近年來,國家越來越關注創新人才的培養,黨的二十大報告中明確提出了“全面提高人才自主培養質量,著力造就拔尖創新人才”的任務。創新思維是拔尖創新人才的必備品質,本文以“都江堰中的治水智慧”一課為例,探究學生創新思維的培養。
1.“又見”都江堰
創新思維體現在學生能夠發散思考、梳理信息、分析問題并尋求解決辦法。選擇學生較為熟知且“夠得到”的內容來設計教學更有助于學生理解問題、分析問題并深入研究問題。
湘科版五年級上冊科學教材《塑造地表的巧手》一課中,提到“李冰在修建都江堰時利用了煅燒再澆水的方法破除巖石”這一內容。“都江堰中的治水智慧”便基于這個內容展開,幫助學生將原有知識與新知識建立起聯系,逐步形成關于都江堰水利工程的全方位認識。如此設計,有助于增強學生的參與感,從而設身處地去思考并解決問題。
2.“解秘”都江堰
在以創新思維培養為目標的課堂中,教師要為學生搭設好“腳手架”,既要包括全面的文字、圖片和視頻資料,更要有操作性強、接近真實情況的模型搭建與實驗設計。
在“都江堰中的治水智慧”一課中,基于教材內容,從沖積平原的形成引入,利用不同視角的照片、衛星地圖以及視頻資料充分展現地形關系,引導學生思考岷江水患以及成都平原灌溉問題的解決方法。隨后,學生在膠泥模型上開挖“河道”、修建“魚嘴”,并倒水觀察情況。這種“真實問題+模擬實驗”的方式,有助于以實證引發新觀點,激發學生思維的活躍度。
3.“感悟”都江堰
學生經歷分析、推理、模擬的過程后,全面認識了都江堰主要工程的選址、選材以及構造,進一步理解了李冰不破壞自然環境、“因勢利導”的治水思想。隨后,教師通過大量實例進一步豐富學生視野、拓寬思路,展現從古至今在“因勢利導”思想下各個領域的發明與成就,如古代飲酒賦詩的“曲水流觴”、現代“太陽能發電”等綠色能源,就體現了這一原則。學生從中深刻感悟“因勢利導”的做事智慧,認識其是未來生態創新發展的根本,進而展開發散性思考。
都江堰水利工程將“因勢利導”的思想發揮到了極致,充分展現了對自然的觀察與思考。教師應將其中的方法和智慧通過創新課程傳遞給學生,使學生在活動與實驗中發散思維、解決問題、提升能力,進而實現創新人才培養上的“因勢利導”。
本文系東城區“十四五”教育科學規劃2023年度一般課題“拔尖創新人才培養視域下小學科學跨學科教學的實踐研究”(課題編號:DCYB2023087)研究成果