在科學課堂培養學生的創新思維

近年來，國家越來越關注創新人才的培養，黨的二十大報告中明確提出了“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”的任務。創新思維是拔尖創新人才的必備品質，本文以“都江堰中的治水智慧”一課為例，探究學生創新思維的培養。

1.“又見”都江堰

創新思維體現在學生能夠發散思考、梳理信息、分析問題并尋求解決辦法。選擇學生較為熟知且“夠得到”的內容來設計教學更有助于學生理解問題、分析問題并深入研究問題。

湘科版五年級上冊科學教材《塑造地表的巧手》一課中，提到“李冰在修建都江堰時利用了煅燒再澆水的方法破除巖石”這一內容。“都江堰中的治水智慧”便基于這個內容展開，幫助學生將原有知識與新知識建立起聯系，逐步形成關于都江堰水利工程的全方位認識。如此設計，有助于增強學生的參與感，從而設身處地去思考并解決問題。

2.“解秘”都江堰

在以創新思維培養為目標的課堂中，教師要為學生搭設好“腳手架”，既要包括全面的文字、圖片和視頻資料，更要有操作性強、接近真實情況的模型搭建與實驗設計。

在“都江堰中的治水智慧”一課中，基于教材內容，從沖積平原的形成引入，利用不同視角的照片、衛星地圖以及視頻資料充分展現地形關系，引導學生思考岷江水患以及成都平原灌溉問題的解決方法。隨后，學生在膠泥模型上開挖“河道”、修建“魚嘴”，并倒水觀察情況。這種“真實問題+模擬實驗”的方式，有助于以實證引發新觀點，激發學生思維的活躍度。

3.“感悟”都江堰

學生經歷分析、推理、模擬的過程后，全面認識了都江堰主要工程的選址、選材以及構造，進一步理解了李冰不破壞自然環境、“因勢利導”的治水思想。隨后，教師通過大量實例進一步豐富學生視野、拓寬思路，展現從古至今在“因勢利導”思想下各個領域的發明與成就，如古代飲酒賦詩的“曲水流觴”、現代“太陽能發電”等綠色能源，就體現了這一原則。學生從中深刻感悟“因勢利導”的做事智慧，認識其是未來生態創新發展的根本，進而展開發散性思考。

都江堰水利工程將“因勢利導”的思想發揮到了極致，充分展現了對自然的觀察與思考。教師應將其中的方法和智慧通過創新課程傳遞給學生，使學生在活動與實驗中發散思維、解決問題、提升能力，進而實現創新人才培養上的“因勢利導”。

本文系東城區“十四五”教育科學規劃2023年度一般課題“拔尖創新人才培養視域下小學科學跨學科教學的實踐研究”（課題編號：DCYB2023087）研究成果