發揮實用功效，消弭讀寫對立

摘要：“實用性閱讀與交流”任務群教學常常缺乏連貫性，而大單元教學理念應用于該任務群教學的做法，雖然具備前瞻性，但在具體實施過程中仍面臨諸多施教困境。本文旨在探討初中語文“實用性閱讀與交流”任務群整體教學的重要性，并深入研究如何在大單元框架下創新設計與實施這一任務群的教學策略，為一線教師提供實用且創新的教學參考。

關鍵詞：初中語文；“實用性閱讀與交流”任務群；整體教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了學習任務群理念，從不同角度設置了六個學習任務群。其中“實用性閱讀與交流”學習任務群，要求學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察獲取和整合有價值的信息，并清楚得體地表達和傳遞信息，以滿足各種生活場景的溝通需求[1]。當前實用文本教學存在明顯的連貫性不足，教師往往片面關注單一知識點或單篇課文，缺乏整體性和系統性的教學設計，導致讀寫對立現象嚴重，實用功效難以充分發揮，無法滿足“實用性閱讀與交流”學習任務群的要求。因此，需要引入大單元的教學觀，以學習任務群為框架，立足語文核心素養，圍繞特定學習主題，設計有內在邏輯關聯實踐活動，推動學生在真實生活情境中應用所學[2]。在統編版初中語文教材中，教材編排主要采用兩種策略來整合內容，即以人文主題為核心的集中編排和以文體為維度的集中編排。以人文主題為核心的集中編排意味著將探討相似主題的不同文體文章集中在一起。以文體為集中排列的維度則是指在一個單元內部集中探討同一文體，通過不同作者的作品展示這一文體的多樣化表達和應用。由此可以看出，教材編排具有強烈的整合意識，這種整合意識意味著在更大的教學單元層面上進行的系統整合。這樣的編排策略為實施大單元的整體教學提供了明確的思路，即通過大單元的框架來組織和連接各個學習元素，如學習目標、課時、情境、任務和知識點，形成一個有機的整體。圍繞主題和文體的集中教學能夠更好地融入核心素養的培養，符合當前教育改革的趨勢，實現教學內容的深度融合和優化。

新課標中提出“學習任務群”這一新概念，結合核心素養的培養理念來看，“學習任務群”是為了促進學生的多維度發展，是對綜合收益的追求[3]。這也意味著教學活動不再僅僅是知識點的簡單傳授，而是要求在知識、技能、情感、態度及價值觀等多個維度上實現學生的均衡和全面發展。具體到初中語文的“實用性閱讀與交流”任務群，強調的是語言的實用性和交流能力的培養，需要學生掌握扎實的語言知識，更需要他們在真實情境中有效地運用這些知識，表達自己的思想感情，從而實現知識與生活的深度融合。現行教學模式中的“單點突破”式教學難以滿足學習任務群綜合收益的追求，以及學生全面發展的需求，這種局限性亟需通過實施以大單元為基礎的綜合教學模式來克服。

一、從“讀”走向“寫”的讀寫融合

“實用性閱讀與交流”有兩部分，一是“實用性閱讀”，二是“實用性交流”，而寫作是學生將閱讀中獲得的知識和經驗轉化為自己語言表達能力的關鍵步驟，因此，寫作是銜接兩者的橋梁。在大單元教學中，通過設計系列相連的閱讀和寫作任務，能夠構建起從理論到實踐的橋梁，幫助學生在不斷的實踐中修正和完善自己的“寫作圖式”。

以初中語文八年級上冊的新聞單元教學為例，部分教學會將新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作三個任務割裂開來，例如，任務一新聞閱讀就只安排閱讀任務，忽略了與新聞采訪和新聞寫作的有機聯系，導致學生無法將所學知識應用于實際的新聞寫作和采訪中，從而影響了整體學習效果。

為了實現從“讀”到“寫”的有效過渡，將該單元劃分為8個課時，確保每個課時既有理論學習，又有實踐應用，使學生在任務驅動下逐步實現從閱讀到寫作的過渡。第1、2課時學習《首屆諾貝爾獎頒發》，了解新聞的基本知識和結構，掌握新聞的“倒金字塔結構”，并識別新聞中的基本要素；學習《消息二則》，辨析報道角度，比較不同消息的異同，理解新聞報道的多樣性。通過這兩課時的閱讀和分析，掌握新聞寫作的理論基礎，提升對新聞文本的批判性思維能力。在此基礎上，第三課時通過學習《“飛天”凌空》和《一著驚海天》兩篇新聞特寫，安排模擬采訪或實地采訪的實踐活動，讓學生收集真實素材[4]，為寫作打下基礎。接下來的課時安排逐步回歸新聞閱讀。在完成新聞閱讀任務后，進入新聞采訪和寫作階段，學生將設計采訪活動，整合新聞素材，完成新聞寫作。

二、從“零”走向“整”的單元統整

大單元整合教學是一種以整體觀念來設計和實施教學活動的方法，強調學習資源、學習內容、學習情境、學習路徑和學習方式的交互融合。大單元整合教學特別強調任務群的設計，以便學生能夠在一個主題下系統地、全面地進行學習。因此，教師需要從全局出發，設計具有邏輯聯系和實際意義的學習任務，確保各個學習活動和任務之間有明確的關聯和層次。

以統編版初中語文八年級上冊第五單元為例，該單元以說明文為核心，圍繞“文明印記”的人文主題選編了《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》《蟬》和《夢回繁華》五篇事物說明文。這些說明文在結構組織、說明順序、說明方法和語言使用方面各具特色。因此，該單元的整體教學應系統地整合各個課時的教學內容與任務，確保學生在學習過程中既能掌握說明文的寫作技巧，又能將這些技巧應用于實際寫作中。

在前五個課時的教學中，教師應將重點放在說明文的閱讀和分析上，同時穿插適當的寫作實踐任務。第一課時通過學習《中國石拱橋》，讓學生了解說明文的基本結構和說明方法，明確說明對象的特征，并理清文章的結構層次與寫作順序。第二課時學習《蘇州園林》，教師可以引導學生通過觀察和分析，了解說明文中如何通過細致的描寫和合理的說明順序來展現事物的特點，進而安排寫作練習，如撰寫簡短的說明文段落。第三課時通過學習《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》，教師可以安排學生進行紀念碑的觀察和描述，進一步培養他們的觀察力和描寫能力。第四課時通過學習《蟬》，教師可以引導學生從動態的角度描寫蟬的生活習性和成長過程，并安排實際觀察記錄任務。第五課時學習《夢回繁華》，通過對《清明上河圖》的詳細解讀，教師可以設計任務讓學生模擬說明文的寫作，描寫一幅畫作或一件藝術品。在后續的三個課時中，教學重點應逐步轉向說明文寫作的綜合實踐。第六課時，教師可以設計一個綜合性任務，讓學生根據前期收集的素材，撰寫一篇完整的說明文，內容可以涉及建筑、園林、紀念碑、昆蟲或藝術品等不同主題。第七課時，教師可以指導學生進行版面制作，將完成的說明文進行展示，并進行相互評價和反饋。最后，第八課時，教師可以安排學生觀看優秀說明文的案例，分析成功的寫作技巧，并設計模擬發布會或演講活動，讓學生練習說明文的講述和展示技能。通過這樣的任務鏈設計，學生能夠在閱讀中獲取知識，在寫作中應用知識，實現從“零”到“整”的單元統整，全面提升他們的說明文寫作能力和綜合素養。

三、從“理”走向“實”的實踐活動

“實用性閱讀與交流”任務群中的文本是初中實用類文本，是一種有著較強實用性與針對性、廣泛應用于實際生活的文體，與文學類文本和論述類文本有著本質區別。實用類文本的獨特性在于其直接服務于解決實際問題，它源于生活，又應用于生活，因此在教學過程中，應注重從理論理解（“理”）到實踐應用（“實”）的過渡。以八年級下冊第四單元為例，該單元的主題是演講。在本單元教學中設計三個課段，每個課段都安排了實踐任務。在第1課段中，學生在研讀和分析《最后一次講演》和《我一生中的重要抉擇》后，進行模擬演講，在演講后反思“讀課文”和“演講”的區別。第2課段是在把握演講詞特點和四篇文章寫作技巧的基礎上，以“生命的價值”為話題，撰寫一篇演講稿，利用第一課段步驟四中所學的技巧，潤色演講稿，使演講更有感染力，不少于600字。第三課段是在第一、二課段的基礎上，舉辦“超級演說家”演講比賽。實踐任務為舉辦“超級演說家”演講比賽，學生在真實的演講情境中展示自己的演講稿。通過這三個課段的設計和實踐活動，學生能夠從理論學習中掌握演講文體的特點和寫作技巧，并通過模擬演講、撰寫演講稿和實際演講比賽等實踐活動，實現從“理”到“實”的全面過渡和提升。

綜上，在初中語文“實用性閱讀與交流”任務群的教學引入大單元教學觀，能夠創設連貫的學習任務和實踐活動，提升學生的綜合素養，確保了語文教學更具實用性和連貫性，滿足新課標的要求。

注釋：

[1]周靜.基于“實用性閱讀與交流”任務群的單元教學探索——以統編教材八年級上冊第五單元為例[J].語文建設，2023（09）：34-38.

[2]劉春，何欣.初中語文“實用性閱讀與交流”學習任務群的學理思考[J].教學與管理，2023（30）：70-74.

[3]朱國忠.第三學段“實用性閱讀與交流”學習任務群教學分析與建議[J].教學與管理，2023（14）：28-31.

[4]唐昕平，賈秋萍.現實生活中的語言運用與發展——例談“實用性閱讀與交流”學習任務群實施路徑[J].語文建設，2023（05）：13-15.