融入戲劇元素，讓文言文教學煥發新活力

文言文作為中華傳統文化的重要載體，是小學語文學習的重要內容。但對于小學生來說，文言文的學習往往顯得枯燥且難以親近。因此，創新教學方法，活化文言文學習，具有重要的現實意義。本文探討將戲劇元素融入文言文教學的策略。

1.創意改編，活化文本

統編版小學語文教材中的文言文篇幅短小，語言凝練，卻蘊含著深厚的文化內涵。教師可以引導學生聯系上下文、結合注釋，理解文意，進而發揮想象，進行補白、改寫、續寫等創意編寫活動，使學習更加生動有趣。以《鐵杵成針》為例，教師可以啟發學生思考：小李白為何放棄學業？路過磨針溪時，他和老婆婆會說些什么？回到學堂后，他又是怎么做的？通過這些問題，引導學生以文本為基礎進行聯想與想象，將短小的文言文擴展成一個小劇本。這樣的改編不僅鍛煉了學生的想象力，還能讓他們更深入地理解文本的內涵。

2.角色扮演，激活體驗

學生將文本創意改編為劇本后，再進行角色扮演，能進一步激發學習興趣，增強學習體驗。在教學《鐵杵成針》時，教師可以引導學生揣摩人物的動作、神態、語氣，分角色扮演小李白和老婆婆，再現二人相逢時的情景。通過表演，學生可以更直觀地感受到老婆婆的堅持不懈和小李白的態度轉變，從而更深入地理解文本。通過情景再現、角色扮演的方式，學生的身體與情感體驗得以激活，能夠更真實地感受角色的內心世界與情感態度。這種深刻的體驗式學習讓學生對文本有了更深入的理解，也提升了他們的學習興趣。

3.沖突“碰撞”，活躍思維

統編版小學語文教材中的文言文包含著許多具有沖突元素的故事，深入剖析和探討這些矛盾與沖突能夠激發學生的思維。例如，《鐵杵成針》一文描述了李白在學業上半途而廢的情景，這與學生們心中詩仙的形象形成了鮮明的對比。“這個故事真的發生在李白身上嗎？”對這一問題的討論，能tvuUbIBzhYBnN/wb43/IsA==夠鼓勵學生跳出傳統的思維模式，進行深層次的思考。有的學生堅信故事的真實性，認為在學習的道路上每個人都會遇到挫折，只有不懈努力才能成就一番事業；而另一些學生則提出質疑，認為故事并非真實發生在李白身上，并依據文中的“世傳”一詞，指出這只是一個流傳下來的故事。學生在討論和思辨的過程中碰撞出思維的火花，學會從不同角度審視和思考問題，以更加審慎的態度對待歷史和文化傳承。

融入戲劇元素使文言文學習變得生動有趣、充滿活力，提升了學生的學習興趣和參與度，使文言文學習煥發新的活力。從創意改編到角色扮演，再到沖突“碰撞”，學生的學習過程逐步深化，促進了思維的進階發展。

本文系北京市教育學會戲劇教育專業委員會2024年教育科研專項研究課題“借助戲劇元素活化文本優化文言文教學方式的實踐研究”（課題編號：xjjyzwh24001）研究成果