聚焦青春的價值

摘要：《哦，香雪》是統編版高中語文教材必修上冊第一單元的一篇小說，編者把本單元五首詩歌與兩篇小說按照“青春激揚”的人文主題進行組元，單元的學習目標也是從“青春的價值”的角度去引導學生思考。因此，本單元課堂教學的基本特征應該是讓學生主動熱情地參與、準確合理地表達，并鼓勵他們充滿對閱讀的興趣，力圖在真實情境創設下讓青春的價值得到更加充分的解讀。

關鍵詞：《哦，香雪》；青春價值；課堂教學

鐵凝的代表作也是她的成名之作《哦，香雪》被選入統編版高中語文教材，足以說明這是一篇極具教學價值的文本。作為新時期成長起來的以創作女性作品為主的女性作家，她的《哦，香雪》為代表的一系列小說塑造了眾多各具特色的女性形象。教學此篇，教師可以引導學生感悟鐵凝當年那種對時代精神的敏銳捕捉、對少女青春描摹的細致入微，對青春價值的熱情謳歌。課堂教學在完成了對五首詩歌和一篇小說的講授之后進入本篇，學生有了對青春主題的初步認知，但對于鐵凝的作品還是第一次接觸，可結合《教師教學用書》的補充資料為學生搭建學習支架。

一、梳理：尋找文字縫隙，聚焦青春的純樸

統編版高中語文教材必修上冊第一單元選取詩歌五首，小說兩篇。這些篇章，都可從“青春的價值”角度去思考作品的內在意蘊。對于剛步入青春年華的高中學生，青春題材的作品無疑是可點燃他們閱讀與表達激情的。基于此，教師要聚焦青春的價值，借助真實情境的創設，讓學生學會在言語實踐中準確、合理、有邏輯地表達。

（一）點面結合，破譯文本。作家鐵凝曾在小說《哦，香雪》中所描述的貧困山村有過短暫的生活，同時還有過重回的經歷。若干年后的“臺兒溝”已經失卻了昔日的平靜、淳樸，在物欲橫流的時代下，香雪們的存在就像是滄浪之水下的一股清流。雖然身處在物質的泥淖之中，也要保存精神上的圣潔。我們可試著尋找字里行間的縫隙并借助點面結合的方式巧妙地打開這群姑娘的精神世界。

【教學思考】教師在梳理文本時要認真思考如何通過文本細讀來聚焦“青春的純樸”。一是要認清這一群姑娘是臺兒溝青春群體的代表。二是要明白這群姑娘似乎又因火車到來后而躍動，也想通過火車改變自己的生活。通過文中姑娘三次群體出鏡亮相，可以看出她們的思想認識高度一致，當火車帶來臺兒溝以外的文化碰撞著這片土地時，她們從集體反擊到對話交流再到青春張揚，仿佛把整個臺兒溝的時代青春氣息給喚醒了，但這種青春氣息里依舊堅守著樸實、單純。三是要辯證思考并認真分析這群姑娘中的一個與眾不同的典型人物即香雪的形象。如果說姑娘們的群體亮相如果是“面”，那么主人公香雪就是作者刻畫的“點”，她的“遲鈍”讓讀者感受到青春的純真和質樸。

【教學嘗試】1.小說主要人物及情節的梳理。小說塑造了以香雪為代表的一個叫臺兒溝的北方山村里山民們的群體形象。隨著鐵路鋪進大山，火車的到來，給山民們尤其是姑娘們的生活方式和精神面貌帶來了巨大的變化。小說首先描寫了臺兒溝姑娘們的群像，又著力描寫了香雪的個體形象。從臺兒溝與世隔絕的環境逐漸寫到臺兒溝人的故事，最后再寫到散發出青春朝氣的姑娘們，從寫群像到寫香雪也是逐段過渡的。

請你梳理出相關情節及其關聯的主要人物；根據小說的敘述層次，體會其中過渡的軌跡和妙趣。

敘述層次：火車開進山村→姑娘們迎接火車→香雪渴望鉛筆盒→香雪換回鉛筆盒 →香雪夜歸

敘述對象：火車→姑娘們→香雪

借助以上梳理可以讓學生自己體會到小說敘述層次變化的奇特之處，引導學生思考作者敘事安排背后的深層意蘊。

2.教學情境的合理創設。在群像到個像的過渡中，為了讓學生能夠更加真切地對主要人物香雪的善良和純樸形象產生濃厚的探究興趣，教師不妨在課堂上創設如此情境：請你以一位電影導演的身份，為《拾起我們的青春》這部以臺兒溝的香雪為原型的電影尋找最佳女主角。要求根據小說原文用準確的語言描述出香雪的青春特征，并成立監制團隊開始演員的招募與遴選。這一任務的設置，既能激發學生仔細閱讀原文，認真尋找描寫香雪的外貌、語言、動作、心理等破譯文本的基本線索和依據，又能提醒學生聚焦于香雪們青春的純真和樸實。通過以上跨媒介學習認知，讓學生在紙質媒介和有聲媒介的認知背景下深入解讀人物，感受青春的主題。

（二）梳理文本，還原場景。教師在課堂上引導學生依靠梳理原文，真實地還原人物形象，這是文本解讀的第一步。創設出真實情境，嘗試引導學生“還原現場”是第二步。通過“還原現場”給學生留下想象的空間和獨特的體驗是眾多策略中比較貼近課堂實際的有效路徑。

【教學思考】香雪具有獨特的清純之美、青春的淳樸。她身上寄托著作者對青春美的理念和審美的理想。教師帶領學生梳理文本中對香雪的幾處描寫：“要論白，叫他們和咱香雪比比。咱們香雪，天生一副好皮子”“潔如水晶的眼睛”“潔凈得仿佛一分鐘前才誕生的面孔”“柔軟得宛若紅緞子似的嘴唇”。作者通過對香雪的外貌描寫其實也是對自己內心理想化女性的審美外顯，但是香雪身上呈現的是一種獨特的青春氣息和一塵不染的純凈。再次梳理文本，還原場景后不難發現：香雪對火車上的顧客“那么信任地瞧著”的眼神，從她用四十個雞蛋與“礦冶學院”的女生交換一個鉛筆盒，她跳上火車又獨自一人走三十里夜路回家。繼而教師引導學生總結出其性格特點：表里如一、純真善良、自尊堅強、堅持理想。

【教學嘗試】我們可以巧妙借助“還原現場”中的一幕場景，引導學生體驗時空穿梭，聚焦火車站臺：“可是，記不清從什么時候起，列車時刻表上，還是多了‘臺兒溝’這一站。這短暫的一分鐘，攪亂了臺兒溝以往的寧靜。”原文中還說旅客們最愛買香雪的貨。教師可以嘗試創設如下情境：如果你是火車上的乘客，你為什么最愛買香雪的貨？通過這一任務的設置，目的是引導學生理解小說里作者在字里行間透出的純凈與美好，更深刻地指向文本細讀。讓學生進入與課文相關的情境，提醒他們務必細讀文本中香雪的與眾不同之處，并認真梳理文本。當學生讀到“純凈”“信任”“潔如水晶”等字眼兒時，一定會讓他們感受到生命的美好及淡雅文字背后的青春之歌。

二、探究：泛化文本主旨，喚醒青春的尊嚴

《哦，香雪》歷來都是有著不同解讀的：有時被賦予一定的社會學意義；有時則過度渲染小說的敘事意義；有時卻又把它當作表現青春的傷痕文學解讀。在諸多的不確定性之下，學生自主解讀就有了更廣闊的空間，從而能夠呈現出更加多元的理解和理性且有邏輯的表達。教學可以試從外在語言形式探尋文本主旨，例如：先看淺層情節。小說開篇“火車入溝”“攪亂了臺兒溝以往的寧靜”；而后“臺兒溝的姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，她們心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮”“她們就朝村口，朝火車經過的地方跑去”。這時，群像人物出現——村里姑娘們平靜的生活開始有了青春的躍動，有的觀望，有的搭訕做生意。直到聚焦至個體人物香雪——踏上火車，換到鉛筆盒后穿過隧道，回到臺兒溝。臺兒溝微妙的變化背后隱含著時代的變化，時代的變化又是被人物變化推動著的，尤其是青春力量的推動。學生的閱讀不能停留在淺層的語言表面，要繼續挖掘深層的語言內涵。整個閱讀的過程要讓學生能夠體會到語言的張力，引導其透過小說的語言去感受環境、情節、人物。單元學習任務中有提示，閱讀本篇要聯系特定的歷史背景才能理解作品的真正內涵。教師可以再次使用前文提到的學習支架，讓大家對鐵凝及其作品有更加深刻的了解。

【教學思考】教師可以廣泛搜集一些類似的學習資源提前印刷給學生參考，例如：《人民文學》記者這樣評價道：“《哦，香雪》，仿佛一幅優美的國畫，以抒情寫意筆法描繪山村姑娘在月臺上向往文明的‘一分鐘’，點染了時代的進程。若非對生活有獨到觀察與見解，年輕的女作家鐵凝怎能捕捉得到如此深途憑永的情景意境……”不僅如此，還要讓學生知道這個作品的創作與時代背景息息相關。讓他們了解20世紀80年代初的短篇小說反映出的共同的社會環境。

【教學嘗試】從文本內容深入到文本主旨的表達，可以嘗試通過合作探究來完成相應的學習任務。教師在對小說的基本解讀之后，不妨嘗試讓學生再次品讀文本內容，為了檢驗學生是否很好地解決了問題。教師可根據教學提示創設探究性問題加以診斷：“難道那只是一個鉛筆盒嗎，那里面蘊含著什么？”

深挖文本可見，文章中這樣描述道：“香雪的心再也不能平靜了，她好像忽然明白了同學們對于她的再三盤問，明白了臺兒溝是多么貧窮。她第一次意識到這是不光彩的，因為貧窮，同學們才敢一遍又一遍地盤問她。”這是香雪在與公社中學的同學對話后真實的心理描寫。此段文字極容易被讀者忽視，殊不知這才是女主人公接下來用四十個雞蛋來換鉛筆盒的驚人舉動的真正原因，也是鋪墊。從“有幾分羞澀地畏縮在桌角”到“第一次意識到這是不光彩的”再到“放下籃子，心跳著，雙手緊緊扒住窗框”，最終鼓起勇氣“紅著臉”告訴那位女學生想用雞蛋換取鉛筆盒。當香雪猛然把裝滿雞蛋的籃子塞給火車上那位“礦冶學院”的女學生時，她已經成功地挽回了失去的青春的尊嚴。這樣解讀也是極易引起學生共鳴的，青春的年齡是易沖動，受不得半點兒委屈的，學生很容易理解這一行為。

【教師總結】“鉛筆盒”蘊含著實現現代化的理想，推動生活前進的力量。借助“鉛筆盒”實現了從對青春尊嚴的維護到對文明追求的主旨的第一次泛化。“鉛筆盒”又像是一個火把，照亮了臺兒溝，不僅是使得隧道、火車被照亮了，更使得臺兒溝山民的精神世界變得明亮起來，這是主旨的第二次泛化。“鉛筆盒”承載的是知識，傳承的是文化，象征的是未來，代表的是迷茫世界里的一座燈塔。香雪的選擇代表的也是一代人的時代選擇，這是對主旨的第三次泛化。文本中透露出的一層意蘊，那就是作為臺兒溝里唯一能夠去公社上中學的香雪，本就應該與眾不同。當以火車為代表的先進物質文明的到來，打破了原有的寧靜之后，也逐漸喚醒了香雪們內心青春的尊嚴。我們不難發現，鐵凝的作品關注的不僅僅是生活的形態，還有文明的程度。作為高中的學生首先可以從文本中體會到的應該是青春之美，以陶冶他們的情操，培養他們審美的品格，但不能僅僅停留在這個層面，更要體會出塑造健康人格的重要意義，這才是對文本青春價值的最大挖掘。

三、鑒賞：內化文本情感，激揚青春的美好

鐵凝在創作《哦，香雪》之時，僅有二十多歲，她自我評價道：“本來也剛從一個少女脫胎成人，時間不太長。”[1]青春的作者滿懷青春的激情，青春的作者更是充滿了青春的氣息。同時，青春的作者正值新的時代，適逢社會主義建設時期。教師要引導學生去感受新時代的革命者和建設者如何去激揚青春，吶喊青春，當如此多樣的青春相撞，無論是作者還是讀者，尤其是青年學生怎么能不感受到青春的熱情，激揚青春的美好？

【教學思考】翻看統編教材關于本文的學習提示，有這樣的表述：“《哦，香雪》寫的是改革開放之初火車的開通給邊遠山村帶來的新鮮事兒。‘香雪們’青春的純真和質樸，讓人感受到生命的美好。”據此提示，教師在教學中可以嘗試讓學生積極構建與生活的聯系，以此來增強學生對激揚青春的價值認同。如何讓學生能夠對臺兒溝香雪們的青春、理想和對物質文明的追求有更加深刻的體悟呢？一是青春的美好和夢幻。在對臺兒溝姑娘們的青春進行描摹之時，鳳嬌和女主人公香雪絕對是最絢爛的一筆。在描寫青春的美好和夢幻之時，最值得關注的人物之一就是鳳嬌。鳳嬌對青春的激揚從某種程度上來說勝過了香雪。無論是她關注到的“婦女頭上別著的那一排排金圈圈”還是“比指甲蓋還小的手表”，還有她與“北京話”之間別有意蘊的“對話”等，無不散發出青春的率真、活潑，更是內心深處筑起的青春美好的夢。二是青春的膽識和激情。香雪為了得到鉛筆盒，“學著‘北京話’輕巧地躍上了踏板，她打算以最快的速度跑進車廂，以最快的速度用雞蛋換回鉛筆盒。”這一系列的行為和心理描寫都是出人意料的。在青春的沖動與激情的驅使之下，看上去總有些冒險的，甚至不計后果地拿四十個雞蛋來交換。在此，不妨引導學生拓展思維：其實，每個人心中都有一個“鉛筆盒”。它可以點燃青春的激情，可以激發青春的勇氣，可以鼓勵你追求理想。三是青春的覺醒和生機。當香雪坐著火車離開了臺兒溝，在步行返程的路上，在皎潔的月光下小心地端詳著這個真正屬于她的“鉛筆盒”，她內心頓時感覺滿意。此時，作者在文章中對香雪的內心有一段這樣的獨白描寫：“那時臺兒溝的姑娘不再央求別人，也用不著回答人家的再三盤問。火車上的漂亮小伙子都會求上門來，火車也會停得久一些，也許三分、四分，也許十分、八分。它會向臺兒溝打開所有的門窗，要是再碰上今晚這種情況，誰都能從從容容地下車。”由這段文字，學生不難讀出，除了香雪們被心中的鉛筆盒點燃了青春，喚醒了詩意和靈動，連臺兒溝這個封閉的小山村也因為火車的進入，仿佛也被喚醒而生機盎然。

【教學嘗試】針對小山村的自然環境和此刻煥發的新生機與活力。為了讓學生能進一步地感受和深度體味到青春的美好，不妨嘗試創設情境如下：請你為臺兒溝拍攝一部廣告宣傳片，并精心設計一個片名。要求盡量展示出原生態的山村風貌和火車帶來的新活力。這一任務的設置能夠讓學生積極開動腦筋解決問題，獨立思考并模擬出拍攝的現場感。設計片名的難度很大，既能考查出學生語言建構的基礎素養，又能找到文本、作者和學生之間的思維關聯，為學生的思維發展并內化為審美的情感做好鋪墊。在完成了廣告宣傳片拍攝后，還可以據單元提示并結合“文學閱讀與寫作”的學習任務群想讓學生完成寫詩的任務。我們可以這樣引導：《哦，香雪》中一個突出的特點就是富有詩意，尤其是月色籠罩下對香雪拿到鉛筆盒后的那段描寫。正如作家孫犁曾評價：“這篇小說，從頭到尾都是詩，它是一瀉千里的，始終一致的。這是一首純凈的詩，即是清泉。它所經過的地方，也都是純凈的境界。”[2]讀了這段文字，我們給學生設定一個身份，讓他們在不同的角色、任務及復雜而又陌生的情境中運用所學知識來解決問題，展示所學。情境創設如下：

假如你是雜志詩歌專欄的編輯，請把你認為《哦，香雪》中最有詩意的部分改寫成為詩歌并向讀者推薦。

創設這個情境，不僅調動了學生詩歌創作的熱情，也回應了本單元的編排意圖，讓大家感受到了詩歌和小說之間的共性特征，更重要的是為了試著讓學生借助詩歌來表達青春的美好。

四、課堂小結

《哦，香雪》塑造了以香雪為典型代表的臺兒溝人物群像，小說更像是一首抒寫青春的詩。它給我們展示了在特殊的時代里，生活在封閉落后山村里香雪們的青春之歌。它讓我們看到了時代浪潮推動下洋溢著青春氣息的臺兒溝香雪們的覺醒。青春就意味著成長，意味著構建自我的認知和對外在的認知。我們從這一群純樸、有尊嚴、激揚美好的青年身上，看到的是對未來的渴望，對文明和進步的追求。

總而言之，小說也絕非鐵凝自謙所言的“不算好看”。課堂教學由梳理文字縫隙到探究泛化的文本主旨，再到鑒賞內在的文本情感，多維視角審視讓《哦，香雪》綻放出的獨特文學魅力。學生通過聚焦青春價值的解讀，讓正值青春的自己感知了這一時代的中國，走近這一時代的青年，進而生成一種對青春價值認知的重構。于學生而言，在課堂之上他們能體悟到屬于那個年代的青年敢想敢為的青春氣息，在課堂之外他們同樣可以激勵自己在當下生活中努力追尋自己的青春夢想。于教師而言，在文本解讀之時，可以引導學生深入了解作品中人物群像展示出的青春氣息，激勵學生從文學作品中尋找自己的影子。更重要的是讓學生能夠學會立足現在，展望未來，借別人的青春之歌唱響自己的青春之夢。課堂內外，教師借助情境的創設和任務的驅動，讓學生學會在真實的言語實踐中去運用已學的學科知識，解決現實中與青春有關的問題，促進語文學科素養的提升。

注釋：

[1]王志華.重讀《哦，香雪》[J].中國當代文學研究，2019（01）：48-55.

[2]崔道怡.鐵凝精選集：從頭到尾都是詩的小說——鐵凝的《哦，香雪》[M].北京：燕山出版社，2006：46.