運用國家通用手語提高聾校語文教學(xué)課堂有效性

【摘要】國家通用手語是聽障人士交流的第一語言，具備獨特的語言特性和文化內(nèi)涵，其涵蓋了手勢、表情、身體動作以及空間利用等多個方面，這些元素共同構(gòu)成了手語表達(dá)的基礎(chǔ)。國家通用手語的特點在于其直觀性和形象性。手語通過手勢、動作和表情的組合，能夠直接呈現(xiàn)事物的形態(tài)、動態(tài)和人的情感，從而避免了聽覺障礙帶來的溝通難題。在聾校語文教學(xué)中，國家通用手語的應(yīng)用涉及多個層面。

【關(guān)鍵詞】聽障學(xué)生；語文教育；通用手語；教學(xué)成效；反思改進(jìn)

聾校語文教學(xué)作為特殊教育的重要組成部分，面臨著諸多挑戰(zhàn)。由于聽障學(xué)生的特殊性，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式往往難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此，尋求一種更加適合聽障學(xué)生的教學(xué)方法，提高聾校語文教學(xué)課堂的有效性，成為當(dāng)前特殊教育領(lǐng)域的迫切需求。國家通用手語作為一種聽障學(xué)生的交流工具，具有直觀、形象、生動的特點，能夠很好地彌補(bǔ)聽障學(xué)生在聽覺上的缺陷。近年來，隨著國家對特殊教育的重視和支持力度不斷加大，國家通用手語在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用逐漸普及。海南（海口）特殊學(xué)校（以下簡稱“海口特校”）作為海南省內(nèi)特殊教育的龍頭學(xué)校，其在聾校語文教學(xué)方面的探索和實踐具有很高的參考價值。本研究旨在探討如何運用國家通用手語提高聾校語文教學(xué)課堂的有效性，并以海口特校為例進(jìn)行深入分析。通過對海口特校在語文教學(xué)中的實踐案例進(jìn)行梳理和總結(jié)，旨在為全省其他特殊學(xué)校提供有益的借鑒和啟示，共同推動聾校語文教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。同時，本研究也期望能夠引起更多學(xué)者和教育工作者對聾校語文教學(xué)的關(guān)注和研究，為聽障學(xué)生的教育和發(fā)展貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。

一、國家通用手語的特點

1.直觀性和形象性

國家通用手語作為聽障人士交流的第一語言，其最顯著的特點之一是直觀性和形象性。手語通過手勢、動作和表情的組合，能夠直接呈現(xiàn)事物的形態(tài)、動態(tài)和人的情感，從而避免了聽覺障礙帶來的溝通難題。例如用手語描述兔子時，雙手食、中指直立并攏，掌心向外，置于頭兩側(cè)，模仿兔子的耳朵，向前彎動兩次。這樣就可以讓健聽人立刻在腦海中形成清晰的圖像。這種直觀性和形象性使得手語成為聽障人士與外界溝通的重要橋梁。

2.規(guī)范性和統(tǒng)一性

國家通用手語具有規(guī)范性和統(tǒng)一性，通過標(biāo)準(zhǔn)化的手勢和表達(dá)方式，使得不同地區(qū)的聽障人士能夠順暢交流。在聾校語文教學(xué)中，國家通用手語的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)課文內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和社交技能。

3.邏輯性和條理性

國家通用手語還具有邏輯性和條理性。手語并非簡單的手勢堆砌，而是一套完整的語言系統(tǒng)，擁有自己的語法規(guī)則和詞匯庫。這意味著手語表達(dá)具有邏輯性和條理性，能夠準(zhǔn)確傳達(dá)復(fù)雜的思想和信息。同時，國家通用手語的規(guī)范性確保了不同地區(qū)、不同背景的聽障人士能夠順暢交流，避免了因手勢差異而產(chǎn)生的誤解。這種系統(tǒng)性和規(guī)范性使手語不僅是一種溝通工具，更是一種文化現(xiàn)象。

4.國際性和通用性

隨著全球化的推進(jìn)和國際交流的增多，國家通用手語逐漸展現(xiàn)出其國際性和通用性。不同國家和地區(qū)的聽障人士通過共同遵循的國際手語標(biāo)準(zhǔn)，可以跨越語言和文化的障礙進(jìn)行無障礙交流。這種國際性和通用性不僅促進(jìn)了聽障人士的國際交往與合作，也為世界文化多樣性和人類命運共同體建設(shè)做出了積極貢獻(xiàn)。

二、海口特校案例研究

1.國家通用手語在海口特校語文教學(xué)中的實踐

國家通用手語已融入海口特校語文課堂教學(xué)。國家通用手語不僅僅是一種輔助工具，而是成為語文教學(xué)不可或缺的一部分。這得益于學(xué)校對聽障學(xué)生特殊性的深入理解和對國家通用手語價值的充分認(rèn)識。在日常教學(xué)流程中，手語的運用已融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)到課后的復(fù)習(xí)反饋，手語都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

在課前預(yù)習(xí)階段，教師會利用手語為學(xué)生詳細(xì)解釋新課的重點和難點，幫助學(xué)生建立清晰的知識框架。這不僅能讓學(xué)生提前對新課內(nèi)容有所了解，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課中，教師會用手語細(xì)致地解讀課文，通過手勢、表情和動作的組合，將文字背后的情感和意境生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解，還能培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和審美情感。

例如以聾校小學(xué)三年級下冊一堂語文課為例，課文標(biāo)題為《春雨的色彩》。教師首先利用多媒體播放了一段春天的景象，讓學(xué)生通過觀看畫面來感受春天的美好。接著，教師開始用清晰的手語同步解釋課文內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過畫面和手語雙重渠道接收信息。在理解小鳥們爭論春雨到底是什么顏色時，教師讓學(xué)生分別扮演小燕子、小麻雀和小黃鶯，用優(yōu)美的手勢和豐富的表情模仿小鳥爭論時的樣子，讓學(xué)生能夠直觀地理解這一場景。同時，教師還引導(dǎo)學(xué)生模仿這些手語動作，讓他們在互動中加深對課文內(nèi)容的理解。在整個教學(xué)過程中，教師始終注重手語與口語的同步性，確保學(xué)生能夠無障礙地接收信息。同時，教師還根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方式，使整個教學(xué)過程更加生動有趣。在這堂課的結(jié)束部分，教師還組織了一次小組討論活動。學(xué)生用手語交流著對課文的理解和感受，分享著自己對春雨的認(rèn)識和想象。這種形式的互動不僅鍛煉了學(xué)生的手語表達(dá)能力，也增強(qiáng)了他們的語言表達(dá)能力和合作能力。

課后，教師會用手語與學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和互動，確保學(xué)生能夠牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。這種及時的反饋和互動不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能讓他們感受到教師的關(guān)心和支持。通過手語的運用，海口特校的語文教學(xué)變得更加生動、有趣和有效，為聽障學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)體驗和成長機(jī)會。

2.培養(yǎng)學(xué)生手語與書面語的轉(zhuǎn)換能力

在學(xué)校里，教師深知對于聽障學(xué)生來說，手語與書面語之間的轉(zhuǎn)換能力是一項至關(guān)重要的技能。這種能力不僅關(guān)系到學(xué)生在語文學(xué)科上的學(xué)習(xí)成果，更是他們?nèi)蘸笕谌肷鐣⑴c工作的重要基礎(chǔ)。因此，在日常教學(xué)中，教師們特別注重對學(xué)生手語與書面語轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。為了使學(xué)生能夠熟練掌握這一技能，教師們采用了多種教學(xué)方法。他們不僅教授學(xué)生如何使用手語進(jìn)行表達(dá)，更是在課堂上設(shè)計了一系列的活動，鼓勵學(xué)生將手語轉(zhuǎn)化為書面語。這些活動包括寫作練習(xí)、故事創(chuàng)作、日記記錄等，旨在讓學(xué)生通過不斷的實踐，逐漸掌握將手勢、表情和動作轉(zhuǎn)化為文字的技巧。

例如主題是“我的一天”的習(xí)作課，要求學(xué)生用手語描述自己的一天，并將其轉(zhuǎn)化為書面語，形成一篇作文。課堂上，教師首先用手語為學(xué)生展示了一個簡單的日常生活場景，如起床、上學(xué)、吃飯等，并引導(dǎo)他們用手語表達(dá)這些動作。接著，教師要求學(xué)生回憶自己的一天，用手語描述出來。學(xué)生積極參與，用手語表達(dá)著自己的日常生活，有的描述清晨起床的情景，有的講述課間與同學(xué)游戲的歡樂。在學(xué)生用手語表達(dá)完畢后，教師開始引導(dǎo)他們將剛才的手語描述轉(zhuǎn)化為書面語，幫助學(xué)生理解如何將手語中的手勢、表情和動作轉(zhuǎn)化為文字，如何調(diào)整語法結(jié)構(gòu)，使得書面語更加流暢和準(zhǔn)確。最后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開始動手寫作，將自己的手語描述轉(zhuǎn)化為書面語。經(jīng)過一節(jié)課的努力，學(xué)生都完成了自己的作文。在國家通用手語的輔助下，學(xué)生不僅能用手語流暢地描述了自己的一天，還將這些描述成功地轉(zhuǎn)化為了書面語。這不僅鍛煉了學(xué)生的手語與書面語轉(zhuǎn)換能力，也讓他們更加深入地理解了書面語與手語之間的差異和聯(lián)系。

同時，教師還特別注意引導(dǎo)學(xué)生理解書面語與手語之間的差異。他們幫助學(xué)生認(rèn)識到，雖然手語和書面語都是表達(dá)思想和情感的工具，但它們在表達(dá)方式、語法結(jié)構(gòu)等方面卻存在著顯著的差異。因此，在進(jìn)行轉(zhuǎn)換時，學(xué)生需要靈活運用所學(xué)知識，確保轉(zhuǎn)換后的書面語能夠準(zhǔn)確傳達(dá)原意。通過這樣的教學(xué)安排，海口特校的學(xué)生逐漸提高了手語與書面語之間的轉(zhuǎn)換能力。他們不僅能夠用手語流暢地表達(dá)自己的想法，還能夠?qū)⑦@些想法迅速轉(zhuǎn)化為書面語，為日后的學(xué)習(xí)和工作打下了堅實的基礎(chǔ)。這種能力的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了學(xué)校對聽障學(xué)生個體差異的尊重，更是對他們?nèi)姘l(fā)展需求的關(guān)注和滿足。

此外，學(xué)校還成立了中國通用手語推廣小組，主要成員是學(xué)校啟聰部門的語文教師，旨在推廣手語文化，促進(jìn)聽障學(xué)生之間的交流。推廣小組定期組織活動，如手語朗誦、手語故事會等，讓學(xué)生有機(jī)會深入學(xué)習(xí)和實踐手語。通過這些活動，不僅提高了學(xué)生們手語水平，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)手語的熱情和興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和自信心。

三、海口特校的實踐成效

成效一：提高了學(xué)生的手語與書面語能力。通過結(jié)合多樣化教學(xué)手段，學(xué)生不僅在手語表達(dá)上更加流暢，而且他們的書面語能力也得到了顯著提升。學(xué)生現(xiàn)在能夠更準(zhǔn)確地用手語描述事物，同時也能夠?qū)⑦@些手語表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面語言，從而提高了他們的整體語文水平。

成效二：促進(jìn)了學(xué)生的社交技能。創(chuàng)設(shè)手語交流環(huán)境，使學(xué)生們在日常交往中更加自信，他們不再因為溝通障礙而感到孤立。手語角和手語社團(tuán)等平臺為學(xué)生們提供了與同齡人交流的機(jī)會，使他們在交流中學(xué)會理解、尊重和包容。

成效三：增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。通過參與手語比賽和晚會等活動，學(xué)生有機(jī)會展示自己的才能，從而增強(qiáng)了自信心。這種自信不僅體現(xiàn)在手語表達(dá)上，還延伸到其他學(xué)科和日常生活中。

成效四：培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校的實踐不僅關(guān)注學(xué)生的手語和書面語能力，還注重培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。通過多樣化的教學(xué)手段和實踐活動，學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新能力等方面都得到了全面發(fā)展。

海口特校的實踐探索為聽障學(xué)生的語文教育提供了寶貴的經(jīng)驗和啟示。通過結(jié)合多樣化教學(xué)手段、培養(yǎng)學(xué)生手語與書面語的轉(zhuǎn)換能力，以及創(chuàng)設(shè)手語交流環(huán)境，學(xué)校有效地提高了學(xué)生的語文水平，促進(jìn)了他們的社交技能，并增強(qiáng)了自信心。這些實踐成效不僅體現(xiàn)了學(xué)校對聽障學(xué)生個體差異的尊重，也反映了學(xué)校對他們?nèi)姘l(fā)展的關(guān)注。然而實踐過程中也存在一些需要反思和改進(jìn)的地方。例如，需要持續(xù)完善教學(xué)手段，拓展手語應(yīng)用范圍，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，并深化家校合作。這些措施將有助于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的多樣化需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。總之，海口特校的實踐探索為聽障學(xué)生的語文教育提供了有益的經(jīng)驗和借鑒。未來，我們期待學(xué)校能夠繼續(xù)深化實踐，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，為聽障學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展機(jī)會。同時，我們也呼吁更多的教育工作者和社會各界關(guān)注聽障學(xué)生的教育問題，共同為他們的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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