課程思政融入“人體解剖學”混合式教學探究

摘要：人體解剖學課程蘊含豐富的思政元素，加強人體解剖學課程思政建設是提高學生職業素養的需要，是深度落實立德樹人根本任務的需要。基于信息技術的快速發展，人體解剖學教學模式由傳統課堂轉向混合式教學，如何將課程思政有效融入人體解剖學混合式教學中，成為該課程教學改革中的主要研究內容。文章重點探究課前導學、理論教學、實驗教學、實踐活動中的課程思政設計與實踐策略，以期為提升人體解剖學課程思政建設實效提供參考。

關鍵詞：人體解剖學；混合式教學；課程思政；導學；理論；實驗；實踐

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）26-0113-04

基金項目：本文系安徽省教育廳2023年度高等學校省級質量工程項目“人體解剖學課程思政示范課程”研究成果（項目編號：2023 kcsz106）

人體解剖學是各院校醫學類專業的基礎課程，主要研究的是人體各部分的形態、結構、功能等內容，隸屬于生物科學中形態學的范疇。醫學類專業學生只有全面掌握人體解剖相關知識，才能對人體發生的各項生理以及病理變化有準確理解，進而對疾病作出準確診斷。混合式教學是人體解剖學基于信息技術發展而形成的一種新型教學方式，課程思政融入人體解剖學混合式教學中有助于激發學生的學習動力，高效落實立德樹人根本任務。但目前，課程思政的融入效果并不理想。一方面，部分教師未深入挖掘課程內容中的思政元素，未找準課程思政的切入點及融入方法。另一方面，課程思政未融入教學的各個環節，未充分利用線上線下混合式教學的優勢，提升課程思政融入效果。因此，在人體解剖學混合式教學設計與實踐中，教育工作者要加大對課程思政融入的研究力度，積極提升課程思政建設效果。

一、課程思政與混合式教學的內涵

1.課程思政的內涵

立德教育，自古厚之。課程思政建設強調“課程承載思政、思政寓于課程”，即將思政教育融入課程知識及技能的教育教學中，突出思政教育的現實價值，發揮思政教育的導向作用，幫助學生樹立正確的“三觀”，提升思想道德品質，進而提升人才培養質量。課程思政的建設內容主要圍繞政治認同、人文精神、文化自信、家國意識以及科學精神等方面展開，實現專業課程教學與思政教育的協同效應，以合力高質量落實立德樹人根本任務[1]。課程思政建設的最終目的是在課程教學中實現知識傳授與價值引領的協調與統一，構建全員、全程、全方位的思政育人體系。現階段醫學領域對人才質量要求越來越高，不僅要求人才具備扎實的專業知識基礎，還要求其具備較高的職業道德素質。在各院校醫學領域的專業課程中，人體解剖學是非常重要的基礎課程，課程思政融入人體解剖學混合式教學全過程，是實現知識體系構建與職業素養培養協調統一的關鍵路徑，是培養符合行業發展需求的專業人才的必然之舉。

2.混合式教學的內涵

混合式教學是現階段教育教學領域廣泛應用的一種教學方法，其是信息技術與教學相融合的優質產物。簡單來講，混合式教學就是將傳統教學的優勢與線上教學的優勢相結合，形成“線上+線下”的教學模式，其不僅是對傳統課堂教學模式的優化、改良，還可將教學空間向外延伸、拓展。混合式教學以完善的網絡教學平臺以及相關實踐教學基地為主要載體，充分借助信息技術、網絡技術，將豐富的教學資源生動、形象地呈現在學生面前，以激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，提高學生的學習效果。混合式教學模式強調以學生為主體，重視學生的自主學習，并充分發揮對學生自主學習的導學、助學以及督學作用，在夯實學生理論知識基礎的同時，提升學生的綜合素養。在人體解剖學混合式教學中，教師可在結合傳統與現代教學形式的基礎上，實現教學資源的多學科融合，即將其他學科內容與人體解剖學課程相融合，幫助學生更深刻地理解課程內容，并提高學習效果。例如，在講解有關呼吸系統解剖方面的知識時，教師可通過混合式教學進行多學科資源整合，將生理學中的有關呼吸系統工作原理以及運動系統相關知識等融入教學中，幫助學生深度理解課程內容，完善知識體系。

二、課程思政融入“人體解剖學”混合式教學的原則

1.以生為本原則

課程思政融入專業課程教學中，是現階段人體解剖學教學改革的主要方向和目標。為提升課程思政融入效果，教師要遵循以生為本的原則，基于學生的具體學情和發展需求，針對性地挖掘人體解剖學中的思政元素，科學設計人體解剖學混合式教學方案，同時鼓勵學生參與教學活動的組織、策劃，如設計融入思政元素的線上討論話題等。這樣既能激發學生的學習積極性，還能凸顯學生的主體地位，讓學生圍繞自己喜歡、感興趣的話題進行深度討論，以此提升課程思政的融入效果。

2.教師主導原則

教師主導原則，即充分發揮教師在學生學習與發展中的導學、助學和督學作用。在混合式教學模式下，信息技術、網絡資源等得以充分運用，但網絡環境中的信息質量良莠不齊，學生在信息甄別與篩選上的能力有限，為避免學生受到不實信息或不良思想誤導，教師要做好信息篩選工作，為學生提供高質量的學習資源，并采取相應策略積極提高學生的信息甄別能力。例如，在線上網絡課程教學平臺建設過程中，教師要對視頻模塊、文檔模塊以及作業設計、話題討論等進行整合與優化，并融入相應思政元素，以充分發揮其引領作用，確保學生形成正確思想、正確價值觀，有效提升思想道德素養。

3.生活化原則

生活化原則不僅是課程思政建設原則，還是人體解剖學教學原則。所謂生活化原則就是將學生的現實生活與教育教學相融合，讓學生在生活情境中、生活問題中、生活案例中進行思考和探究，并將所學知識運用到現實生活中。因此，在課程思政融入人體解剖學混合式教學中時，教師要注重挖掘生活素材，并將生活中的真實案例引入課堂，為學生構建與現實生活相關的教學情境，設置與生活相關的實際問題，在豐富教學資源的同時，讓教學內容更加生動、形象，幫助學生準確理解、扎實掌握與人體解剖學相關的知識[2]。這樣，生活案例、生活情境、生活問題就可成為課程思政的良好融入載體，成為強化課程思政建設效果的關鍵途徑。

4.信息化原則

人體解剖學混合式教學中課程思政設計遵循的信息化原則，即充分利用信息技術拓寬課程思政的建設領域，使課程思政不再局限于傳統的課堂中，而是根據新時代學生的學習及信息獲取習慣，通過網絡環境滲透思政教育，這樣可有效提高課程思政融入效果。例如，可利用線上教學平臺、微信公眾號、短視頻平臺、學習通等途徑傳授人體解剖學相關知識，并組織學生討論話題、分析案例，同時將相關思政元素融入其中。這樣可使學生在線上學習過程中不斷接受思政教育，不斷提升思政素養，以此為學生的職業發展打下良好基礎。

三、課程思政融入“人體解剖學”混合式教學的意義

1.有利于激發學生的內在動力

在新媒體時代，各種信息技術、網絡技術逐漸融入社會生活的各個領域，其不僅可豐富學生的日常生活和學習，拓展學生的學習空間，還可改變學生的學習習慣和學習方式。新時代學生對手機、網絡等有較強的依賴性，傳統的課堂學習已經不能有效激發其學習興趣。課程思政融入人體解剖學混合式教學中，符合學生的信息獲取習慣，并能打破傳統教學模式單一的局限，充分發揮混合式教學的優勢，滿足學生的學習需求。例如，在人體解剖學混合式教學中，教師可利用先進的新媒體技術，將課程思政內容以圖、文、聲結合的形式呈現在學生面前。這可有效拓寬課程思政傳播途徑，讓學生通過多種線上平臺學習思政知識，接受思政教育，并從中感受到學習的樂趣，進而激發出更強的內在學習動力。

2.有利于立德樹人深度落實

基于立德樹人根本任務，我國現階段教育教學改革發展的核心任務是加大對學生的德育，使學生實現德智體美勞全面發展，這是學生發展的需要，也是社會發展對人才的基本要求。傳統的德育主要以思想政治課堂為載體，教育力度明顯不夠。而在課程思政建設中，教師可將思想政治課程與各專業課程進行有效融合，積極拓寬思政教育范圍。在人體解剖學混合式教學中，教師要深入挖掘課程包含的思政元素，在給學生講解有關人體解剖學相關知識時，滲透生命教育、愛國主義教育以及職業素養教育，使學生形成關愛生命、尊重生命的優秀品質以及積極的愛國情感，發展創新思維和科學探究精神。這既有助于促進學生全面發展，還有助于促進立德樹人根本任務深度落實[3]。

四、課程思政融入“人體解剖學”混合式教學的策略

1.課前導學中的課程思政設計與實踐

傳統的人體解剖學以教師的課堂講授為主要教學形式，并不注重在課前對學生進行導學，導致學生的課堂學習狀態不佳，對知識的理解不夠深入。混合式教學以學生的自主學習為核心，并強調發揮教師對學生的導學、助學以及督學作用。課前導學是學生自主學習、自主思考的關鍵環節，教師可將課程思政融入課前導學中，使學生充分發揮主觀能動性，提前了解相應專業知識、思政知識，以此提升課堂學習效果。例如，在“肝外膽道”相關內容教學中，教師可在課前導學階段通過雨課堂的在線教育平臺，將相關學習資料分享給學生，讓學生了解有關膽囊結石引發的多種情形，并在評論區討論“不吃早飯，會引發膽結石嗎”等問題[4]。這樣的課前導學，既能激發學生的學習積極性和主動性，還能讓學生意識到預防是最經濟、最有效的健康策略，以及作為一名醫療工作者，要積極傳播健康知識，倡導健康飲食和健康行為，以此形成社會責任意識，提高職業素養[5]。

2.理論教學中的課程思政設計與實踐

人體解剖學屬于一門醫學基礎課程，主要幫助學生掌握相關醫學理論知識，從而為專業學習及未來的職業發展打下扎實的理論基礎。在人體解剖學理論教學中，教師要從多維度、多角度挖掘其中包含的思政元素，同時利用混合式教學的優勢，結合學生的專業發展需求、思政素養發展需求，科學設計課程思政融入方案，實現思政元素與課程知識的深度融合，在提升人體解剖學理論教學實效的同時，培養學生的健康意識、批判思維、職業素養、愛國情懷以及科學探究精神[6]。為此，教師要遵循生本原則以及生活化原則，圍繞學生的現實生活，選取合適的素材創設教學情境，引導學生從身邊的現象、生活中的問題著手進行思考，或利用信息技術、網絡技術給學生播放一些與課程內容相關的生活現象，用動畫、圖片等方式生動形象地呈現教學內容，以加深學生對人體解剖學知識的理解。在學生觀看視頻、圖片的過程中，教師可提出生活化的問題啟發學生，或引導學生針對生活現象提出問題，如“暴走真的可以減肥健身嗎”“酗酒會對人體哪個器官產生較大的危害”“為什么古人有食不言、寢不語的習慣？吃飯的時候說笑會有什么危險”等。這樣既可活躍學生的思維，促使學生進行深入思考和探究，還可激發學生探討和解決問題的欲望，發展學生的創新思維和問題解決能力。另外，在生活中思考、在平常處設問，還可讓學生形成健康意識，提升為人民服務的能力，從而達到理想的課程思政融入效果。

3.實驗教學中的課程思政設計與實踐

在人體解剖學學習中，學生可通過理論課程學習掌握扎實的人體解剖學知識，通過實驗提升人體解剖的操作能力。在人體解剖學實驗教學中，教師可在講解基本解剖技巧的過程中，將“感恩‘無語體師’”作為課程思政的切入點，通過線上教學平臺給學生分享本次實驗課程所用遺體的捐獻者故事，讓學生對生命產生敬畏，并認識到醫學的快速發展，離不開在科研領域不斷探索的醫學工作者，離不開默默無聞付出與奉獻的“無語體師”，以此培養學生刻苦鉆研、勇于奉獻的精神品質。在具體實驗環節，教師要帶領學生對“無語體師”進行默哀、追思，并鼓勵學生課后在學習平臺分享自己本節課的收獲，寫下對“無語體師”感恩的話，或制作感恩卡片。實驗教學中融入課程思政，有助于培養學生敬畏生命、懂得感恩、勇于奉獻的精神品質，讓學生在感恩與敬畏之心的支配下，珍惜每一次實驗機會，認真對待每一次實驗學習，在提升學生綜合素養的同時，提升人體解剖學實驗教學實效[7]。

4.實踐活動中的課程思政設計與實踐

在人體解剖學混合式教學中，教師不能局限于傳統課堂，要不斷拓寬教學空間，以教學形式的多樣性為課程思政的融入開拓新的渠道。在完成基本的理論課程教學以及實驗教學后，教師要積極組織學生開展各類實踐活動，并在實踐活動中融入思政元素，在拓寬學生知識視野的同時，提升學生的思政素養。例如，教師可定期帶領學生到科學館參觀，給學生講述科學館中各類標本的來源和制作過程，讓學生在參觀中、討論中了解各個標本展示的正常結構以及相關的病例結構，以實際行動重溫醫學生的誓言。這樣的實踐活動，既可讓學生鞏固與強化有關人體解剖學的知識，還能讓學生進一步認識生命，并形成對生命的敬畏之心。再如，教師可定期組織學生參與線上的“繪圖比賽”活動，即根據教學進度，選擇學生已經學習過的特點鮮明、輪廓分明的解剖結構圖，讓學生照著標準圖進行描摹繪制[8]。學生完成繪制后，要標上相應結構名稱，然后將自己的作品分享到線上平臺參加評選。在評選中，學生可以評委的身份對每個作品進行點評，打出合適的分數，最后選出獲勝作品。這種線上實踐活動具有一定的挑戰性、競爭性，可激發學生的參與熱情，讓其鞏固所學知識，并在繪圖過程中形成欣賞生命、敬畏生命的情感。

五、結語

綜上所述，人體解剖學混合式教學設計與實踐中有效融入課程思政，對于激發學生內在的學習動力、深度落實立德樹人根本任務具有重要意義。在教學設計與實踐中，教師要轉變傳統的教育理念，重視課程思政建設，遵循以生為本原則、教師主導原則、生活化原則、信息化原則，將課程思政融入課前導學中、理論教學中、實驗教學中以及實踐活動中，借助混合式教學的優勢，提升課程思政融入效果，提升人才培養質量，促進學生全面發展。

參考文獻：

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[3]李佳怡，杜娟，楊德武.以三維度課程思政為核心的高職醫學院校醫學免疫學與人體解剖學交叉融合課程思政建設與實踐[J].中國免疫學雜志，2023，39（08）：1748-1751.

[4]劉曉莉，高豐光，茍立新，等.基于線上線下混合式教學模式培養醫學生職業素養的醫學免疫學課程思政教學實踐[J].中國免疫學雜志，2023，39（06）：1149-1151+1155.

[5]王強芬.醫學院校課程思政教學育人效果實證研究[J].中國衛生事業管理，2022，39（01）：44-46+70.

[6]張忠，李健，司銀楚.中醫人體形態學課程思政模式的構建與實踐[J].中國組織化學與細胞化學雜志，2021，30（05）：503-506.

[7]史瑞芬.論“課程思政”視閾下的護理專業課程教學改革[J].中華護理教育，2019，16（08）：586-590.

[8]王悠，黃蓓蕾.高校來華留學生思想政治課程體系建設探索與思考———以溫州醫科大學為例[J].職業技術教育，2019，40（17）：75-79.

Exploration of Integrating Ideological and Political Education into Blended Teaching of Human Anatomy

Hu Xiangjue

（Anqing Medical College， Anqing 246000， China）

Abstract： The human anatomy course contains rich ideological and political elements. Strengthening the ideological and political construction of the human anatomy course is necessary to improve students’ professional ethics and deeply implement the fundamental task of cultivating morality and talents. With the rapid development of information technology， the teaching mode of human anatomy has shifted from traditional classroom to blended learning. How to effectively integrate ideological and political education into blended learning of human anatomy has become the main research content in the teaching reform of this course. The article focuses on exploring the ideological and political design and practical strategies in pre class guidance， theoretical teaching， experimental teaching， and practical activities， in order to provide reference for improving the effectiveness of ideological and political construction in human anatomy courses.

Key words： human anatomy；blended learning；courseideologyand politics；guided learning；theory；experiment；practice