縱向銜接，橫向聯合，統籌推進小初高思政課一體化建設

作為一所教改試驗校，北京景山學校聚焦立德樹人根本任務，強化黨建引領，堅持為黨育人、為國育才的初心使命，始終把培養“有愛國情、立報國志、效強國力”的攀峰學子作為培養新時代青少年的基礎工程，著力構建“大思政”工作格局，縱向銜接，橫向聯合，統籌推進小初高思政課一體化建設。

1.組織建設一體化：加強頂層設計，強化組織力量

在黨組織領導下，學校強化問題導向，推進構建“大思政”工作格局的校本組織體系。黨組織充分發揮領導作用，通過橫向聯動、縱向破壁統籌推進，強化薄弱環節，把支部建在教育教學一線，打破校區、學段界限，以學科組或行政崗位為基礎，內設10個黨支部，如思政（含心理）支部，包括南北校區小初高思政課和心理教師共16人。支部學習時間也是黨員教師研究學段銜接和學科貫通培養的時間，通過支部建設將黨建與教育教學重點任務深度融合，實現以黨建推動教育教學改革發展的根本目的。

對一貫制學校來說，要充分發揮長鏈條育人優勢，打破學段壁壘和學科藩籬，在學校層面成立小初高貫通的思政課教學領導小組，建立由各學科教師組成的課程思政研究小組，在全學科德育的基礎上，強化課程思政；堅持課內與課外結合、校內與校外銜接、家校社融合，與中央廣播電視總臺合作，成立家校社共育基地，為家庭教育提供正確引導；積極拓展社會資源，促進師生在社會實踐和真實情境中開展思政教育。

2.課程教學一體化：著眼學生成長，形成育人合力

學校持續探索思政課教學小初高十二年一體化建設，按照“循序漸進、螺旋上升”的原則，統籌研究各學段思政課程的目標、內容、育人方式和評價方式，探索一體化教學模式。

科研引領，推動教育理論和實踐研究的有效融合。學校成功立項北京市學校思想政治工作研究課題“小初高學段思政課教學銜接的實踐研究”，并組建教師協作體，由學校黨委書記作為負責人，邀請小初高思政課教師20人全部參與，圍繞思政課教學銜接問題，通過教學研討、聽評課指導、課例研究等，夯實理論基礎，反哺教學，不斷增強思政課的思想性、理論性和實效性，實現課程建設、教學改進和課題研究能力的同步提升。

整合教學內容，打通思政課一體化教學知識點。把一體化的切入點定位到教材知識點打通上，弄清楚小學、初中、高中這12年思政課到底講了哪些內容、分布在哪一段、教學目標是什么。特別是要把交叉內容重點整理出來，將不同學段的層次性和區別研究出來，強化不同學段循序漸進、縱向銜接。小學階段重在道德情感啟蒙，注重講人、講事，落在情感認同；初中階段重在打牢思想基礎，注重體驗式學習，在講事的基礎上明理；高中階段重在提升政治素養，注重常識性學習，重點講理的產生和推演的要求。

以“人與自然和諧共生”主題為例，學校從教學目標、教學方法、教學評價方面進行一體化的遞進銜接設計（見下表）。

同課異構，進行思政課一體化教學實踐。組織開展不同學段的同課異構，通過磨課、觀課、研課等，深入研究不同學段思政課教學的有效銜接，不斷提高教師的銜接意識。通過研究教材內容，確定了“堅持黨的領導”“中國夢”“共同富裕”“權利與義務”等多個主題。通過同課異構，教師關注學生在知識、能力、習慣、方法等方面的銜接，對教學目標、內容、方法和過程等核心問題進行重構，并結合主題意義遷移、延伸教學內容，優化教學方式，找準銜接點，設計多樣的教學活動，探索小初高思政課教學一體化的實踐方向。例如，“堅持黨的領導”主題教學，小學重在激發學生對共產黨的熱愛，初步感受“沒有共產黨就沒有新中國”；初中階段引導學生從憲法角度認識中國共產黨，認識黨的性質、宗旨和領導地位；高中階段重在讓學生理解并認同中國共產黨的先進性與純潔性。又如，“中國夢”主題教學，小學階段旨在讓學生初步認識重要歷史事實，感知中國特色社會主義的偉大成就；初中階段引導學生對國家發展現狀有宏觀的認識，了解國家未來發展的方向，能把個人理想與國家命運結合起來；高中階段要求學生了解中國夢的內容指向和歷史意義，明確青年在中國夢實現過程中的主體作用。

加強教研，構建一體化教研體系。學校重視校本教研，努力打通學段壁壘，加快推進一體化培養、一體化研修、一體化教研和一體化備課，全面提升教研水平，建立縱向貫通的一體化交流研修機制。立足“高站位、寬視野”，要求思政課教師樹立整體貫通的課程觀、教學觀，具有系統化的知識體系和開闊的研究視野，更加系統地設計和實施課程教學。適當安排小初高教師在學段銜接年級流動，形成跨學段教師任教。聚焦跨學段，加強小初、初高教學銜接研究，使研修成為教師工作的常態，形成了“教研一體化”運行機制。

3.活動實施一體化：創新實踐活動，提升育人實效

學校不僅重視思政課教學一體化建設，而且采取課內課外協同、黨團隊活動與教學有機融合的實踐創新方式，確保學生所感、所學與實踐緊密聯系，做到知行合一。全面打造黨、團、隊與思政課教學有機融合的“大思政”格局，形成活動共融、資源共享的小初高思政教育銜接新格局。

開展目標整合的主題式活動。牢牢把握思想政治引領這一靈魂主線，開展各類主題教育活動，對法治教育、安全教育、節日教育等主題教育活動進行統一主題設計、形式分層設計。為慶祝中國共產黨成立100周年，學校舉辦了“傳承紅色基因 鑄就攀峰精神”紀念建黨100周年主題教育系列活動，從“學”“講”“做”三個維度構筑，分年級、分學段且面向全體師生開展。

開展學段銜接的聯合式活動。充分發揮跨學段貫通培養、聯動育人的機制優勢，通過大手拉小手共同參與實踐活動，使少先隊員建立起對共產黨、共青團的真摯情感和政治向往，傳承紅色基因。學校少工委組織共青團員給少先隊員進行團隊銜接的團前教育，組織少先隊員為一年級學生進行隊前教育。結合“六一”兒童節、“1013”建隊日等少先隊重大節慶日，探索開展跨學段的少先隊儀式教育，開展了“‘三個面向’助攀峰 強國少年共筑夢”主題隊日活動，為九年級、二年級舉行集體離隊、入隊儀式，離隊隊員為新入隊隊員戴上紅領巾、九年級中隊旗手為二年級中隊授中隊旗，彰顯了星星火炬的傳承。

開展資源共享的協同式活動。積極開發社會教育實踐基地和校外輔導員資源，探索家校社協同育人新模式。大力整合家長教育資源，建立以黨員為主體授課群的家長輔導員資源庫，組織“攀峰家長講堂”，開展了“祖國的傳統醫學——中醫藥文化”“少年強則國強 科技興則國家興”“法律相伴、護航成長”等講座。在四年級和八年級聯合開展的“紅領巾相約火焰藍”活動中，以家庭為單位，自愿參與自主實踐活動，共同關注、學習消防安全常識，突出家庭教育在學生安全意識培養中的重要地位，協同助力學生健康成長。

本文系2022年北京市學校思想政治工作一般研究課題“小初高學段思政課教學銜接的實踐研究”（課題編號：XXSZ2022YB60）階段性成果

編輯 _ 汪倩