高職院校中文教學“生活化”課堂構建策略芻論

摘要：高職院校在中文教學中采取生活化方式，可將中文學習與實際生活聯系起來，這既有助于激發學生的學習興趣，又有助于提高課堂教學效率和學生的學習效率。在構建生活化課堂時，教師要分析中文教學存在的問題及成因，然后在此基礎上積極拓寬知識獲取渠道，創設生活化教學情境，同時結合專業特點開展實踐活動，完善教材體系，成立課題小組，以此提高學生的語言運用能力和語文學科素養。

關鍵詞：高職；中文教學；生活化課堂；渠道；情境；實踐；教材；課題

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）26-0105-04

高等職業院校是培養應用型人才的搖籃，中文是其課程體系的重要組成部分。高職中文教學的重點是培養學生的知識應用能力。但高職中文教學存在課堂教學內容與學生實際生活及專業學習脫節的問題，導致學生的學習興趣不濃、效率不高。本研究旨在探索高職中文教學“生活化”課堂的構建策略，以提高高職中文教學質量及學生的學習有效性和知識運用能力。

一、高職院校中文教學構建“生活化”課堂的意義

第一，構建“生活化”課堂可以創設良好的教學情境，激發學生的學習積極性，使其主動參與課堂活動，并學會合作學習的方法，提升自主思考能力及解決問題能力[1]。第二，在實際生活和工作中，高職學生要運用中文進行溝通、交流，而“生活化”課堂可為學生提供實際應用場景，以提高學生在口語、聽力、閱讀和寫作等方面的綜合能力，促進其全面發展。第三，“生活化”課堂將學生置于學習的核心位置，并以多樣化的互動，鼓勵學生主動參與知識的構建過程，可以改變傳統課堂上教師是中心，學生處于被動接受知識的狀態。第四，“生活化”課堂有助于培養學生的創新思維，提高其解決問題能力。當學生面臨學習中的各種挑戰時，會主動思考，尋找解決方法，并在這一過程中形成創新意識和獨立解決問題能力。

二、高職院校中文教學存在的問題

中文作為職業教育體系的重要組成部分，旨在培養學生的語言文字運用能力，提高學生的文化素養和綜合素養。但目前，高職中文教學存在一些亟待解決的問題，具體如下。

1.教學組織方式有待改進

目前，部分教師在中文教學中采取單方面傳授知識的方式，學生則處于被動接受知識的狀態。這種教學方式缺乏互動性和啟發性，難以激發學生的學習興趣和參與積極性。另外，部分教師對實踐教學和課堂互動的理解、應用存在不足，導致課堂氛圍沉悶，學生的學習效果不佳。

2.教師的教學能力有待提升

部分教師缺乏系統的中文理論知識和實踐經驗，難以有效指導學生開展學習。有的教師則對高職中文的特點和教學要求理解不夠深入，導致教學內容、方法與高職學生的實際需求脫節。

3.教材體系不完善

現有中文教材注重理論知識的傳授，缺乏實踐活動的滲透。因教材內容與學生的生活和實際需求脫節，所以學生缺乏學習興趣。另外，教材中的案例和教學資源也相對匱乏，無法為學生提供充分的實踐機會和拓展空間。

4.學生對中文學習缺乏正確態度和認知

部分學生認為中文課程不重要或無趣，缺乏學習動力和興趣。另外，有的學生對中文學習的認知存在誤區，認為只要掌握基本的讀寫能力就足夠，未認識到中文學習對個人綜合素質提升和未來發展的重要性。

三、高職院校中文教學問題的成因

1.認識定位不準確

高職院校部分學生對中文學習不感興趣，這一現象的形成是多種因素交叉作用的結果。第一，部分高職院校的定位和培養目標更加側重于提升學生的職業技能和實踐動手能力。學生在選擇高職院校時，往往也是出于對某個特定職業的興趣和追求，或對新興熱門行業的就業考慮。這樣，其學習重心自然就放在專業課程學習和技能訓練上。這種完全以就業為導向的學習氛圍，使得部分學生認為中文學習與他們的職業發展關系不大，進而缺乏學習動力。有的學生認為中文在日后工作和生活中的應用范圍有限，不如專業課程那樣直接關聯到職業發展和就業前景，因此，不重視中文學習。第二，趣味性是影響學生中文學習的一個重要因素。相較于專業課程和技能訓練的實踐性和操作性，傳統的中文教學比較單調枯燥，缺乏趣味性和吸引力，難以激起學生的學習熱情和興趣。此外，部分教師的教學方法和手段也影響學生對中文的學習興趣，如教學方式單一、缺乏創新，或教學內容與學生的實際需求脫節，以講授書本上的文字知識為主，少有實踐性的引導訓練，導致學生對中文的學習熱情不高。

2.部分教材與實際需求脫節

中文課程作為傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要載體，應與時俱進更新內容，積極采用現代化教學手段，以提升教學質量和效果。教材是中文教學的核心資源，其對學生的學習效果起著至關重要的作用。如果教材內容過于陳舊、與社會脫節，無疑會影響教學效果和學生的學習效果。目前，高職中文教學所使用的教材存在一些問題，具體如下。第一，與專業聯系不緊密。高職中文教材存在與學生所學專業脫節的情況，導致學生產生誤解，即學好中文和專業發展無關，出現學習興趣不濃的情況。第二，缺乏功能性。高職中文教材應提供與專業相關的案例，讓學生將中文知識應用到實際工作中，以提升中文應用能力。但部分教材內容是高中教材的復制，缺乏個性化特點和為專業服務的功能。第三，偏重閱讀，輕視說與寫。由于高職中文課程沒有升學壓力，其教材內容偏重于閱讀理解與欣賞，忽視口語和寫作能力的培養[2]。

3.教法陳舊，缺乏創新性

第一，部分高職院校對中文學科教學缺乏足夠重視，缺乏有效的教學管理手段和資源支持。第二，部分教師傾向于運用傳統教學模式，導致學生缺乏自主性及興趣，完全成為被動接受和記憶知識的容器。第三，部分高職院校與教師對高職中文教學目標存在認識上的誤區。中文教育的目標不應是取得優異的考試成績，應是培養學生的語言綜合運用能力。但部分學校和教師未認識到學生綜合能力培養的重要性，仍然采取傳統的教法，讓學生死記硬背知識，應付考試，導致學生缺乏興趣及對知識的深入理解。

4.考核方式單一

部分高職院校對中文教學的評價標準與方法缺乏規范，仍采用閉卷考試的方法對學生進行考核。第一，部分學生的中文基礎薄弱，閉卷考試無法全面評價其知識掌握情況和運用能力。第二，閉卷考試考核的是學生的記憶能力和應試技巧，無法客觀準確地評估學生的綜合能力和創新思維發展。第三，閉卷考試的評估結果具有一次性、靜態的特質，無法全面反映學生的持續性學習過程和個人成長情況。

四、高職中文教學“生活化”課堂的構建策略

1.拓寬學習渠道，強化中文實踐

教師不僅要關注學生在課堂上的知識掌握情況，還要注重其在課堂之外實踐活動中的知識習得情況，即采取多種教學方法，拓寬學生的知識獲取渠道，同時強化實踐。第一，采用多元化的教學方法。教師應采用不同的教學方法，如小組討論、角色扮演、實地考察等，以激發學生的學習興趣，提高學生的參與度和學習效果。第二，善于利用教學資源。教師可利用互聯網、多媒體技術等多樣化的教育資源，為學生提供更多的中文學習材料和展示平臺，讓學生感受到學科的魅力。第三，強調實踐和應用。學生通過中文學習不僅能積累豐富的理論知識，還要學會將知識與現實聯系起來，靈活運用所學知識解決實際問題。為此，教師可設計一些實踐活動，如寫作、演講、講故事等，讓學生將中文知識運用到實踐中，以提高其語言表達和應用能力。第四，學校、家庭與社會企業協同合作，實現課堂內外學習的相互補充、有機結合。學校要與學生家長保持密切聯系，及時向學生家長提供相應學習資源和指南，讓學生在家庭中持續學習。企業方可為學生提供實踐機會和實踐場所，讓學生將所學知識運用到工作中。課堂內外學習有機結合起來，可使學生獲得更豐富的學習體驗，從而逐步提高自身的語言運用能力和綜合素養。另外，這種學習模式還有助于培養學生的自主學習意識，提高其創新創造能力，為學生未來的學習和發展打下良好基礎。第五，引導學生參加各種語言實踐活動，如語言類比賽、閱讀俱樂部，或鼓勵其組建寫作團隊。通過多渠道的實踐活動，學生可積累豐富且實用的中文知識，并在對多種文本材料的閱讀、分析和解讀中，探索語言的表達方式、運用方式，以提高自身的閱讀能力、理解能力以及中文運用能力，體驗到學語用文的快樂[3]。

2.創設生活化教學情境，拉近文本與學生的距離

創設生活化教學情境，將生活與中文教學聯系起來，使學生清晰地認識到知識來源于生活，生活是書本知識補充、拓展的重要渠道。這種教學方式可豐富學生的生活體驗和情感體驗，使其與學習內容產生共鳴，同時將所學知識運用到實際生活中，并在這一過程中發展創新思維，提高實踐能力[4]。

第一，以教學情境拉近學生與文本的距離。學生與經典文本之間存在一定時空距離，因此無法快速進入文本情境中，難以透徹理解文本內容。為應對這一難題，教師可在課堂教學中創設生活化教學情境，縮小教材內容與學生間的距離。中文作為一門實踐性較強的學科，其學習資源和實踐機會無處不在。教師可將教材中的知識與真實世界相互聯系，引導學生觀察和思考周邊的事物，如帶領學生參觀博物館、紀念館，或參加社會實踐活動，讓學生親身體驗和感受文化的魅力，從而增強對文本內容的理解和知識應用能力，或引入與學生生活密切相關的話題和實例，如家庭、友情、社會熱點等，使教學內容更加貼近學生生活，以激發學生的學習興趣。第二，利用現代科技手段創設教學情境，為學生提供豐富多樣的學習資源和實踐機會。成熟的多媒體教學手段、豐富的在線資源、強大的人工智能等，不僅可使學習材料更加生動有趣，還可為學生提供更豐富的學習途徑[5]。通過真實案例、視頻等的展示，學生可更好地理解和消化知識。

3.結合專業特點，滿足職業發展需求

在實踐中學習中文、運用中文是中文教育的重要目標之一。第一，注重中文學習與專業發展相結合。在教學實踐中，教師可組織學生參加模擬商務洽談、旅游導覽實踐、寫作比賽、演講比賽、校企合作實踐實習等，使學生將中文學習與職業發展結合起來。這有助于提高學生的中文運用水平和技能，以及職場適應能力。第二，根據學生的專業、未來職業動向、學習興趣，合理設計中文實踐活動，打造屬于本專業學生的獨特的中文教學體系。不同專業的學生在知識背景、技能需求以及未來職業發展方向上都不相同[6]。為此，教師要在教學前與學生的專業課教師進行充分交流，也可參加行業企業研討會，深入了解各專業的特點及學生的學習需求，以便在中文教學中有針對性地融入相關元素。例如，電子商務專業的學生和法律文秘專業的學生，在中文運用的工作場景上存在明顯區別。對于電子商務專業的學生，教師可強化商務文書方面的寫作訓練，包括合同、報告、策劃書等。而法律文秘專業的學生未來可能會從事文書工作，要具備文章撰寫能力，如確保文章具有連貫性、邏輯性。因此，在對此專業學生開展“生活化”中文教學時，教師要適當引入正式文書、法律文書、官方聲明等方面的教學內容。結合學生的專業特點，合理調整教學方法和教學內容，可提升學生的就業競爭力和職場適應力[7]。

4.完善教材體系，貼近社會實際

第一，完善教材體系。現有的教材過于注重理論知識的傳授，而忽視知識與學生實際生活的聯系，導致學生的知識應用能力發展受限。為此，高職院校可組織相關人員根據本校學生的具體學情和教學側重點編撰新的教材，將更多的生活實例、社會熱點融入其中。這樣的教材更加貼近學生的日常生活，不僅能滿足學生的學習需求、發展需求，還能激發學生的學習興趣，幫助其更好地理解和運用中文知識，并提升知識運用能力。第二，引入具有實踐意義的案例和教學資源。在高職中文教學中，教師可結合學生的專業特點和未來職業發展方向，在課堂上融入相應教學案例，包括職場真實案例或社會現象等。這樣能幫助學生了解行業發展現狀和未來發展趨勢，以及中文知識在實際生活中、工作中的應用場景，從而進一步提升自身的職業適應能力。另外，教師還可利用豐富的教學資源，如企業案例、行業報告等，為學生提供更多的實踐機會和拓展空間，積極培養學生的創新精神和解決問題能力。隨著社會的不斷發展和進步，中文知識的應用領域也在不斷更新和拓展。通過完善教材體系，教師可及時將最新的研究成果、行業動態等納入教學內容中，使高職中文教學更加符合時代需求，從而培養出更多具有創新意識和實踐能力的人才。

5.成立課題小組，提供組織保障

為保證中文教學質量，高職院校可成立“中文教學生活化”課題小組，該小組在工作中應遵循以下幾點要求：積極激發學生對中文的學習興趣，提高學生的中文運用能力；根據不同專業、不同學習基礎的學生，采取不同的教學方法，因材施教；負責制定決策、實施激勵政策，確保課題順利進行；總結經驗，組織交流和撰寫論文，形成課題成果[8]。第一，課題小組的目標之一是激發學生對中文的學習興趣，并提高學生的學習效果，使其積極運用所學中文知識解決實際問題。為達到此目標，課題小組可劃分為不同的專業組，為不同專業的學生定制差異化教學內容。第二，課題小組的目標之二是提高成員的專業知識水平和實踐能力。為實現此目標，課題小組可采取集中學習和網絡自學相結合的方式，如組織成員參加教育教學理論知識的集中培訓和研討會，同時鼓勵成員進行個人反思，通過研討和交流，不斷提高自身的理論修養和實踐操作能力。這種組織形式有助于將理論知識與實際操作相結合，從而將中文教學生活化理念貫徹到實踐中。這樣，學生就能更加主動、積極地參與中文學習，并逐步提高學習效果。而學生的學習成果可為課題小組的研究和實踐提供更多支持。

五、結語

綜上所述，高職中文教學要注重培養學生的知識運用能力，可通過構建“生活化”課堂，培養學生的自主學習意識，提高學生的實踐能力。在教學過程中，教師要靈活運用現代教育技術和互動教學，促使學生積極參與教學活動。同時，要根據教學內容創設相應教學情境，以拉近學生與文本之間的距離，激發學生的學習興趣。與學生的實際職業需求相結合，設計與專業相關的教學內容和實踐任務，是提升學生的職業素養和實際應用能力的有效途徑。另外，進一步完善教材體系，提供更具有實踐意義的案例和教學資源，可激發學生的學習動力，提高學生的學習效果。而成立課題小組，可為中文“生活化”課堂構建提供組織保障，以此提高課堂教學效果，為學生的長遠發展提供智力支持。

參考文獻：

[1]黃銳芳.試談高職中文教學“生活化”課堂的構建[J].文教資料， 2021（11）：220-221.

[2]柯愛茹.“中文+職業技能”教育：推廣現狀、現實困境、發展策略[J].廣東輕工職業技術學院學報，2023，22（04）：38-45.

[3]李佳芳.文化產業振興背景下高職院校中文專業教育實踐與管理創新研究[J].科教文匯，2017（28）：96-97.

[4]朱琳琳，王天成，劉任峰.職業院校情境化優質課堂教學的設計思路剖析[J].哈爾濱職業技術學院學報，2023（05）：42-45.

[5]邢穎.高等職業院校中文教學“生活化”課堂構建淺議[J].哈爾濱職業技術學院學報，2010（03）：11-12.

[6]杜修平，李夢迪，尹曉靜.“中文+職業教育”融合模式的構建邏輯[J].中國職業技術教育，2023（09）：20-27.

[7]程濤，王正青.“中文+職業技能”人才跨文化職業勝任力模型構建研究[J].中國職業技術教育，2024（01）：59-70.

[8]孟源，商若凡.“中文+職業技能”教育：發展脈絡、現實挑戰與路徑選擇[J].中國職業技術教育，2022（29）：28-33.

Discuss on the Strategies for Building a "Life Oriented" Classroom in Chinese Teaching in Higher VocsPU4CrGeTXEtAlIculFppg==ational Colleges

Zeng Zongyi

（Guangdong Innovative Technical College， Dongguan 523000， China）

Abstract： Higher vocational colleges adopt a lifestyle approach in Chinese teaching， which can connect Chinese learning with real life. This not only helps stimulate students’ interest in learning， but also improves classroom teaching efficiency and students’ learning efficiency. When building a life oriented classroom， teachers need to analyze the problems and causes of Chinese teaching， and then actively broaden the channels for knowledge acquisition， create life oriented teaching situations， and combine professional characteristics to carry out practical activities， improve the textbook system， and establish research groups， in order to enhance students’ language proficiency and Chinese subject literacy.

Key words： higher vocational education； Chinese language teaching； life oriented classroom； channel； context； practice； textbook；topic