兒園，建設校外實踐教學基地，為學生開展環(huán)創(chuàng)實訓提供多元途徑；同時，通過從幼兒園遴選優(yōu)秀一線教師，加入課程教學與實踐指導團隊，推動課程的理論學習和入園實訓同步進行。此外，順應教育數(shù)字化浪潮，“環(huán)創(chuàng)”借助超星等平臺構建網絡教學平臺與信息化資源庫，讓學生及時掌握幼兒園最新的環(huán)境創(chuàng)設信息；另外，通過自主開發(fā)“幼兒園環(huán)創(chuàng)3D仿真實訓”軟件實現(xiàn)課程實訓線上虛擬空間與線下物理空間相結合。

3.融入“探究式教學”和“做中學”教學方法，實現(xiàn)教學開放性與靈活性相統(tǒng)一

為應對傳統(tǒng)教學方法單一化、重預設輕生成、學生學習內驅力不足等困境，課程團隊充分考慮到教學主體能動性的存在和教學場景中豐富多樣的要素，在教學過程中采用“探究式教學”和“做中學”的教學方法，圍繞課程的核心問題、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的核心能力，引導學生通過主動探究、再發(fā)現(xiàn)，通過積極思考、實操體驗，在“做中學”，強調真實幼兒園環(huán)境創(chuàng)設情境的問題解決與環(huán)境創(chuàng)設核心能力的培養(yǎng)，強調教學過程與幼兒園實際問題相聯(lián)系。同時，改變封閉預設的教學認知，尊重教學過程的開放性、靈活性。此外在教學過程中實現(xiàn)場景化教學與互動式學習相融匯，關注教學中師生互動、生生互動之間的多向互動和對話交流，讓教學具備動態(tài)生成性，最終實現(xiàn)教學預設與生成、開放性與靈活性相統(tǒng)一。

4.開發(fā)“N+2+1”評價體系，實現(xiàn)形成性與終結性評價相融通

為落實《深化新時代教育評價改革總體方案》（2020年）提出的“四個評價”和“強化過程評價”的精神，“環(huán)創(chuàng)”課程的評價變革為主體多元、實操為主、方式多樣的“N+2+1”考核模式，即包含“N+2”的平時考核和“1”次期末試卷考核。其中“N”主要指考勤、課堂表現(xiàn)、模塊實訓、討論、作業(yè)、線上任務完成度等，該部分組成學生平時成績中的個人成績；“2”指每位學生都必須參與2次小組活動，包含1次項目實訓、1次匯報演示，該部分組成學生平時成績中的小組成績；“1”指學期末的考試，一般為閉卷考試，通常包含選擇、簡答、設計等多種題型，是對整門課程知識的綜合考察。

與傳統(tǒng)課程評價相比，“N+2+1”考核模式突顯考核結果反饋的及時指導性、考核內容的階段性、考核方法的多樣性以及評價結果的全面性。

四、“兩全雙核”教學模式的育人成效分析

1.課程思政效果明顯提升，“全方位育人”成效顯著

“兩全雙核”教學模式改革實踐中以立德樹人為根本原則，強化課堂的人文性，課程團隊于2023—2024學年第一學期采用準實驗設計，使用“師范生職業(yè)認同感量表”收集前、后測數(shù)據，采用配對樣本t檢驗統(tǒng)計方法對實驗組和對照組（學前教育專業(yè)2020級公費師范生1、2班，且兩班該學期所有開設課程的任課教師一致）的職業(yè)認同水平進行分析，以探討“兩全雙核”教學模式對學前教育專業(yè)公費師范生職業(yè)認同的影響。

結果（如表1、表2）表明，“兩全雙核”教學模式可顯著提高學前教育專業(yè)公費師范生的總體職業(yè)認同及職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值及職業(yè)效能，這意味著“兩全雙核”教學模式在落實“立德樹人”根本任務，貫通教育情懷與“全方位育人”方面取得了顯著的成效。

2.核心能力培養(yǎng)碩果累累，學生“素質知識能力”全面發(fā)展

“兩全雙核”教學模式中圍繞課程的核心問題，聚焦培養(yǎng)學生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設核心能力。近年來課程團隊在“教-學-做-賽-評”一體化理念的指導下，學生環(huán)創(chuàng)能力的培養(yǎng)不局限于課堂教學活動中，更融入學生教育見習、實習以及學校、學院組織的各類評比和展演活動中。

例如在教育見習、實習中，發(fā)揮應用能力、團隊協(xié)作能力，積極參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設活動；學院通過舉辦“大自然里的童真”兒童環(huán)境設計大賽，深化學生對幼兒園環(huán)境的認識，增強學生的環(huán)創(chuàng)能力和創(chuàng)造能力。

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[基金項目：本文由海南省“南海新星”教育平臺項目，項目編號：JYNHXX2023-24T；海南省高等學校教育教學改革項目，項目編號：Hnjgzc2022-67；海南省哲學社會科學規(guī)劃課題，項目編號：HNSK（ZC）22-157；瓊臺師范學院校級課題，項目編號：qtqn202103資助]