對家庭作業(yè)的思考與設(shè)想

家庭作業(yè)在當(dāng)下社會備受關(guān)注，前一段時間網(wǎng)絡(luò)上的“秦朗的寒假作業(yè)丟在巴黎”事件，就是流量博主對家庭作業(yè)的廣泛社會關(guān)注度的一種利用。

每一個受過教育的人，在家庭作業(yè)上，可以說都有一段“辛酸史”。即使成績優(yōu)異者，也要每天面對“作業(yè)題?！?，他們之所以在家庭作業(yè)之外還有精力去校外補(bǔ)習(xí)，在于善于利用碎片化的時間，比如，將一些零碎的、容易的作業(yè)在課間寫完，晚上在家再集中精力完成那些“大塊”的、繁難的作業(yè)。對于那些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生來說，家庭作業(yè)幾乎是他們每天都要翻越的“高山”，寫到半夜并不是稀奇事，犧牲掉的是休閑、睡眠與生活時間，甚至是身心健康。

對有學(xué)生的家庭來說，家庭作業(yè)在一定程度上成了家庭生活的定調(diào)者。為了孩子完成作業(yè)，家庭成員需要改變生活方式，比如，祖輩晚上在家也不能看電視，以免影響到孩子寫作業(yè)。家庭作業(yè)甚至改變了父母在家的生活內(nèi)容。父母有自己的工作，也要操持家務(wù)，到了晚上、節(jié)假日，本來應(yīng)該是休閑調(diào)整的時間，現(xiàn)在卻要用來輔導(dǎo)、監(jiān)督、檢查孩子寫作業(yè)。家庭作業(yè)還成了親子關(guān)系的一個“變量”：本應(yīng)溫馨和諧的親子關(guān)系，如果經(jīng)不起家庭作業(yè)的考驗(yàn)，就會沖突迭起、緊張激烈。

作業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“重頭”，“雙減”的一個重要指向就是家庭作業(yè)。包括“雙減”在內(nèi)的減負(fù)政策，所追求的政策效果是課業(yè)負(fù)擔(dān)的減少、減輕。也就是說，家庭作業(yè)重不重、多不多，是研究者、政策制定者與社會大眾所關(guān)注的焦點(diǎn)。但這樣的關(guān)注點(diǎn)，其實(shí)是有預(yù)設(shè)的，即以家庭作業(yè)存在的合理性為基本預(yù)設(shè)。它內(nèi)在的邏輯是：家庭作業(yè)本身是合理的，現(xiàn)在之所以要治理，只是因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)的量太多了，如果將家庭作業(yè)的量減到合適的程度，家庭作業(yè)就沒有問題。

家庭作業(yè)（homework）說到底還是“學(xué)校工作”（schoolwork），只是因?yàn)閺膶W(xué)校帶回家里來做，就變成了“家庭作業(yè)”。這里就牽涉到學(xué)校與家庭這兩個社會實(shí)體的權(quán)力關(guān)系問題。“家庭作業(yè)只要不超量就是合理的”這一判斷是基于學(xué)校有權(quán)通過布置家庭作業(yè)等方式干預(yù)學(xué)生及其家長的家庭生活這一前提的。這一前提，現(xiàn)在可以說已經(jīng)變成了我們的潛意識，已經(jīng)有點(diǎn)兒“天經(jīng)地義”了，我們已經(jīng)失去了對其合理性進(jìn)行質(zhì)疑的意識。從道理上講，家庭與學(xué)校是各有邊界的社會實(shí)體，各自只能在自己的功能范圍內(nèi)活動，超出邊界，將手伸到對方領(lǐng)域，就是越界。子女雖然在學(xué)校上學(xué)，家長可以關(guān)心子女的學(xué)校生活，但不能干預(yù)學(xué)校在課程、活動等專業(yè)安排上的事情。反過來也是一樣，學(xué)校有自己的專業(yè)事務(wù)，但學(xué)生及其父母在家如何生活，如何安排家庭范圍內(nèi)的時間與活動，是家庭自己的權(quán)利，學(xué)校是無權(quán)干預(yù)的。如今，通過家庭作業(yè)這一方式，學(xué)校將手伸到了家庭之中，某種程度上說，改變了家庭生活的內(nèi)容與形式，改變了親子關(guān)系?？梢哉f，學(xué)生將家庭作業(yè)帶回了家里，實(shí)際上也就意味著“將學(xué)校搬回了家里”，家庭在一定程度上變成了學(xué)校的延展部分。

道理如此，但我們已經(jīng)很少能夠意識到這個道理的存在。我們很難去設(shè)想這樣的生活：學(xué)校無權(quán)布置家庭作業(yè)，學(xué)生在學(xué)校做學(xué)生，履行學(xué)習(xí)職責(zé)，回到家里就不再是學(xué)生而是子女，履行做子女的責(zé)任，與父母一起過與學(xué)校學(xué)習(xí)無關(guān)的家庭生活。

在目前的思想認(rèn)識與激烈的教育競爭條件下，學(xué)校只將自己的活動限制在學(xué)校邊界之內(nèi)并不現(xiàn)實(shí)，減少家庭作業(yè)量、減輕學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，雖然是權(quán)宜之計，但如果能夠真正落實(shí)到位，也還是有意義的。問題是，任課教師都覺得自己在家庭作業(yè)布置上已經(jīng)很克制了，但學(xué)生總體上的作業(yè)量并不少，還是負(fù)擔(dān)重。問題的癥結(jié)在于，各科教師在布置作業(yè)問題上，缺乏溝通機(jī)制，每個任課教師都覺得自己布置的作業(yè)并不算多，但加在一起，就很多了，甚至超出了學(xué)生能夠完成的時間量。

因此，在目前情況下，學(xué)校建立“家庭作業(yè)的學(xué)科聯(lián)席制度”就很必要。在班主任的協(xié)調(diào)下，各任課教師每天進(jìn)行溝通，對各自將要布置的作業(yè)進(jìn)行匯總，衡量總體作業(yè)的多少，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。當(dāng)然，對當(dāng)天作業(yè)量的這種衡量，是預(yù)判性的。預(yù)判就會有失準(zhǔn)的時候，這就需要進(jìn)行事后檢查與驗(yàn)證，根據(jù)學(xué)生的反饋為下次作業(yè)布置提供經(jīng)驗(yàn)。任課教師還可以就家庭作業(yè)布置，進(jìn)行每周的工作交流。甚至可以建立每月會議制度，邀請學(xué)生、家長代表等共同交流作業(yè)問題。

不容回避的是，“家庭作業(yè)的學(xué)科聯(lián)席制度”如果建立并運(yùn)行起來，班主任、任課教師每天都會由此多出一項(xiàng)工作。但家庭作業(yè)是如此重要的一個教育問題，國家出臺那么多政策，采取那么多措施，都是為了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過“家庭作業(yè)的學(xué)科聯(lián)席制度”展開家庭作業(yè)的學(xué)科合作，如果確實(shí)有助于減輕學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校與教師所增加的負(fù)擔(dān)就是值得的。當(dāng)然，不能將負(fù)擔(dān)全都轉(zhuǎn)嫁到教師身上，社會、政府與學(xué)校，也應(yīng)花大力氣，將教學(xué)工作之外、與教學(xué)無關(guān)的各種負(fù)擔(dān)降下來，為開展“家庭作業(yè)的學(xué)科聯(lián)席制度”創(chuàng)造條件。

編輯 _ 李剛剛 配圖 _ 陳孟宇

高德勝，華東師范大學(xué)“紫江學(xué)者”特聘教授、課程與教學(xué)研究所博士生導(dǎo)師，教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才。小學(xué)《道德與法治》統(tǒng)編教材執(zhí)行主編，人民教育出版社版初中《思想品德》《道德與法治》教材主編。出版《生活德育論》《道德教育的時代遭遇》《道德教育的30個細(xì)節(jié)》《道德冷漠的教育省思》等專著10部。主持多項(xiàng)國家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目、一般項(xiàng)目及教育部人文社科重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目。著作與研究曾獲國家級教學(xué)成果一等獎、全國首屆優(yōu)秀教材特等獎、上海市哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎、上海市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎和其他多項(xiàng)部（?。┘墐?yōu)秀成果獎。