巧用表現(xiàn)性評價任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生用英語真實交流

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)“教-學(xué)-評”一體化的教學(xué)設(shè)計，注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計并實施目標(biāo)、活動、評價相統(tǒng)一的教學(xué)。本文以北京版小學(xué)英語教材三年級下冊Unit7“My Favorite Food”一課為例，嘗試使用表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計Project板塊，以促進(jìn)學(xué)生在綜合運用語言的交流活動中解決真實問題。

1.對標(biāo)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元設(shè)計與實施的核心，達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的有力保障。教師應(yīng)依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定單元表現(xiàn)性評價任務(wù)的目標(biāo)。

例如，“My Favourite Food”這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括用英語“記錄健康的早餐食物”“正確選擇加餐”“分享自己與他人喜歡的食物”和“在情境中為自己和家人定制健康美味的午餐”。依據(jù)單元目標(biāo)，教師設(shè)計了讓學(xué)生在野餐日情境下為自己和家人定制健康Lunch Box，并就彼此的Lunch Box進(jìn)行問答交流的表現(xiàn)性評價任務(wù)。該任務(wù)的目標(biāo)直接指向單元主題意義的探究和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

2.接續(xù)單元子任務(wù)內(nèi)容

表現(xiàn)性評價任務(wù)與前序課時子任務(wù)之間的遞進(jìn)關(guān)系是“激勵學(xué)生表現(xiàn)”的保障。學(xué)生在情境中解決生活真問題的能力需要在前序課時中循序漸進(jìn)地積累和疊加。在開展本單元表現(xiàn)性評價任務(wù)之初，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)性評價任務(wù)與前序課時子任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生消除對任務(wù)的陌生感，形成方法與步驟。

例如，第一課時子任務(wù)中，學(xué)生在小組內(nèi)做早餐食物的小調(diào)查；第二課時子任務(wù)中，學(xué)生在小組中談?wù)摲艑W(xué)后的小加餐；第三課時子任務(wù)中，學(xué)生調(diào)查和記錄家人的飲食喜好。學(xué)生為了完成單元表現(xiàn)性評價任務(wù)，需要掌握子任務(wù)1中涉及的食物名稱及其健康屬性，掌握子任務(wù)2中涉及的選擇食物的語言和飲食適量的意識，掌握子任務(wù)3中涉及的表達(dá)自己與家人飲食喜好的語言。可見子任務(wù)和表現(xiàn)性評價任務(wù)從主題意義、內(nèi)容、語言等方面都是漸進(jìn)的、疊加的。

3.共建任務(wù)評價量規(guī)

教師應(yīng)嘗試在構(gòu)建評價量規(guī)時，從“教師直給”進(jìn)階到“師生共建”，使評價更加客觀和全面。

例如，將表現(xiàn)性評價任務(wù)的內(nèi)容部分設(shè)計為“你的家人是否喜歡你定制的Lunch Box”“你選擇的食物是否健康、種類是否豐富”等，由師生共同參與評價量規(guī)的制定，考察學(xué)生對單元主題意義的理解。對于三年級學(xué)生來說，這種評價方式雖然具有一定挑戰(zhàn)性，但敢于開啟嘗試是學(xué)生核心素養(yǎng)長鏈條發(fā)展的必經(jīng)之路。