高校“思想道德與法治”課程教學改革探索

摘要：高校“思想道德與法治”課程是培養大學生思想道德素質和法治意識的重要途徑。當前該課程在教學理念、教學內容、教學方法、教學評價等方面仍存在一些問題，制約了教學效果的提升。在社會的快速發展和高等教育的持續普及的背景下，“思想道德與法治”課程教學改革顯得尤為重要。文章通過深入分析和實踐探索，對高校“思想道德與法治”課程的教學改革提出一些新的思路和方法，包括創新教學理念、優化教學內容、創新教學方法和手段、加強實踐教學、完善課程評價體系等，以期提升“思想道德與法治”課程教學質量，提升育人效果。

關鍵詞：高校；“思想道德與法治”；教學改革；立德樹人；教學理念；教學內容；教學方法；實踐教學；評價體系

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）26-0041-04

立德樹人是教育的根本任務，高校“思想道德與法治”課程在高校教育工作中占據著舉足輕重的地位。它不僅是傳授知識的重要載體，更是塑造學生品格、增強學生法治意識，培養德才兼備的優秀人才的關鍵途徑。因此，隨著社會的快速發展和教育的不斷深化改革，高校對“思想道德與法治”課程進行教學改革具有重要意義。

一、高校“思想道德與法治”課程教學改革的必要性

高校“思想道德與法治”課程作為我國高等教育體系中不可或缺的一環，其教學目標在于培育大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助大學生形成良好的道德品質和法治素養，為社會輸送德才兼備的優秀人才[1]。然而，在新的時代背景下，傳統的教學模式和內容已無法滿足培養適應新時代要求的高素質人才的需求，因此，高校“思想道德與法治”課程教學改革具有迫切的必要性。首先，適應社會發展對人才培養的新要求。當今快速發展的信息時代，對人才的思想道德素質和法治素養提出了更高的要求。大學生不僅要具備扎實的專業知識技能，更應具有高尚的道德情操、堅定的理想信念及良好的法治觀念。傳統的灌輸式教學往往忽視對學生獨立思考能力、批判性思維能力和創新能力的培養，而教學改革則需著眼于培養學生的綜合素質，使學生在面對復雜社會現象和道德法律問題時能夠獨立判斷，作出符合社會主義核心價值觀的選擇。其次，適應大學生群體的變化。當代大學生具有鮮明的時代特征，他們的思維方式更加開放活躍，更加關注社會熱點，渴望自我價值實現。因此，“思想道德與法治”課程教學必須緊貼時代脈搏，關注學生個體差異，尊重他們的學習興趣，激發他們的主動性。這就要求教師在教學內容上注重案例分析和實踐運用，在教學方法上采用互動式、啟發式教學法，充分調動學生的積極性和創造性。再次，符合完善課程體系、強化課程實效性的要求。目前，“思想道德與法治”課程內容尚存在與實際生活脫節的現象，且教學方法較為單一，學生的學習興趣不濃。而教學改革可以有效對接社會需求，精選富有時代特色和生活氣息的教學案例，并結合現代教育技術手段，實現教學內容的豐富化、立體化，增強課程的吸引力和感染力。最后，有利于落實立德樹人根本任務。高等教育的根本任務是立德樹人，而“思想道德與法治”課程正是落實這一任務的重要載體。唯有堅持與時俱進，不斷改革教學理念、內容和方法，才能真正實現以文化人、以德育人的目標，培養出既有深厚道德底蘊又有強烈法治意識的新時代青年。

二、當前高校“思想道德與法治”課程教學存在的問題

1.教學理念滯后

首先，知識傳授導向過重。當前，部分教師依然秉持以知識灌輸為核心的教學理念，著重于對理論知識的講解，而忽視課程的實踐性、啟發性和價值引領作用[2]。“思想道德與法治”課程不僅涉及大量理論知識，更關乎培養學生的道德品行、法治意識和公民素養，單純的知識傳授無法充分挖掘課程的德育內涵和實踐意義。其次，忽視學生主體地位。教學理念滯后的一個明顯體現是對學生主體性的忽視。在教學過程中，部分教師扮演主體角色，較少關注學生的情感體驗、價值判斷和獨立思考能力的培養。這與現代教育理念倡導的“以學生為中心”相悖，不能充分調動學生的積極性和創造性，阻礙了學生在課程學習中形成積極的價值認同和行為習慣。

2.教學內容更新滯后

“思想道德與法治”課程作為一門面向全體大學生的公共必修課程，承載著培育和踐行社會主義核心價值觀，提升學生思想政治素質、道德素養和法治意識的重要任務。然而，部分高校存在教學內容更新滯后的問題。從內容上看，該課程需要緊密圍繞時代發展和社會變遷進行適時調整，反映最新的理論研究成果和國家政策導向。但是，一些高校在教材選用、教學案例及專題設置等方面未能體現出與時俱進的特性，過于依賴傳統的教材內容，導致課程內容顯得較為陳舊，不能有效回應現實社會中的熱點問題和復雜現象，不利于培養學生解決實際問題的能力和批判性思維[3]。

3.教學模式單一

在“思想道德與法治”課程教學中，教學模式單一的問題較為突出。該課程包含大量的理論知識，如馬克思主義道德觀、社會主義法治理念、公民道德規范等，這些理論大多源自經典著作或政策文件，理論性強，抽象程度高，教師若直接照搬教材進行授課，易造成學生理解和接受上的困難。然而，部分教師依然延續教師主講、學生聽講的傳統授課模式，這種單向傳輸的教學模式忽視學生的主體地位，不利于培養學生的獨立思考能力和創新精神。同時，部分教師對互動式、探究式、案例式等多元化教學方法運用不足，使得學生在理論學習后，面對真實世界的具體道德困境和法治問題時，感到無所適從，難以在實踐中深化對思想道德和法治理念的理解及應用。

4.實踐教學環節薄弱

在“思想道德與法治”實踐教學中，實踐資源不足與配置不均比較常見。盡管不少高校已經意識到實踐教學的重要性，并著手建立校內外實踐基地，但資源總量依然有限，且分配不均。特別是在偏遠地區或資源條件較差的高校，實踐基地的數量、質量與課程需求之間存在較大差距。這導致學生難以獲得充分的實踐機會，影響其理論知識向實際應用的轉化。同時，長期以來，“思想道德與法治”課程實踐教學環節往往局限于簡單的案例討論或小組報告，使得學生對實踐教學的參與度不高。一方面，實踐活動的形式單一、內容枯燥，難以吸引學生的注意力。另一方面，缺乏與學生個人發展緊密相連的實踐項目，學生難以看到實踐學習的直接價值，從而降低參與的積極性。此外，實踐教學對教師的專業能力和實踐經驗有較高的要求，而不少教師在實踐教學方面能力和經驗尚顯不足。同時，教師參與實踐教學培訓的機會有限，難以掌握最新的教學理念和方法，影響了實踐教學質量的提升。

5.評價體系不完善

“思想道德與法治”課程作為提升大學生思想政治素質、塑造正確價值觀和法治觀念的核心課程，其教學質量與教學效果的評估至關重要[4]。然而，該課程的教學評價體系尚存在不完善之處。一是量化評價與質性評價結合不足。傳統的教學評價過于依賴量化指標，如考試成績、出勤率等，而“思想道德與法治”課程更強調對學生價值觀塑造、道德情操養成及法治素養提高的過程性評價，而這些難以通過單一的筆試成績全面反映出來，缺少對學生參與課堂討論、實踐活動、道德行為表現等質性評價的設計和實施。二是動態評價機制缺失。高校需要建立持續跟蹤、定期反饋的教學評價機制，確保課程對學生產生持久的影響，但傳統的教學評價體系未能捕捉到學生在長期學習過程中的動態變化與發展。三是實踐教學評價不到位。部分高校雖然開展了社會實踐、志愿服務等活動，但對這些非傳統課堂環節的評價標準和考核方式尚不明確，導致實踐教學的效果難以科學衡量。四是個性化評價欠缺。部分高校的評價體系較少考慮學生的個體差異，沒有引導學生進行個性化成長，不利于發揮每個學生的主觀能動性和潛在優勢。五是評價主體單一，評價工具和手段滯后。部分高校的教學評價主要由任課教師完成，不重視同學互評、自我評價、社區反饋等，無法全面、立體地審視學生的道德法治素養。同時，評價體系在利用現代信息技術進行實時反饋、大數據分析等方面的應用還有待加強。

三、高校“思想道德與法治”課程教學改革策略

1.創新教學理念

首先，要倡導以學生為主體的教學理念，應圍繞學生的學習需求和發展目標展開教學，注重學生的主體地位和個性差異，鼓勵學生主動探究、批判思考。教師的角色應由“教”轉為“導”，著力創設互動、對話、合作的學習環境，激發學生內在的學習動力。其次，要將學生的生涯導向與價值引領相結合。在教學過程中，教師應注重將道德教育、法治教育與學生的生涯規劃相結合，幫助學生樹立正確的“三觀”，明確個人在社會生活中的道德責任與法治義務。還應緊密聯系社會現實，通過對社會熱點問題的解析和討論，使學生在實踐中感悟和踐行社會主義核心價值觀。

2.優化教學內容

首先，要緊跟時代發展步伐，及時更新教學內容。“思想道德與法治”課程應緊密結合時代發展和社會需求，尤其要針對我國全面依法治國的戰略布局、社會主義核心價值觀的弘揚及公民道德建設的新要求，定期更新教學大綱和教材內容。例如，可以納入互聯網倫理、大數據隱私保護、人工智能倫理等新興領域的法治教育內容，使課程內容更具時代性和前瞻性[5]。其次，要強化實踐導向，融入典型案例。教學內容應注重理論聯系實際，廣泛吸收國內外具有代表性的道德與法治實踐案例。教師應收集整理近期發生的重大法律事件、道德爭議案例，將其融入課堂討論，提高學生的思辨能力和應用能力。

3.創新教學方法和手段

在“思想道德與法治”課程教學改革過程中，創新教學方法是關鍵一環。面對新時代大學生群體的特點和需求，以及社會對高素質人才的期待，教師應積極尋求和實踐多種新型教學方法，以提升教學質量，增強學生的道德素養和法治意識。一是可以應用案例教學法，選取具有代表性和時效性的道德、法治案例，通過討論、分析和模擬法庭等多種形式，引導學生運用所學理論知識解決實際問題，提高他們分析問題和解決問題的能力，增強課程的吸引力和實效性[6]。二是可以應用情境模擬教學法，創設貼近生活的道德倫理和法治情境，讓學生置身其中，通過角色扮演、情境再現等手法，激發學生對道德與法治問題的深入思考，鍛煉其在實際情境中的道德抉擇和法治行動能力。三是可以應用線上線下相結合教學法，通過構建線上學習平臺，為學生提供豐富的學習資源，如視頻教程、電子書籍、微課等。在線下課堂上，應側重于深度探討和實踐訓練，實現線上自學與線下交流互動的有機結合，從而拓展學習時空，提高教學效率。四是可以應用項目驅動教學法，根據課程內容設計相關的研究課題或實踐活動，鼓勵學生組建團隊，自主選題、查閱資料、實地調研，完成研究報告或實踐作品，全程參與項目的策劃、實施與評估，以項目驅動的方式深化學生對課程內容的理解和體驗。五是可以應用研討式教學法，通過舉辦專題研討會，圍繞社會熱點話題、經典理論問題等開展深入研討，鼓勵學生發表觀點、質疑提問或辯論，培養學生的批判性思維和獨立思考能力。六是要注重個性化教學，充分考慮學生的個體差異，采取因材施教的方法，關注每一位學生的成長需求，通過個別輔導、小組討論、個性化作業等方式，實現教學內容和進度的個性化調整，激發學生的學習潛能。

4.加強實踐教學

高校應打破傳統課堂講授為主的模式，構建“理論教學+實踐體驗”的雙向互動教學體系。教師傳授理論知識時，應融入更多真實案例，特別是那些能夠引發學生思考與討論的社會熱點問題，如網絡安全、環境保護、公平正義等，使學生在案例分析中深化對道德原則和法律法規的理解。同時，高校應積極利用校內外資源，開展多樣化的社會實踐活動，如社區服務、法院旁聽、政府實習等，讓學生深入社會實際，參與志愿服務、法律援助、政策調研等活動。這樣的實踐活動不僅能促使學生將理論知識與社會實踐相結合，還能增進他們對社會現實的理解，培養他們的公民責任感和社會擔當精神[7]。另外，高校還要充分利用互聯網、大數據、人工智能等現代科技手段，創新實踐教學模式。例如可以開發虛擬法庭軟件，讓學生在線模擬案件審理過程；可以建立在線案例庫，提供豐富的真實案例供學生學習討論；可以利用社交媒體平臺，開展線上道德與法治教育活動，增強學習的沉浸感、互動性和吸引力。還要加強實踐教學的師資建設，可以實行校內教師與行業專家共同授課的“雙師制”，邀請法官、律師、社會工作者等進入課堂，分享實踐經驗，解答學生疑惑。還可以定期舉辦專題講座、工作坊活動，邀請知名學者、行業領袖就當前法律熱點、道德困境等內容進行深入剖析，拓寬學生視野，提升學生分析問題、解決問題的能力。

5.完善課程評價體系

在“思想道德與法治”教學改革過程中，構建和完善科學、公正、全面的評價體系至關重要。首先，評價應做到理論知識評價與實踐能力評價并重。評價體系應注重學生對思想道德和法治基本原理的理解深度與廣度的評價，包括對社會熱點問題的法理分析能力和道德判斷力等。同時，要增加實踐操作評價，增設案例分析、小組研討、模擬法庭等活動評價，考核學生將所學理論應用于實際生活的能力，如解決具體道德困境問題、運用法律知識維護權益等方面的能力。其次，評價要做到過程性評價與終結性評價相結合。要通過對學生課堂參與度、作業完成情況、團隊合作表現等的持續跟蹤記錄，實現對學生學習過程的全方位評價，幫助學生形成良好的自主學習習慣。在終結性評價中，除期末考試外，可以設計多元化的終結性評價手段，如撰寫專題論文、制作法治教育微視頻、參與社區志愿服務等，以檢驗學生對課程內容的整體掌握程度和應用能力。再次，評價要做到自我評價與他人評價相結合。可以鼓勵學生進行自我反思，記錄個人成長歷程，包括自己在道德修養、法治觀念上的轉變，以培養學生的自我認知能力和批判性思維。此外，還可以引入同伴互評、教師評價機制，通過課堂討論、項目協作等方式搜集同學和教師的反饋意見，形成多元立體的評價視角，從而促進學生全面發展。最后，評價要做到結果導向與素質導向并舉。評價既要重視學生的學習成果，又要關注學生道德品質、法治素養等綜合素質的發展。

四、結語

高校“思想道德與法治”課程教學改革探索是一個長期而復雜的過程，需要教育者不斷探索和實踐。高校通過不斷創新教學理念、優化教學內容、創新教學方法和手段、加強實踐教學及完善課程評價體系，可以有效提升“思想道德與法治”課程教學質量，為培養具有高尚品德和法治意識的新時代人才作出更大的貢獻。

參考文獻：

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[2]王巖.“立德樹人”目標下的《思想道德與法治》課程改革研究[J].湖北開放職業學院學報.2023，36（11）：193-194+198.

[3]余廷文.高職院校思想道德與法治課程教學改革創新研究[J].江西電力職業技術學院學報.2023，36（11）：109-111.

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[5]陳葳.韓海.高校思想政治理論課程教學創新探索與實踐———以甘肅農業大學“思想道德與法治”課程為例[J].太原城市職業技術學院學報，2022（10）：182-184.

[6]蘇曉茜.以問題為中心的高校思政課教學改革芻探———以“思想道德與法治”課程為例[J].成才之路，2024（07）：33-36.

[7]萬傳華.付盛松.高校思政課成長型公益活動實踐教學研究———以思想道德與法治課程為例[J].大慶師范學院學報，2023，43（04）： 120-128.

Exploration of Teaching Reform in the Course of"Ideological and Moral Education and Rule of Law" in Colleges and Universities

Yu Jing

（Yantai University， Yantai 264001， China）

Abstract： The course of "Ideological and Moral Education and Rule of Law" in universities is an important way to cultivate the ideological and moral qualities and legal awareness of college students. There are still some problems in the teaching philosophy， content， methods， and evaluation of this course， which hinder the improvement of teaching effectiveness. Against the backdrop of rapid social development and the continued popularization of higher education， the reform of the course "Ideological and Moral Education and Rule of Law" has become particularly important. Through in-depth analysis and practical exploration， this article proposes some new ideas and methods for the teaching reform of the "Ideological and Moral Education and Rule of Law" course in universities， including innovative teaching concepts， optimized teaching content， innovative teaching methods and means， strengthened practical teaching， and improved course evaluation system， in order to improve the teaching quality of the"Ideological and Moral Education and Rule of Law" course and enhance the effectiveness of education.

Key words： universities； "Ideological and Moral Education and Rule of Law" ； education reform； foster character and civic virtue； teachingphilosophy； contentofcourses； teachingmethods； practicalteaching；evaluation system