鄉村振興戰略背景下涉農院校課程思政培育的SWOT分析與路徑研究

摘 要：該文在鄉村振興戰略背景下，通過SWOT分析，全面梳理涉農院校在課程思政培育方面的優勢、劣勢、機遇與挑戰。優勢在于涉農院校具備深厚的農業教育資源和實踐基礎，劣勢則在于傳統教育模式的慣性思維和教學方法的局限性。鄉村振興戰略的實施為涉農院校課程思政培育提供廣闊的發展空間，同時也面臨著如何有效融入思政元素，提升教育質量的挑戰。該文探討農業院校課程思政培育的路徑，為涉農院校課程思政培育提供有針對性的建議。

關鍵詞：鄉村振興戰略；涉農院校；課程思政；SWOT分析；路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）19-0118-04

Abstract： In the context of Rural Revitalization Strategy， this paper comprehensively introduces the advantages， disadvantages， opportunities and challenges of agricultural colleges in curriculum ideological and political cultivation through SWOT analysis. The advantage lies in the fact that agricultural colleges have profound agricultural educational resources and practical foundation， while the disadvantage lies in the inertia thinking of traditional education models and the limitations of teaching methods. The implementation of the Rural Revitalization Strategy provides broad development space for the ideological and political cultivation of courses in agricultural colleges. At the same time， it also faces the challenge of how to effectively integrate ideological and political elements and improve the quality of education. This paper discusses the path of ideological and political cultivation in agricultural colleges and universities， and provides targeted suggestions for ideological and political cultivation in agricultural colleges and universities.

Keywords： Rural Revitalization Strategy; agricultural college; curriculum ideological and political affairs; SWOT analysis; path

鄉村振興戰略是我國現代化建設的重要組成部分，旨在推動農業農村現代化，實現城鄉融合發展。涉農院校作為培養農業人才的重要基地，在鄉村振興戰略中扮演著重要角色。課程思政作為高校教育的重要內容，對于涉農院校而言，更是提升人才培養質量、服務鄉村振興的關鍵環節。本文旨在通過SWOT分析，探討涉農院校在課程思政培育方面的優勢、劣勢、機遇與威脅，并提出相應的發展路徑。

1 基本概念界定和理論基礎

1.1 基本概念

1）課程思政。諸多學者從不同維度嘗試厘清課程思政的內涵，但尚未形成一致觀點，其中較有代表性的是邱偉光[1]認為，課程思政是以課程為載體、以各學科知識所蘊含的思政教育元素為契入點、以課堂實施為基本途徑的育人實踐活動，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”。

2）鄉村振興戰略。在黨的十九大報告中首次提出了實施“鄉村振興戰略”，其總體要求旨在實現“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富?！保⑷娴某青l一體化發展體系和政策體系，加快推進農業農村現代化；其根本內涵是把農村生產力發展與生產關系調整改善同步推進，在鄉村振興中要兼顧加快經濟發展和社會發展兩方面，從而實現全面發展[2]。

1.2 理論基礎

SWOT分析理論，是20世紀80年代美國舊金山大學的韋里克教授提出的，是基于內外部競爭環境和競爭條件下的態勢分析，S（strengths）是優勢、W（weaknesses）是劣勢，兩者為內部因素，O（opportunities）是機會、T（threats）是威脅，兩者為外部因素。這種方法是在內部列舉主要的優點、缺點和外部的機會、威脅因素，并與研究對象緊密聯系，以便系統地分析，從而找出對企業或產業發展有好處的對策和建議[3]。

2 鄉村振興戰略背景下涉農院校課程思政的重要意義

在鄉村振興戰略背景下，涉農院校課程思政具有重要的意義。這一戰略旨在推動農村經濟的全面發展，提升農民的生活水平，實現鄉村的全面振興。而涉農院校作為培養農業人才的重要基地，其課程思政培育不僅關乎學生的個人成長，更直接關系到鄉村振興戰略的實施效果。

2.1 課程思政有助于引導學生樹立正確的價值觀和人生觀

課程思政有利于大學生充分認識社會歷史規律的現實性、復雜性， 保持獨立思考，使自己的世界觀、人生觀、價值觀、方法論不斷得到完善[4]。通過深入學習和理解課程思政，學生可以更好地認識到自身在鄉村振興戰略中的重要角色，增強責任感和使命感，為鄉村發展貢獻自己的力量。

2.2 課程思政能夠提升學生的綜合素質和創新能力

涉農院校在傳授專業知識的同時，注重培養學生的實踐能力和創新精神，使學生能夠更好地適應鄉村發展的需要，為鄉村經濟的創新發展提供有力的支持[5]。

2.3 課程思政有助于推動鄉村文化的傳承與發展

通過學習和傳承鄉村文化，學生可以更深入地了解鄉村的歷史和現狀，增強對鄉村的認同感和歸屬感，為鄉村文化的繁榮和發展貢獻力量。

綜上所述，涉農院校課程思政在鄉村振興戰略背景下具有不可替代的重要意義。它不僅能夠培養學生的綜合素質和創新能力，還能夠引導其為鄉村的發展貢獻自己的力量，推動鄉村振興戰略的實施。因此，涉農院校應高度重視課程思政培育工作，不斷提升其質量和水平。

3 鄉村振興戰略背景下涉農院校課程思政培育的SWOT分析

鄉村振興戰略是我國社會主義現代化建設的重要戰略之一，旨在推動農業全面升級、農村全面進步、農民全面發展。在這一背景下，涉農院校作為培養農業人才的重要基地，其課程思政建設顯得尤為重要。

3.1 優勢

1）專業背景深厚。

涉農院校擁有深厚的農業專業背景，能夠結合鄉村振興的實際需求，開展具有針對性的課程思政教學。鄉村振興戰略的實施為涉農院校課程思政提供了廣闊的舞臺。涉農院校的課程思政能夠緊密結合國家戰略需求，將鄉村振興的理念、目標和任務融入教學內容中，使學生深刻理解和認同鄉村振興的重要性和緊迫性，增強服務鄉村振興的使命感和責任感。

2）實踐教學資源豐富。涉農院校通常擁有較為完善的實踐教學體系和豐富的實踐教學資源，如農業科技園區、農村實踐基地等，這些資源為課程思政提供了生動的教學案例和實踐平臺，使學生能夠親身體驗農業生產和農村生活的實際情況，加深對鄉村振興戰略的理解和認識，增強學生的實踐能力和社會責任感。

3）具有跨學科的教學優勢。涉農院校的課程思政具有跨學科的教學優勢。通過整合農學、經濟學、社會學等多學科的知識和方法，涉農院校能夠構建全面、系統的課程思政體系，培養學生的綜合素質和創新能力，為鄉村振興提供有力的人才支撐。

3.2 劣勢

1）師資力量相對薄弱，素質參差不齊。涉農院校課程思政培育的質量直接關系到學生的成長成才和鄉村振興的實現。盡管涉農院校在農業領域擁有一定的師資力量，但在課程思政方面，師資力量相對薄弱，教師素質參差不齊。部分教師缺乏涉農專業背景，難以將思政教育與涉農專業有效結合，加之對鄉村振興戰略的理解不夠深入，缺乏深入農村、了解農業、關心農民的實際經驗，導致思政教育與鄉村振興實踐的脫節，影響了課程思政的教學效果[6]。因此，加強師資隊伍建設，提高教師的專業素養和實踐能力，是涉農院校課程思政培育面臨的重要任務。

2）思政教育內容與涉農專業融合度不夠。涉農院校在課程思政內容設計上，往往未能充分結合農業、農村、農民的實際問題，使得思政教育內容與涉農專業的關聯度不高，難以引起學生的興趣和共鳴，存在與鄉村振興需求脫節的問題。一些課程過于注重理論知識的傳授，而忽視了對學生實踐能力和創新能力的培養；同時，由于對鄉村振興中的實際問題關注不夠，了解不深，學生難以將所學知識應用于實際問題的解決中。從而導致了思政課中缺乏價值引領，通識課中缺乏鄉土情懷，專業課中缺乏實踐體驗的局面[7]。

3）學生主體性的缺失。涉農院校學生群體具有特殊性，他們中的大部分來自農村，往往對農業、農村有著更為深厚的情感聯系，但同時也可能存在著對農業行業的認知偏差和職業發展的迷茫。在實際教學中，部分學生存在對思政教育認識不足、參與度不高等問題，導致思政教育效果不佳。涉農院校課程思政培育應充分發揮學生的主體性，引導學生主動參與、積極思考、大膽創新。如何在課程思政中引導學生正確看待農業行業，樹立正確的職業觀和就業觀，是涉農院校課程思政面臨的重要挑戰。因此，涉農院校需要注重培養學生的主體意識和創新精神，激發其學習熱情和積極性，提高思政教育的實效性。

4）教學方法和手段單一。傳統的思政教育方式往往注重理論灌輸和知識傳授，而忽視了學生的實踐能力和創新精神的培養，在課程思政的教學方法和手段上，往往采用傳統的講授式教學，缺乏多樣性和創新性。這種單一的授課方式，使學生的學習興趣和學習熱情難以被激發出來，課程思政的教學效果也因此受到影響。在鄉村振興戰略的背景下，涉農院校應當積極探索課程思政的新模式、新路徑，將思政教育與專業教育、實踐教學緊密結合，培養具有創新精神和實踐能力的農業人才。

3.3 機遇

1）政策支持力度大，育人環境優化。鄉村振興戰略的實施，為涉農院校提供了明確的政策導向和廣闊的發展空間。國家對于農業人才的培養、農村發展的支持力度不斷加大，涉農院校在課程設置、教學資源配置等方面得到了更多的政策傾斜。這為涉農院校提供了一個開展課程思政培育的良好育人環境，對增強思政教育的針對性、實效性有一定的幫助。

2）社會需求迫切，人才培養目標明確。隨著鄉村振興戰略的實施，社會對農業人才的需求日益迫切。涉農院校作為培養農業人才的重要基地，其課程思政培育工作必須緊密結合鄉村振興的戰略需求，明確人才培養目標。引導廣大學生樹立正確的價值觀念，增強服務“三農”的責任感和使命感，通過加強思政教育，為農村振興提供強有力的人才支撐。

3）國際合作與交流增多。隨著全球化進程的加速，涉農院?？梢约訌娕c國際同行的合作與交流，借鑒先進的思政教育理念和經驗，提升課程思政培育水平。

3.4 威脅

在全球化與信息化的時代背景下，涉農院校課程思政培育面臨著諸多外部威脅，這些威脅不僅來自社會環境的變遷，還源自教育理念的更新以及國際競爭的加劇。

1）外部環境復雜多變。鄉村振興戰略的實施涉及到經濟、社會、文化等多個方面的變革，這使得涉農院校課程思政培育的外部環境變得復雜多變。一方面，學生的思想觀念受到了來自社會多元價值觀的沖擊，對思政教育提出了新的挑戰。另一方面，農業生產方式、農村社會的變革等也對思政教育提出了新的挑戰。

2）社會價值觀多元化。隨著國際交流的日益頻繁，西方價值觀念和文化產品不斷涌入，部分學生對本國傳統文化和思政教育的認同感減弱，這對涉農院校課程思政培育的本土化和特色化提出了更高要求。隨著互聯網技術的普及，各種價值觀念和文化思潮交融碰撞，一些消極、錯誤的思潮對青年學生產生了不良影響，使得涉農院校課程思政培育的難度增加。

3）技術變革的挑戰。信息技術的快速發展給傳統教學模式帶來了挑戰，涉農院校需要積極探索課程思政培育與信息技術融合的新路徑。

綜上，鄉村振興戰略在面臨諸多挑戰的同時，也為農業相關院校課程的思政培養帶來了難得的機遇。涉農院校應抓住機遇、應對挑戰，不斷創新思政教育方式方法，提高思政教育的質量和水平，為鄉村振興提供有力的人才保障和智力支持。

3.5 鄉村ozcZmaFqLOCCNNVeXnZA+cK6oNvG9zBrviuR+EZ5xxU=振興戰略背景下涉農院校課程思政的SWOT分析矩陣

基于以上對農業相關院校課程思政培育的內在優勢、劣勢以及外在所面臨的機遇和威脅的全面分析，SWOT 分析矩陣由此列出，如圖 1所示。

4 鄉村振興戰略背景下涉農院校課程思政培育的路徑

4.1 涉農院校應明確課程思政培育的目標定位

課程思政不僅是知識的傳授，更是價值觀的引領和情感的熏陶。涉農院校要緊密結合鄉村振興戰略，將培養學生的愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力作為課程思政的核心目標。通過課程設計、教學內容的選擇和教學方法的創新，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發他們投身鄉村振興的熱情和動力。

4.2 涉農院校應加強思政教育與專業教育的融合

涉農院校應積極探索思政教育與專業教育的融合路徑，將思政教育貫穿于專業教育的全過程，形成協同育人的良好局面。同時，應結合鄉村振興的實際需求，深入挖掘農業領域的思政價值元素，豐富思政教育內容。在專業教育中，專業課程是學生學習的主要載體，也是思政教育的重要陣地。涉農院校要在專業課程中積極融入思政元素，例如，在農業技術課程中，可以引入農業發展的歷史變遷、農業科技的創新成果等內容，讓學生在掌握專業知識的同時，感受到農業發展的艱辛與成就，增強對農業事業的認同感和使命感。

4.3 充分發揮實踐教學對課程思政的培養作用

實踐教學是涉農院校課程思政培育的重要環節，它能夠讓學生在實踐中深化對理論知識的理解和運用，培養解決實際問題的能力。涉農院校可以充分利用自身所擁有的豐富實踐資源，依托鄉村振興的實踐項目，開展實踐教學、社會調研等活動，讓學生深入農村、了解農業、感受農民，增強對農業、農村、農民的情感認同，提升課程思政的針對性和實效性。鄉村振興戰略的實施，使得農村成為了一個充滿活力和機遇的廣闊天地。涉農院?？梢猿浞掷眠@一實踐資源，將思政教育與農業生產、農村發展緊密結合，開展形式多樣的教學活動。例如，組織學生參與農村社會實踐、開展農業科技創新等活動，在情感上增強認同感，在“三農”工作中增強責任感，在實踐中感受到農村振興的脈搏。

4.4 加強師資隊伍建設，提升教師的課程思政能力

教師的思想政治素質和教學能力直接影響思政效果，是課程思政訓練的中堅力量。涉農院校要加大對教師的培養教育力度，增強教師的思想政治素養和課程思政能力，使其更好地將思政元素融入教學之中，引導學生樹立正確的價值觀。

4.5 注重運用創新的方法

傳統的思政教育方式，往往偏重于理論灌輸，互動性和實用性不強。涉農院校應當積極探索新的教學方法和手段，如案例教學、情景模擬、小組討論等，以激發學生的學習興趣和參與度。同時，還可以利用現代信息技術手段，如網絡課程、在線學習平臺等，為學生提供更加豐富的學習資源和互動空間。

4.6 推動教育國際化與本土化的有機結合

一方面，要堅定文化自信，弘揚中華優秀傳統文化，增強學生對思政教育的認同感和自豪感；另一方面，要推動教育國際化與本土化的有機結合，吸收借鑒國際先進教育經驗，同時保持思政教育的本土特色和時代特征；此外，還要加大教育資源投入，提升思政教育師資力量，優化課程設置，提高思政培育的質量和效果。

總之，涉農院校課程思政在鄉村振興戰略中占有重要地位。涉農院校在課程思政培育中應堅持目標導向、有機融合、實踐教學、師資建設和方法創新的原則，不斷探索和完善課程思政培育的路徑。通過這些努力，涉農院校將為鄉村振興戰略培養更多品德高尚、專業知識扎實、社會責任感強的優秀人才，為農村發展和農業現代化提供強有力的人才保障和智力支持。只有不斷改革和完善涉農院校課程思政體系，才能更好地服務于鄉村振興戰略的實施，推動農業農村的全面發展和進步。

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