思政教育融入高職“就業與創業指導”課程策略探微

摘要：高職教育作為我國教育體系的重要組成部分，肩負著培養高素質技術技能人才的重任。當前，社會對學生的就業與創業能力要求越來越高。而將思想政治教育融入高職“就業與創業指導”教學中，有利于培養學生的就業與創業技能，使學生符合社會發展需求。文章旨在探討思想政治教育融入高職“就業與創業指導”課程的有效策略和實踐，為提升高職院校畢業生的就業與創業能力提供理論支持。

關鍵詞：高職教育；就業與創業指導；思政教育；目標；內容；方法；評價

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）26-0109-04

學生的就業問題是社會各界普遍關注的熱點話題。如何提升學生的就業競爭力，引導其樹立正確的職業觀和就業觀，是教育部門亟須解決的重要課題?！熬蜆I與創業指導”課程旨在幫助學生樹立正確的擇業觀，選擇正確的成才道路。而將思想政治教育融入“就業與創業指導”教學中，可充分發揮課程的育人作用，提高人才培養質量。

一、思政教育融入高職“就業與創業指導”課程存在的問題

高職院校“就業與創業指導”課程的重點是解讀和分析就業政策、創業政策，以及豐富學生的面試技巧，提高學生的就業競爭力。但這些內容在專業層面的支持上和思政教育的融入上卻不足，導致學生的學習積極性不高，學習效果不理想。

1.課程內容安排缺乏系統性

在實際教學中，“就業與創業指導”課程內容的安排和設計過于零散，缺乏清晰的主線，導致學生難以形成完整的知識結構。第一，課程內容的組織上缺乏邏輯性和連貫性。在“就業與創業指導”教學中，思政教育內容零散地分布在各個章節中，沒有形成體系，導致學生對知識缺乏整體認知。第二，課程內容缺乏深度和廣度。部分高職院校在“就業與創業指導”課程的設置上過于注重實踐操作，而忽視思政理論知識的傳授，導致學生難以對思政教育進行深入理解和把握。第三，課程內容與實際需求脫節。在社會快速發展的背景下，高職學生面臨的就業和創業環境日新月異，這就要求“就業與創業指導”課程內容緊跟時代步伐，與時俱進。但部分高職院校的“就業與創業指導”課程內容滯后，與新政策、新規定脫節，難以滿足學生對新知識、新技能的學習需求，導致學生的學習興趣不濃[1]。

2.教學方法單一，缺乏創新性

在“就業與創業指導”課程教學中，部分教師采取的教學方法單一，缺乏必要的創新，導致思政教育的融入效果不理想。第一，部分教師以傳統的課堂講授模式為主，單一、枯燥的形式難以激起學生的學習興趣，進而影響到其對思政教育內容的理解和接受效果。第二，實踐教學環節的欠缺讓學生難以將理論知識與實際就業、創業場景相融合。這也在一定程度上影響思政教育在實踐中的應用效果。第三，傳統的教室授課模式通常以教師講授為主，學生則處于被動聽講狀態，缺乏主動參與課堂活動的積極性。

3.師資隊伍建設缺乏專業性

第一，教師素質參差不齊是影響思政教育融入高職“就業與創業指導”效果的重要因素。部分高職院校存在師資短缺的情況，特別缺少具備思政教育和就業創業指導融合知識的教師。有的從事“就業與創業指導”課程教學的教師缺乏系統的思政教育背景，對社會主義核心價值觀缺乏深刻理解，且有效傳達能力不強，這直接影響到思政教育元素的融入效果和學生的接受效果。第二，教師的教學方法和手段有待創新。部分教師仍采用傳統教學模式，這難以激發學生的學習興趣和參與積極性，使得思政教育流于形式。有的教師雖然積極創新教學方法，但因缺乏經驗和有效指導，未達到預期教學效果。第三，教師自身的職業道德和教育教學理念是影響思政教育融入效果的重要因素。教師的言行舉止直接影響著學生的價值觀形成。如果教師自身對思政教育的重要性認識不足，或缺乏應有的職業道德，就難以在教學中有效傳遞思政教育內容，更談不上引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，也無法真正發揮思政教育功能，幫助學生更好地面對未來的就業和創業挑戰。

4.課程評價體系缺乏完整性

第一，從數據型論據來看，目前的“就業與創業指導”課程評價體系過于注重學生的考試成績，忽視學生在實踐環節的能力發揮情況。在部分高校的“就業與創業指導”課程評價體系中，考試成績所占的比重超過70%，實踐環節的占比相對較低。這種評價方式容易導致學生過度關注理論知識的理解、記憶，而忽視實踐操作能力的提升。第二，從事實型論據來看，現有的評價體系缺乏對學生學習情況的長期跟蹤評價。部分高職院校對學生的“就業與創業指導”課程評價僅限于學期末的一次性考試，忽視學生在課程學習中的進步和變化，沒有對學生的學習過程進行有效跟蹤和評價。第三，從理論型論據來看，“就業與創業指導”課程評價體系的不完整性體現在評價指標缺乏科學設置上。例如，部分高校的評價指標過于單一，只包括學生的學術成績和實踐成績，而忽視學生的創新能力、團隊協作能力發展情況。

二、思政教育融入高職“就業與創業指導”課程的原則

思政教育融入專業課程教學中，可使學生在掌握專業知識與技能的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在高職教育高質量發展的背景下，思政教育融入“就業與創業指導”課程中，有助于培養學生的職業道德和綜合素養，使其樹立正確的就業觀和價值觀，形成職業發展所需的基本能力。在思政教育融入高職“就業與創業指導”的教學實踐中，高職院校及教師要遵循以下原則。

1.貼近實際注重實效，促進高質量就業

思政教育融入高職“就業與創業指導”課程中，有助于提升學生的就業競爭力。這就要求高職院校全面了解學生的發展需求，結合國家相關政策，創新教學方法，對高職學生進行針對性就業創業指導，使學生將個人理想與國家發展、社會需要相結合，實現高質量就業[2]。第一，充分了解高職學生的特點和發展需求。教師可通過問卷調查、座談會等形式，了解學生在就業與創業過程中面臨的困境，然后在此基礎上制定課程目標和教學內容，確保課程內容貼近學生的實際需求。第二，緊密結合就業和創業政策，將思政教育與就業指導相結合。教師可通過分析就業創業政策，引導學生樹立正確的就業觀和價值觀，形成創新精神和創業意識。第三，結合實際案例，使學生在深入了解政策的基礎上明確自身發展方向。第四，創新教學方法，提高課程實效?？刹捎梅纸M討論、角色扮演等多種教學手段，激發學生參與課堂學習的積極性。

2.就業指導和思政教育有機結合，培養復合型人才

高職院?！熬蜆I與創業指導”課程的目的是幫助學生樹立正確的就業觀，實現高質量就業與創業。但在當前的高職教育體系中，思政教育與“就業與創業指導”課程的融合效果并不理想，導致學生在職業發展中缺乏堅定的信念和正確的價值觀引導。就業指導和思政教育雖然各有側重，一個側重于個人就業能力的提升，一個側重于個人思想道德素質的提升，但都以提升學生的綜合素養為目標[3]。在教學中，教師可充分利用二者在育人目標上具有的同向同行的特點，將思政教育高效融入“就業與創業指導”課程教學中，使學生具備堅定的理想信念和正確的價值觀，成長為符合社會需要的高素質技能型人才。

3.分層分類推進就業創業教育，注重因材施教

思政教育融入高職“就業與創業指導”課程教學中，需從多方面入手，以此為學生提供更精細化和個性化的教育服務。第一，充分了解學生的興趣和特長，以激發其學習熱情。可通過問卷調查、座談會等形式，了解學生在就業與創業方面的興趣和需求，從而針對性地開展思政教育。第二，針對學生的認知水平與能力設計分層教學內容?？蓪⑺颊逃蜆I創業知識結合起來，形成一個由淺入深、逐層深入的教學體系，讓學生在各個階段均能受到有效的教育引導。在大一階段，可著重進行職業生涯啟蒙教育。在大二階段，可結合當前就業形勢幫助學生找準職業定位，鼓勵其參加實習實訓等實踐活動。在大三階段，可鼓勵學生積極考取相關職業資格證書，進一步提升專業技能和職業能力。第三，采用多元化教學方法，提高教育效果?？刹捎冒咐治?、小組討論等多種教學手段，使學生在主動參與的過程中深刻領會思政教育的意義，提升個人綜合素養，為高質量就業奠定基礎。

三、思政教育融入高職“就業與創業指導”課程的策略

在教學實踐中，高職院?？梢浴熬蜆I與創業指導”課程為載體，積極融入思政教育，并整合和優化課程內容、教學方法、課程評價，使之形成一個既有思政教育元素，又有就業與創業技能培訓的完整課程體系，為學生提供既有實用價值又能提升思想道德素質的課程內容[4]。

1.課程內容的融合

“就業與創業指導”是高職院校的重要教學內容，其對于培養學生的正確擇業、創業觀，提升其就業與創業能力具有重要意義。思政教育融入這門課程教學中，可實現思政教育與就業創業指導的有機結合，有助于促進學生全面發展，使其成長為德才兼備的高素質技術技能人才。第一，明確“就業與創業指導”的培養重點?！熬蜆I與創業指導”課程旨在引導學生樹立正確的就業觀，形成創新精神、創業意識和團隊合作精神。因此，教師在課程內容設計上要將思想政治教育與學生的就業和創業需要緊密聯系起來，為學生的職業發展打下良好基礎。第二，深入挖掘思政教育資源。一是結合時事熱點，順應社會發展趨勢。教師要密切關注新形勢下的就業市場、創業環境以及就業創業政策等方面的變化，使學生正確審視社會現象，形成社會責任感與使命感。二是融入地方特色，服務地方發展?！熬蜆I與創業指導”課程在內容設置上要有本土特色，引導學生心懷國之大者，投身基層，到祖國最需要的地方施展才華[5]。三是引入校內和校外教育資源，加強與企事業單位和社會組織的合作。教師可充分利用校友、企業家等校外輔導員資源，開展豐富多彩的思想政治教育活動。四是圍繞職教特色，進行職業精神培養。在教學中，教師要將培養學生的敬業守信、精益求精等職業精神作為重點，使學生真正做到知行合一，成長為德才兼備、全面發展的人才[6]。第三，有機整合課程內容。一是在傳授就業與創業基本理論知識的同時，強化實踐環節，組織學生參加企業實踐、專業調研、崗位實訓等活動，使其提升解決問題和應對挑戰的能力，并體驗和領會到理論知識的應用價值。二是堅持課程教學與創新創業實踐活動相結合?？赏ㄟ^“課賽融合”，將“就業指導與創業”課程與“互聯網+”大學生創新創業大賽相結合，將教學項目與創新創業項目相結合，讓學生在實踐中實現自身價值。三是將思政教育與職業素養培養相結合，為學生的就業創業提供強有力支持。教師可結合課程內容，講解就業政策，分析人才市場需求，使學生既能掌握專業知識，又能形成對國家政策、社會責任的認同感，并具有良好的職業道德、人際交往能力以及團隊協作能力。

2.教學方法的融合

在高職院校的“就業與創業指導”課程中，優化教學方法對于提高思政教育融入效果具有重要價值，可使學生形成正確的就業觀、價值觀。第一，采用案例分析法，以豐富的教學案例，引導學生樹立正確的擇業觀與價值觀。在教學中，教師要選取典型教學案例，啟發學生進行深度思考，以達到思想政治教育的目的。以計算機應用技術專業教學為例，教師可采取“課程知識+專業崗位+思政融入”的課堂活動設計模式，側重引導學生樹立正確的就業觀以及堅定的理想信念，如介紹當前我國先進的高速計算機“神威太湖之光”，使學生樹立民族自信心和民族自豪感；介紹華為艱難的創業歷程，鼓勵學生學習科技人員攻堅克難、勇于奮斗的工匠精神。第二，豐富課堂活動類型，培養學生綜合素養?？赏ㄟ^“簡歷制作大賽”，豐富學生的簡歷制作技巧，進而提升學生的求職能力；通過“模擬招聘大賽”，讓學生經歷“面試”，以體會工作環境，理解職場規范，增強責任意識；通過“天使融資大會”，使學生學會制作清晰高效的創業計劃書，鍛煉演講能力，提前感受創業中存在的風險和機遇。第三，采用分組討論方法，充分發揮學生的課堂主體作用。在教學中，教師可引導學生關注當前就業創業中的熱點問題，如“先就業還是先擇業”“如何利用‘互聯網+’支持鄉村振興”“如何面對就業現狀”等，并進行分組討論，使學生在積極思考中形成分析與解決問題能力，樹立正確就業觀、擇業觀。第四，以信息化建設為抓手，豐富學習內容，拓展學生視野。教師可運用PPT、視頻等多種形式，呈現思政教育與就業創業知識，以激發學生的學習興趣，提升教學質量，通過微信群、QQ群等精準推送各類就業指導信息，讓學生及時獲取就業創業政策、求職技能、網絡課程，借助多媒體教學設備精準高效地對學生開展日常學習指導、咨詢等服務。

3.課程評價的融合

為保證思政教育融入的有效性，課程評價至關重要。教師可根據評價指出的問題及時調整教學策略，以達成課程目標，為高職生的就業和創業提供有力支持。在對思政教育融入“就業與創業指導”的評價中，教師不能以單一維度的課程評價指標為主，應圍繞教師、學生、教育內容和教學方式等，選取特色化的指標進行評價反饋[7]。第一，課程內容評價。思想政治教育要與學生的就業創業指導密切聯系，防止二者割裂。課程內容的評價重點關注以下方面。一是在教學中融入思政元素，開展理想信念教育，引導學生樹立堅定的理想信念，形成正確“三觀”。二是注意理論聯系實際，幫助學生正確認識社會發展規律和人才成長規律，正確認識社會，形成獨立思考能力和創新精神。三是注重教學內容的實踐性、針對性，以適應不同專業和學段學生的學習需要。四是不斷對教材進行更新，使其與時俱進。第二，教學方法評價。教學方法的評價重點關注以下內容。一是運用多樣化的方式，如講座、研討、案例分析和實踐教學等，以激發學生的參與熱情。二是樹立以學生為主體的意識，重視師生之間的交流，鼓勵學生提出問題。三是充分利用網絡和多媒體等現代信息技術，豐富教學方法，提高教學效果。第三，學生學習成果評價：構建科學合理的考核指標體系，兼顧學生的理論素養和實踐能力發展情況。一可通過問卷調查、訪談等方式，了解學生對課程的滿意程度及學習效果。二要注重學生在就業和創業過程中的實際操作，并以實踐結果來檢驗該課程的實施效果。第四，教學質量評價：建立完善的教師教學質量評估體系，從教學內容、方法、態度等方面進行全方位評價。一是組織教師參加有關培訓和研討活動，以提高教師的教育教學能力。二是對教師進行定期教學評估，并提出改進意見，促使其不斷提高思政教育融入專業課程的教學能力。

四、結語

綜上所述，思政教育融入高職“就業與創業指導”課程，是高職教育的有益嘗試和實踐。在教學中，高職院校要以培養學生的家國情懷和創新創業精神為核心，推動創新創業教育與思想政治教育相融合，通過搭建科學合理的課程體系、創新教學方式、完善課程評價體系等手段，夯實學生的專業知識基礎，提高學生的專業技能和職業素養，使其成長為德才兼備的社會主義建設者和接班人，為實現中華民族偉大復興的中國夢作出貢獻。

參考文獻：

[1]黎美珊.“大思政”格局下高職院校就業與創業指導的教改探析[J].現代職業教育，2020（50）：18-19.

[2]王利強，周立斌，張貝.課程思政視域下“就業指導”課程教學提質增效思考[J].黑龍江教育，2023（05）：90-92.

[3]李杰偉.職業教育改革背景下高職院校思想政治教育探究[J].學校黨建與思想教育，2020（08）：85-87.

[4]劉麗軍.高職院校就業指導“課程思政”建設模式探索[J].三門峽職業技術學院學報，2023，22（01）：48-51.

[5]肖欽月.高職院校大學生就業指導課程教學融入思政元素的探索與實踐[J].吉林教育，2023（05）：27-29.

[6]魏靈靈，齊富剛，王洲.思政元素在高職院校就業指導課程中的應用探究[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（09）：151-152.

[7]陳燦雄，楊珍子.擴招背景下高職院校就業指導課融入課程思政的意義及方法探究[J].九江職業技術學院學報，2020（03）：50-52.

Exploration of the Strategy of Integrating Ideological and Political Education into the Course of "Employment and Entrepreneurship Guidance" in Higher Vocational Education

Li Yanglu， Xu Li

（Hubei Industrial Polytechnic， Shiyan 441000， China）

Abstract： As an important component of China’s education system， vocational colleges shoulder the responsibility of cultivating high-quality technical and skilled talents. Currently， society has increasingly high requirements for students’ employment and entrepreneurial abilities. Integrating ideological and political education into the teaching of "employment and entrepreneurship guidance" in vocational colleges is beneficial for cultivating students’ employment and entrepreneurship skills， and enabling them to meet the needs of social development. The article aims to explore effective strategies and practices for integrating ideological and political education into the "employment and entrepreneurship guidance" course in vocational colleges， providing theoretical support for enhancing the employment and entrepreneurship abilities of vocational college graduates.

Key words： higher vocational education； employment and entrepreneurship guidance； ideological and political education； goal； content；method；evaluate