優化教學情境設計，培養學生核心素養

在數學單元復習課中，教師需要把握住數學本質與核心，通過好的情境設計再現有關知識，將分課時中看似零散、無序、碎片化的內容串聯起來，從而促進學生對數學單元內容的整體理解與把握，逐步培養學生的核心素養。以“大數的認識”為例，以“珠子的游戲”情境為抓手，在教學中關注數學本質，努力實現核心素養培養的整體一致性、內在邏輯性和進階發展性。

1.情境意圖突出，體現整體一致性

核心素養在不同階段具有不同表現，小學階段側重對經驗的感悟，注重數感、量感、運算能力、推理意識等核心素養的培養。因此，教師應設計貼近學生生活的情境，讓學生在游戲中親身體驗與實踐，學會用數學的眼光觀察、用數學的思維思考現實世界。

在自然數的認識中，計數單位是數概念發展的主要線索，十進制計數法是認識大數的核心概念。教學中，首先讓學生用20顆珠子在紙質的“計數器”中撥一個最大的九位數，再撥一個最小的九位數。在撥珠子的過程中，學生要思考位值，進而明確珠子的擺放位置。兩次簡單的小游戲背后蘊含著“數”的本質，即數的大小是由計數單位及其個數決定的，為進一步認識分數、小數奠定基礎。

2.情境設計連貫，突出內在邏輯性

突破教學重難點是一節復習課重要的教學目標之一，教師在設計教學情境時，要注意知識的銜接、情境的連貫，突出內在邏輯性，使學生逐步養成講道理、有條理、合乎邏輯的思維習慣，形成推理意識與理性精神。

在大數的學習中，讀“0”問題一直是學生的易錯點。第三個游戲設計為“用20顆珠子撥出讀兩個‘0’的九位數”，將“讀大數”作為活動設計橋梁，讓三輪游戲巧妙融合。第四、第五個游戲的目的是加深學生對近似數的理解。結合“喜迎國慶”情境，教師出示參加天安門廣場群眾游行的各類人士數據，讓學生用20顆珠子撥出“四舍五入到萬位是6萬的大數”和“省略萬后面的尾數是18萬的最小數”闖關游戲。順暢連貫的教學情境設計，巧妙地把這些要復習的知識點逐一串起來，展現了教學內容的內在邏輯性，順應了學生思維的發展，有助于學生構建起緊密的知識體系。

3.情境內容遞進，彰顯進階發展性

情境內容的設計應體現進階發展性，使知識的深度逐步增加，適當補充拓展內容，啟發學生用學過的知識和方法解決實際問題，有利于鍛煉學生的思維能力，發展應用意識與創新思維。教師可以進一步引導學生找出約等于6萬的最大數和最小數，進而確定近似數范圍，讓學生在思考和辨析中不斷加深對近似數的理解，提升學生的數學思維。

整個教學過程以“珠子的游戲”為抓手，緊密圍繞位值展開，發展學生的數感。創設的游戲情境環環相扣，層層遞進，引導學生梳理了整個單元的知識點，幫助學生形成知識體系。學生通過一次次挑戰，在玩中學、學中思，數學思維得到有效提升。

編輯 _ 李剛剛 張睦函（見習）