基于生活情境的語文作業設計

摘要：在新課標提出的“核心素養”視域下，情境化教學成為語文教學研究的前沿熱點，并且新課標明確提出“考試命題應以情境為載體”的要求。以日常生活情境為載體來設計作業，有利于學生運用語文知識和學習經驗來解決實際問題，在真實的生活情境中發展自己的語文核心素養。此論文以統編版初中語文教材為例，探索結合生活情境和語文學科知識，設計兼具基礎性、綜合性、探究性和開放性的情境化作業，為學生高階思維發展提供空間。

關鍵詞：作業設計；生活情境；核心素養；情境化教學

基于生活情境設計作業，是在新課標提出的背景下尋求學生語文素養全面發展的路徑選擇。新課標在深化課程改革的部分中強調“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中積累、發展與展現學科核心素養”。作業作為課程的一部分，教師要在作業設計中“追求語文與生活的聯系，引導學生在真實的生活情境中學習，在真實的語言運用情境中學習”。[1]將情境化作業設計融入教學設計中，是優化教學的重要策略。基于生活情境的作業是教師引領學生親身經歷知識的發現與建構的過程，是能讓學生切身感受到學習內容的趣味與價值的過程，也是助力課堂目標和素養目標達成的過程。

在新課標提出的核心素養視域下，情境化教學處在研究前沿熱點，但與情境化教學課程配套的情境化作業設計研究相對較少。基于以上原因，筆者以統編版初中語文教材為例，探討結合語文學科知識，設計基于日常生活情境的作業，力求引導學生運用語文知識和學習經驗解決實際問題，提升學生的核心素養，培養學生的語文實踐能力，為學生的高階思維發展創造空間。

一、確定素養立意的作業目標

作業目標是作業設計的靈魂。“語文學科育人價值的集中體現，是學生面對生活、實踐和學習探索問題情境時，能在正確思想觀念指導下，靈活運用語文學科知識、能力和方法認識問題，分析問題，解決問題的綜合品質。”[2]生活即教育，語文即生活，作業作為課堂教學的外延，本身也是生活的外延。秉持“語文即生活”這一觀念，基于生活情境的作業設計應指向提升學生在社會生活場景中應用語文知識的能力，指向學生的核心素養發展水平。

作業目標不能只為了貼上生活情境的標簽而追求虛假的情境化。教師需要立足于語文學科特點和單元的教學重點，結合生活情境，設置作業目標，讓作業切實指向于提高學生的核心素養。

以統編版八年級上冊教材為例，第一單元是“活動·探究”單元，教材按照“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫作”三個板塊有序編排。這三個板塊設計符合學生的認知邏輯，呈現出思維的遞進。在確定大單元情境作業設計目標的過程中，我們也可以參照這個邏輯確定作業目標。

上述作業目標的確定既立足于單元教學目標，也結合了“運動會”這一校園熱點事件，能引導學生在任務逐個推進的過程中，訓練自己的“聽說讀寫”能力，同時也培養了解決真實問題的能力。同時設置分層作業，基礎性作業是必做，新聞寫作和拓展作業是屬于開放性任務，學生可以選做，這樣的“作業超市”能讓不同發展水平的學生都有展示的空間，核心素養的各個要素在具有開放性的生活情境中能得到更好的落實。

二、創設基于生活的真實情境

新課標把情境分為社會生活情境、個人體驗情境和學科認知情境。“情境的區別表現在問題對學生生活影響的直接程度上，由此學生感知到的問題、激發的動機、采取的認知方式迥然不同。”[3]生活情境強調學生在具體的生活活動場景中開展語文實踐活動，閱讀情境是學生學習的依托，生活情境是學生運用語文知識的場所。生活化程度越高，情境的真實性越強。作業設計要給學生設置真實具體的生活場景，并根據學生解決問題的過程和結果來評價學生的學科素養發展水平。

作業的生活情境不完全等同于真實純粹的生活，而是指在作業設計中，基于一定的生活現實，依據生活邏輯所創設的環境、場景。在學習中這種生活情境大多是虛擬的，但是因為其內在邏輯的生活化與真實性，能夠讓學生真實投入其中，那么這種語言情境對學生而言是真實的，是他們在今后的學習和生活中可能真實遇到的。

如在《蟬》這一篇文藝性科普文的教學中，因為學生有了閱讀法布爾《昆蟲記》整本書的基礎，我把該課的作業設計為前置性預習作業和課后鞏固作業。在布置前置性預習作業時，我讓學生在閱讀《蟬》這篇課文后，用第一人稱寫300字左右蟬的生平介紹。在課堂教學中，我讓學生結合預習作業展示對蟬的認識，教師重點點撥文藝性科普文的語言特點。課后我根據學生學情和教學重難點，結合2021年5月杭州豹子出逃的新聞情境來設計鞏固作業：杭州野生動物世界的三只金錢豹出逃，至今仍有一只沒有追回，為防止群眾不認識金錢豹，同時發動群眾協作搜索，現有關部門需要發布一則“尋豹啟事”，請你閱讀有關資料寫一則“尋豹啟事”，用文藝性的語言描述金錢豹的特征，并提醒群眾注意防范，協助搜索。

上述作業通過具有進階性的任務考查學生語文學習中的整合概括、創意表達以及解決實際問題的能力。尤其是在課后作業布置中，創設了真實有意義的生活情境，讓學生有意識地應用課堂所學知識去解決實際問題。所以不僅是在語文課堂教學中我們要追求情境化，在作業設計中教師也要有情境意識，凸顯語文學習的現實意義，培養學生的問題意識、實踐意識，真正做到“學有所用”，以后在日常生活中學生才能及時恰當地激活自己的語文素養能力。

三、整合指向目標的有效資源

“語文課程要樹立大語文教育觀念，擴大學生資源，擴展語文學習的時空領域，立足于語文學習和社會生活之間的天然聯系，讓學生參與到社會實踐的各項活動中。”[4]我們要培養學生做世界的主人公，未來的建設者，需要在教學的過程中引導學生關注社會生活，教師本身也需要在平時關注社會生活的各種資源。生活中很多材料都能應用于語文作業設計中，但不是信手拈來。而是要在情境初步確定之后，選用合適的典型的作業材料進行改造、組合，并且要思考是否符合生活現實，是否貼合教學目標，是否匹配學生的發展水平。

以八年級上冊綜合性學習“身邊的文化遺產”為例，這一專題的學習任務我以專題展覽會的形式布置。在設計作業時，我參考了浙江溫州市2022年中考語文的情境化命題方式。設置了學校將舉行“身邊的文化遺產”綜合性學習活動，我們班將承辦“錫劇”主題展會這樣一個情境，讓學生以小組的形式并以活動策劃者的身份完成作業。首先是結合地方文化特色，讓學生借助網絡資源搜集無錫的物質文化遺產和非物質文化遺產，每個學生參與其中，開拓了眼界，了解到了很多課本之外的知識。在具體的作業實踐中，可以開設當地的歷史名人講堂，以小組合作的方式讓學生去查閱資料并選取代表上臺介紹；讓學生設計與主題相關的海報、宣傳標語并選出優秀作品制作展板；開展一次“身邊的文化遺產”的主題活動課，讓學生設計活動過程，撰寫開場白、結束語、邀請函等。

這樣結合社會生活的作業能引導學生學會用自己的視角去了解地方的歷史人文，能讓學生樹立文化自信，培養學生熱愛家鄉的美好情感。同時結合課本知識與社會生活設計作業，這樣的作業本身具有復雜性、綜合性、開放性，正是這樣有挑戰性的學習任務，讓學生能更好地走向深度學習。因為學生需要綜合應用多項相關聯的知識、技能才能達成目標，并且在完成作業的過程中需要懂得搜集信息、溝通合作等。

不論是基于個人生活還是社會生活的情境作業設計，都需要融入學科素養，都需要基于語文學科的知識和技能，著眼于學生在語文學科上的綜合能力發展。任何情境作業都要避免陷入為了情境而情境的形式主義怪圈。

四、指向高階思維的多元評價

語文核心素養發展，不能拘泥于重復式機械式的學習，而要指向深度學習，發展和提升思維能力，這也是學生適應人工智能時代所必須的能力。學生在完成這類情境化作業的過程中，他的學習空間超越了課本和教室的局限，走向了廣闊的社會空間。教師在作業評價中，也應超越傳統作業的終結性成果評價局限，突破傳統的教師主導評價制度，將教師評價與學生評價相結合，更多地去關注學生在作業過程中的習慣態度和思維過程。核心素養視域下的生活情境作業，尤其需要教師去探索過程性評價，健全綜合性評價。

如在評價“身邊的文化遺產”綜合性學習作業成果時，老師可以和學生共同商討評價標準，投票選出最佳海報、最佳標語、最佳展板等。老師只有鼓勵學生參與到作業的評價過程中，學生才會變被動反饋為主動探索，在綜合性評價中實現對自身學習過程的動態監測和有效調整。因為是以小組合作的方式完成的情境作業，有的學生會偷懶“搭便車”，那么在作業評價中可以進行學生自評、組內互評。除了小組的作業成果，小組成員在作業完成過程中的參與度、合作度以及貢獻值，都可以作為評價標準。

教師在評價過程中，除了引導學生進行自評和互評之外，還應及時點撥指導學生突破瓶頸，并進行總結性評價，深化學生的作業認知。如學生在寫作邀請函的時候，我發現有部分學生沒有明確交代活動的時間和地點。我挑了幾份典型問題作業讓學生進行比較性評價，并且在最后的總結評價中，我再次強調邀請函一定要清晰闡明活動的內容、時間、地點，還需要注意格式、稱呼、語氣、落款等細節。所以重要的語文知識點要強化為學生的知識技能，在學生評價的基礎上教師進行總結性評價是非常有必要的。

基于生活情境的作業不僅是訓練語文的聽說讀寫能力，也是培養鍛煉學生的信息搜集能力、活動策劃能力、團結協作能力等，這些都是學生未來走向社會的必備能力。學生通過作業的過程性和綜合性評價，在比較、反思中才能深化對作業任務的理解，提高合作能力和實踐能力。所以多元評價制度應用于生活化情境作業中，既能考查作業成果，也能關注學生的學習過程，能更好地促進學生在完成作業過程中提高參與度，養成正確的價值觀，及時發現問題并調整學習狀態，培養解決問題的關鍵能力和高階思維。

新課標強調了課程教學的重要目標就是培養學生的核心素養。“語文教學中真實情境的創設，需站穩學生、現實生活、文本三維立場，并最終指向學科核心素養的培育”[5]，作業設計是課程改革中不可忽視的重要領域，基于生活情境設計作業是新課標背景下的教學實踐探索。作為語文教師，我們必須與時俱進，扎根于語文本色和時代語境中，立足學生、生活、文本三維立場，關注作業的訓練目標與育人價值，去培養學生的語文核心素養。

注釋：

[1]陸志平.語文大單元教學的追求[J].語文建設，2019（11）：7.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：21.

[3]經濟合作與發展組織（OECD）.面向明日世界的學習：國際學生評估項目（PISA）2003報告[M].上海市教育科學研究院，國際學生評估項目上海研究中心，譯.上海：上海教育出版社，2008：23.

[4]趙曉華.語文綜合性學習的教學設計及實施策略[J].甘肅教育，2012（13）：53.

[5]俞峰.建構三級真實情境，拓寬語文學習空間[J].語文教學與研究，2023（04）：81.