對語文實踐活動的再認識及實施策略

摘要：語文來自于生活，但不能等同于生活，兩者之間存在著一定的差異。教師在設計和實施語文實踐活動時，必須具備辯證思維，既要讓活動充分地接近實際生活，又必須按照語文教學內在的規律辦事，這樣才能保證活動取得真正的效果。

關鍵詞：語文；實踐活動；認識；原則；策略

語文實踐活動作為一種重要的學習方式，不僅可以促進語文知識和能力的實際應用，而且還能夠讓學生學到很多課堂上學不到的東西，因而對于促進學生的全面發展具有不可替代的作用。近年來，語文教學界對于如何開展語文實踐活動作了廣泛而深入的討論，各地學校也隨著新教材的使用作了不少探索，應該說在這方面取得了一定的成績。然而不可否認的是，無論從理論探討還是從操作層面來看，語文實踐活動都還存在著一些偏差。比如說，由于沒有把活動的目標、任務及情境等環節把握好，致使活動在一定程度上偏離了正確的方向。因此，充分運用辯證思維，正確認識和準確把握語文與生活的關系，對于有效開展語文實踐活動具有十分重要的意義。

一、加深對語文實踐活動目標、任務及情境的再認識

語文來自于生活，并不等于兩者之間可以完全劃等號。仔細考察語文實踐活動與實際生活活動的關系，便會發現兩者雖然可以充分融合、高度重疊，但是仍然無法相互替代、混為一談，語文實踐活動的本質仍然是學習，而非生活。而語文學習的根本目的，在于解決實際生活中的語文問題。這就需要教師在設計和實施語文實踐活動時，必須具備辯證思維，按照語文教學內在的規律辦事，這樣才能保證活動不偏離正確的軌道。

（一）正確確定語文實踐活動所要達成的目標

語文實踐活動所要達成的目標，應該圍繞學生語文核心素養的提升來設定。這就需要教師在設定活動目標時，要保證提出的目標不是一般性的實踐目標，而是語文學習的目標。如果教師片面地理解了語文與生活的關系，忽略了語文活動與實際生活的差別，活動目標中就可能缺少了語文要素，而將活動變成了一般性的實踐活動。

比如，作為語文實踐活動的新聞采寫，與實際生活中的新聞采寫活動，就不會完全是同一個目標。實際生活中的新聞采寫，所要達到的具體目標只有一個，那就是記者需要寫出一篇新聞稿件，完成特定的報道任務即可，至于稿件的采寫過程并不重要。而作為語文實踐活動的新聞采寫，目標就不僅僅是寫出一篇像樣的新聞稿，讓學生親身經歷新聞采訪的全過程，也是活動需要達成的重要目標。而從語文學習的角度講，讓學生感受和體驗新聞采寫整個復雜的過程，比最終寫出一篇新聞稿更為重要。如果教師未厘清作為語文活動的新聞采寫，究竟與新聞媒體的報道有什么聯系和區別，而將新聞媒體的工作目標看為是語文活動的目標，那開展活動的作用和效果也就大打折扣了。再如，語文實踐活動中的戲劇排演，其目標也是與專業劇團的排演目標大不相同。專業劇團排演目標是為了滿足大眾文化娛樂消費的需要，同時也是為了獲得一定的經濟或社會效益。而作為語文實踐活動的戲劇排演，目標則是讓學生通過親身感受和體驗，了解和把握戲劇這種獨特藝術的特點，有效提高鑒賞戲劇的能力。假若教師不能正確認識和把握作為語文實踐活動的戲劇排演，究竟應該與專業演出有什么不一樣的目標，就可能讓活動失去語文學習的本色而誤入歧途。從上述舉例與分析可以看出，如果對語文活動與實際生活的界限認識不清，就可能將實際生活活動的目標，當成語文實踐活動的目標來看待，結果勢必造成語文實踐活動偏離應有的目標。

（二）準確把握語文實踐活動所要完成的任務

開展語文實踐活動，需要按照語文學習的目標和要求，來設定需要具體完成的任務，而不是完全按實際生活活動的模式去設定任務。一些教師預先沒有充分認識到，語文實踐活動不能丟掉“語文”二字，因而只是按實際生活中此類活動開展的慣例來設定任務，這樣雖然能夠讓活動充分地與生活接軌，但是也造成語文學習的特點不突出，結果讓語文實踐活動變成了一般性的實踐活動。

以演講比賽為例來分析、說明。有教師給演講活動設定的具體任務為：“進行小組選拔賽、推選主持人、撰寫串詞、安排演講順序、推選評委、擬定評選細則、設置獎項、安排點評和總結、頒獎等”[1]。按照實際生活中演講比賽本身需要來看，以上具體任務的確是完全必要、缺一不可。但是作為語文實踐活動，如果真要按實際生活中那樣，每一個環節、步驟都不放過，每一項具體任務都實打實地完成，就顯得過于復雜、繁瑣且操作困難，需要耗費師生大量的時間和精力。其實，作為語文實踐活動的演講比賽，最重要、最核心的任務不過是兩項：一是寫好演講詞；二是完成好演講。這之外的其他具體任務，細究起來都不是語文學習本身的任務，如果按照實際演講比賽應有的流程，不加區分、取舍地都做一遍，就有可能沖淡、擠壓了作為重點的語文學習任務。從以上分析可知，如果完全按實際生活中演講活動的需要，來確定作為語文實踐活動的演講比賽的具體任務，勢必造成任務過多過雜而沖淡語文學習任務的落實。因此，設定語文實踐活動的任務，必須突出重點、化繁為簡，符合語文學習的目標和要求，而不能讓過多過雜的程序性工作沖淡了主要學習任務。

（三）恰切創設語文實踐活動所需要的情境

開展語文實踐活動，離不開教師為此創設適宜的情境。由于語文活動的本質是學習，因而可以讓活動盡可能地接近生活，卻無法使語文活動的情境在真實度上與實際生活完全達到一致。而且，更需要我們注意的是，既然情境需要教師人為去“創設”，那就說明情境只能是“模擬”或“虛擬”的，使其最大可能地具備“真實感”。

事實上，與實際生活完全一樣的真實情境，在大多數情況下都無法達到，教師為教學所創設的各種情境，細究起來其實多是虛擬情境。正如孫國萍、黃厚江兩位老師所說：“無論是課內的教學活動的情境還是課堂之外的學習活動的情境，都不等于學生實際生活中的情境，它們本質上都有一定的虛擬性。盡管實際生活中的情境也必然是‘語言運用’的情境，但它與課堂教學中的情境以及學生課外學習活動情境的區別是明顯的。”[2]在此我們需要厘清的是，“虛擬情境”并不等于“虛假情境”，而是對“真實情境”的一種模擬，所以虛擬情境中包含著很大的真實性。語文實踐活動本身就強調與生活接軌，因而活動所依憑的情境，應該比純粹的課堂活動更具有真實性。然而，教師要充分認識到，語文學習的本質，決定了其情境總是有很大的虛擬性，而無法達到與實際生活一樣的真實程度。比如讓學生去做新聞采訪，由于學生本身并不具備專業記者的真實身份，因而無論活動安排到校內還是校外，無論采訪對象是學校里的老師、同學，還是社會上各行各業的人們，沒有任何采訪對象會把學生當成真正的記者對待。也就是說，學生進行新聞采訪的情境，是作為一種學習活動而存在的，無論如何都無法擺脫其虛擬性，我們只能在虛擬情境中盡可能地追求真實性。

綜合起來看，八、九年級教材上安排的四項語文實踐活動，其中新聞采寫、演講比賽、戲劇排演這三項，都與實際生活中的同類活動有較大差異，需要教師在活動設計和安排上注意兩者的差別。而詩歌朗誦與創作活動本身就是語文學習活動，即使將其作為社會活動在語文課之外去開展，它本質上也還是一種語文或文學活動，因而只有這項活動才與實際生活中的同類活動基本相同。

二、恰當、準確及高效實施語文實踐活動的原則與策略

為了切實體現語文實踐活動的學科特色，防止語文活動出現非語文化的偏差，教師無論是預先制定實施方案，還是在組織學生實施活動的過程中，都要既不能脫離語文去做活動，也不要脫離活動去學語文；既要注意讓語文與生活高度融合，同時也要注意兩者之間仍然存在本質性差別。具體把握好目標、任務和情境三個重要方面。

（一）活動目標的確定，要牢牢聚焦學生語文核心素養的提升

從前面的分析來看，語文實踐活動雖然必須與生活實際緊密結合，但從本質上來說仍然是一種學習活動，在大多數情況下都不會等同于實際生活。如果完全照實際生活中的樣子開展語文活動，就有可能將實際生活的目標當成語文學習的目標，最后的結果必然是活動偏離正確的方向，語文學習目標被淡化或被其他目標所代替。因此，為了保證實踐活動不蛻變為非語文活動，教師需要將語文活動與實際生活進行比較，在比較中發現和分析兩者目標的差異，從而將活動目標聚焦到語文學習上。

這里主要以演講比賽為例來分析。實際生活中的演講比賽，舉辦方一般都會確定一個具有重大社會或學術意義的目標；至于參賽者本人，則往往會以取得一定的比賽名次和獎項為目標。而以演講為學習任務的語文實踐活動，首要目標是掌握演講詞的寫作方法，同時通過演講比賽提高表達和交流的能力，而獲得比賽名次或獎項都在其次，甚至可以不在目標之列。有教師將舉辦演講比賽的“目標指向”，確定為培養學生三種能力：一是組織策劃能力；二是溝通協調能力；三是在公開場合表達的能力。[3]在實際生活中要出色地舉辦一場演講比賽，的確需要主辦者具備上述三種能力，但三種能力中的前兩種雖然對于活動很重要，卻都不是語文課程所要培養的主要能力，只有后一種才真正屬于語文能力的范疇。因此，設計和組織作為語文實踐活動的演講比賽，其主要目標一定要確定在語文能力的達成上，具體來說就是必須緊扣下列兩項重要內容：一是讓學生通過撰寫演講詞，學習和掌握演講稿的基本寫作方法；二是讓學生通過上臺演講，切實提高在公共場合善于表達和交流的能力，而絕不能像實際生活中的演講比賽那樣，將主要目標確定為爭名次、獲獎項。至于組織策劃能力、溝通協調能力等等，可以作為活動所需的輔助能力去附帶培養，但不能當做語文實踐活動的主要目標去實現，否則會造成主次顛倒或沖淡語文目標的后果。

同樣的，對于新聞采寫活動，也不能像新聞單位一般只將寫出新聞稿作為基本目標，而需要同時將采訪過程也確定為重要目標，并且這兩個具體目標都需要達到。而戲劇排演的基本目標，也應該確定為：讓學生通過認真排演，深刻感受和體驗戲劇藝術的魅力，提高對人物形象、情節沖突的鑒賞力，而不能將目標確定為排好、演好一出精彩的戲，更不是為了培養學生去當導演或演員，等等。

總之，一項較為復雜的語文實踐活動，其目標體系也會是復雜的，有單一目標也有多重目標，有主要目標也有次要目標，設計活動時需要處理好目標之間的關系。尤其需要將如何提升學生的語文核心素養，確定為主要或關鍵目標，這樣才能既保證活動目標的達成，同時也有效避免非語文化傾向。

（二）活動任務的完成要注意抓重點，適當精簡非語文任務

實際生活中的一項活動，一般從頭至尾有許多環節、步驟，如果少做了其中哪一部分工作，可能都會影響到活動的完成與效果。但語文實踐活動本質上是一個學習活動，限于學生認知水平、人生經驗以及時間、地點等各方面條件，不可能原模原樣、不折不扣地照實際生活的樣子進行，而需要根據教學需要與實際條件因地制宜地開展。這就需要教師在活動任務的安排上，分清哪些環節、步驟是屬于語文性質的任務，必須作為重點引導學生全力做好；哪些方面語文要素不多，或者基本上屬于非語文性任務，可以讓學生少投入一些時間、精力；甚至還可以將一些與語文學習關系不大的環節、步驟精簡或省略，從而使學生能保質保量地完成主要任務。

此處主要以戲劇排練與演出活動為例作以分析說明。教材在準備與排練階段確定了如下任務：一是“選定劇本，搜集資料”；二是“分工準備，認真排練。劇組成員分別擔任導演、演員和劇務，在排練過程中要各司其職”；三是“反復合練，準備演出”。同時，還為“導演”“演員”“劇務”等演職人員，分別確定了十分具體的任務。從實際生活中專業演出單位排練劇目來說，以上環節、步驟以及具體工作都必不可少，排一出戲確實是需要導演、演員和劇務不同分工，而且每個崗位的人都要盡職盡責，并且還要大家步調一致、團結協作，才能保證把戲排好、演好。然而，我們也必須清醒地看到，作為語文實踐活動的戲劇排演，無論從哪個方面來說都難以真正與正規劇團相比，不可能完全照搬專業演出團體的人員分工與工作流程。首先是學生普遍不具備專業人員的基本素質，要想大致“勝任”上述工作具有相當大的難度；其次是排練、演出都要受到各方面條件的制約，教材中的設計具有理想化色彩，與學校、學生的實際條件有很大距離；再次是學生受時間、精力的限制，基本上無法按教材中的設想完成那么多具體任務。而且，將學生作“導演”“演員”“劇務”三種不同分工，這對于學生了解和熟悉節目排演的一般性知識、流程及其特點等，應該說有很大的幫助，但教師在具體實施時會發現，完全按照專業劇團的運作模式，來給學生確定排演活動的具體任務，可能會存在脫離學生思想與心理實際的問題。必須清楚地認識到，給學生模擬的導演、演員、劇務等角色分配任務，不能完全按照專業團體的崗位職責和慣例去做，而需要注意突出語文學習的特色，瞄準掌握戲劇藝術的特點、提高鑒賞戲劇的能力這個目標去確定任務。因此，正確與合理設置和安排戲劇排演任務的思路是，所有學生首先都應該“仔細閱讀劇本和相關材料”，通過想象感受和體會劇中不同角色的特點；在此前提下再做導演、演員、劇務的簡單分工，以保證劇目的順利排練和演出。總之，整個戲劇排演活動的重心，應該放到學生對劇目主題的理解、角色的把握和演出的體驗上，而不是放到如何才能當好導演、演員以及劇務上，一些與語文學習關系不大的環節、步驟，可以適當地作以縮減，將學生的興趣、精力與時間等等都聚焦到中心任務上，只有這樣才會真正達到語文實踐活動的目的。

再如開展演講比賽，確定任務也是要分清主次、突出重點，避免讓次要任務沖淡了主要任務。需要主要或重點完成的任務，是撰寫演講詞和上臺演講；需要完成的一般性任務，是小組選拔賽、撰寫主持串詞、擬定評選細則、安排點評和總結；而相對不那么重要、或語文特色不明顯的任務，則是推選主持人、安排演講順序、推選評委、設置獎項、頒獎等。這就需要教師在任務安排以及時間分配上，將撰寫演講詞和上臺演講這兩項工作，作為最重要、最關鍵任務布置給學生全力完成，而對于相對不那么重要、同時也與語文學習關系不大的工作，讓學生作為一般性知識或程序了解即可，不一定實打實地去逐一開展，否則不但時間無法保證，還會影響高質量完成主要和重點任務。

（三）活動情境的創設，要讓學生能身臨其境、沉浸于活動之中

在實際開展語文實踐活動時，由于受場地、課時等因素的制約，也由于學習本身所具有的特點，大多數語文實踐活動，比如詩歌朗誦、演講比賽、戲劇排演等等，也只能在學校里、教室里或課堂上進行，不可能完全放到實際生活中去實施。這就需要教師充分認識到，情境是否真實或虛擬，可能并非情境創設的關鍵點，而能否為學生學習提供可靠的支架，才是情境的價值和意義之所在。因此，判斷為語文實踐活動所創設的情境是否成功，首先要看情境對于學生開展活動是否必要，如果沒有必要就無須刻意創設，即使創設了也是多此一舉；其次是看情境是否切合活動，如果創設的情境與活動十分匹配、吻合，就能從正面發揮積極的作用；再次是看情境是否真正有用，也就是能作為活動支架幫助學生完成任務，沒有多大實際用處的情境只會干擾活動的開展。總之，教師要使自己所創設的情境盡可能地達到逼真，或者具有很強的“真實感”，讓學生有一種親臨其境的感覺，能夠全身心地沉浸在整個活動中。

明白了上述有關情境設置的原則和策略之后，我們再來具體分析和確定語文實踐活動應有的情境，就相對比較容易了。比如對于戲劇演出活動，應該立足于學校、學生本身的條件去開展，主要看學生是否能親身體驗到戲劇的魅力，而無須像社會性演出那樣追求轟動效應。假如為了營造熱烈而隆重的氣氛，花費較多的人力、物力去制作海報或者打廣告，為演出置辦豪華服裝和道具，請專業人員作舞臺效果以及器樂伴奏等等，既沒有多大的必要，對于學生恐怕也不適合，而且還會讓語文實踐活動完全變了味。為了有效引導學生進入劇目所反映的故事及人物角色，教師可以查閱與劇目或人物相關的文史或影視資料，提前向學生介紹故事發生的社會背景，以及劇中主要人物的基本事跡與形象特點，幫助學生認識劇目的思想和藝術價值，以便充分體會戲中角色的身份及性格特點。比如要演出《屈原》片段，可以在簡要介紹屈原的歷史地位及政治主張的基礎上，組織學生觀看與屈原相關的民俗活動（如端午節祭祀等）視頻或影視作品，了解學術界對作為人物的屈原以及對作為戲劇的《屈原》的評價等等，為學生排練演出營造一種濃厚的氣氛。這樣的情境創設，可以在潛移默化的熏陶和誘導中，讓學生不知不覺地靠近或貼近作品，直至進入到文本以及人物的內心深處。

同樣地，對于新聞采訪活動，教師除了向學生介紹必要的采訪知識與技巧外，可以通過播放相關媒體記者真實采訪的視頻節目，讓學生觀摩和體會新聞采訪的實際過程，以獲得對新聞采訪的直觀感受；也可以在實施活動之前進行模擬，將正式采訪活動預演一遍，這樣可以熟悉采訪流程，便于提前發現并從容應對存在的問題；還可以通過佩戴“記者證”（自然是為活動而做的仿制品）、使用錄音筆、話筒等常用的采訪工具等，體驗作為記者的那種獨特感覺。總之，要通過情境創設讓學生有一種強烈的意識，自己就是一名真正的新聞記者，此刻在真正地做著新聞采訪的工作，這樣才能切實達到情境創設的目的。

總之，語文實踐活動要想方設法地貼近生活，但同時又需要教師把握好語文與生活的聯系與區別，既不能脫離生活把活動搞成紙上談兵，又不能把語文學習完全混同于實際生活。教師只有在設計和實施活動時，能夠充分運用好辯證思維，正確處理語文和生活的關系，才能讓語文實踐活動得以有效地開展。

注釋：

[1][3]陳家堯，郭堂英.活動探究單元的教學問題與對策[J].中學語文教學，2021（9）：4-7.

[2]孫國萍，黃厚江.對“真實的語言運用情境”的困惑和理解[J].語文建設，2021（1）：67-71.