以素養為導向的小學數學問題情境創設

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：素養導向的數學教學活動提倡創設真實的教學情境，體現數學是認識、理解、表達真實世界的工具、方法和語言。教師要注重引導學生在真實情境中發現問題并提出問題。問題情境的創設使數學知識更貼近社會生活與學生實際，學生通過獨立思考、自主探究、操作交流的學習過程，感悟和運用數學知識，發現和解決實際問題，感受數學與實際生活的聯系，數學能力的持續發展，落實新課標理念。

1.基于學生興趣，創設趣味型問題情境

小學階段的學生好奇心強，但是注意力集中的時間相對較短。因此，趣味型的問題情境更有助于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和探究欲望。

借助信息技術創設多感官的問題情境。信息技術能夠將圖片、文字、聲音、圖像集合為一體，以直觀可視的呈現方式帶給學生豐富的感官刺激，讓學生更為生動、直觀地進行知識學習。例如，在三年級“分數的認識”中，學習“1/2”時，可以借助信息技術手段，對實物、圖形、線段等模型進行動態的幾何分割，讓學生直觀感知“1/2”表示的意義，在“3/4”的學習中也可以遷移上述過程。信息技術中快速、生動的呈現過程，能夠幫助學生直觀地建立概念。

借助童話故事創設故事化的問題情境。童話故事是一種深受低年級學生喜愛的學習素材，將數學問題融入童話故事情境，通過生動有趣的情節和豐富多彩的角色，使學生們產生共鳴，迅速吸引學生們的注意力，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識。例如，在教學“比大小”時，就可以創編“三只小豬分水果”的童話故事。通過一一對應的方式，學生知道梨的數量大于小豬的數量，桃子的數量與小豬的數量相等，香蕉的數量小于小豬的數量，并學會用數學符號表示大小關系。將數學知識與童話故事有機結合，引導學生對問題進行思考，可以幫助學生更為高效地理解數學知識。

借助游戲活動創設游戲化的問題情境。游戲可以讓學生沉浸其中，游戲化教學的方法，能夠激發學生的學習動機與學習興趣，使學生在充滿趣味的情節中大膽思考和想象。例如，在教學“鴿巢問題”時，筆者創設了摸撲克牌的游戲情境。首先，請學生從一副撲克牌（去掉大、小王）中任意抽取5張牌，并提出自己的猜想：“我猜，這5張牌至少有2張牌的花色是一樣的。”學生對于老師準確的預測會產生好奇：“老師怎么猜得這么準呢？”“有什么奧秘嗎？”帶著這樣的好奇，開啟課堂探究之旅。通過深入學習，學生發現能用數學知識解釋撲克牌游戲的奧秘，激發了學習數學的興趣。

創設趣味型的數學問題情境，將“多感官”“故事”“游戲”等元素融入數學的問題情境，不僅能夠為學生創造有趣、輕松的學習環境，激發學生的學習動機，而且能夠促進學生對數學知識與技能的掌握，從而使學生解決問題的能力得到提升，素養不斷發展。

2.基于生活經驗，創設應用型問題情境

小學階段的數學知識與生活的聯系密不可分。教師可以根據學生已有的生活經驗，對生活問題進行數學化處理，讓學生在探究生活問題時，產生研究的“真需求”，更加深入地思考問題，理解數學知識。

運用場景創設模擬類問題情境。在不同的生活場景中，運用不同的數學知識解決不同的問題，教師要對場景中的實際問題進行數學轉化，提高學生的體驗感，讓學生感受到數學知識在實際生活中的廣泛應用，提高學生學習數學的主動性。例如，在教學“兩位數減一位和整十數”時，可以模擬“小超市”購物情境，學生購買自己喜愛的商品，扮演“售貨員”的學生還能進行一次收銀體驗。“想買什么”“應付多少錢，找回多少錢”這樣的數學問題應景而生，進而引出兩位數減一位和整十數的減法運算應用。

運用動手操作創設實踐類問題情境。教學活動要讓學生積極、主動地參與，基于情境問題的探究，在傾聽表達、實踐體驗、交流互動過程中，不斷積累經驗、激發深度思考。通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學具等，有效地幫助學生學習幾何知識。例如，在“角的初步認識”教學時，出示一幅校園生活的主題圖，圖中有做操的學生、踢足球的學生、拿三角板的老師和修剪花木的老爺爺等，這些情景都與角和直角有關。教學時，先要求學生說一說“觀察到了什么”，使學生初步感知角；再動腦想一想“圖中哪些地方還有角”，由此引出角的概念；接著動手標一標，使學生了解角就在我們的生活中，以此引發學生學習的欲望與動機；最后，引導學生動手畫一畫、量一量、折一折、剪一剪、拼一拼等實際操作活動，幫助學生認識角和直角，更好地完成從直觀到抽象的思維過程。

將數學知識與學生的現實情境、實踐活動相結合，有助于突破教學重難點。同時，讓學生在解決問題中學習數學知識、認識數學的價值、體驗成功的樂趣。

3.基于思維特點，創設思考型問題情境

小學生獨有的思維特點不僅推動著他們去探索世界、認識自我，還讓他們具備著創新和創造的能力。教師可以設計能夠引發學生思考的問題情境，讓學生通過思考，深化對知識內容的認知，使學生明白思考的價值，從而促進學生積極主動地學習和思考，提升對數學學習的熱情。例如，在“三角形的內角和”教學中，教師了解到在本節課前，很多學生已經知道了結論，但僅僅是“知其然而不知其所以然”。為此，教師設計問題情境：使學生探究“三角形的內角和是180°這一結論如何而來”，以此來激發學生思考。數學學習不僅要讓學生知道結論，更要探究結論背后的道理，驅動學生在任務中思考，激發學習動機，實現思維的進階。

編輯 _ 曹洪彪