數字化背景下的中職數學智慧課堂教學探析

摘要：中職數學具有抽象復雜、晦澀難懂的特點，對中職生來說，有一定學習難度。智慧課堂是整合多媒體與互聯網技術而營造的互動性強、探究性強的學習環境，其有助于激發學生對數學學科的學習熱情，提升數學“教”與“學”的成效。文章在分析中職數學教學現狀的基礎上，結合數字化背景下中職數學智慧課堂的優化方向，從課前導學、課堂探究、課后鞏固三個層面，探究中職數學智慧課堂教學策略，以不斷提高中職數學教學質量和效果。

關鍵詞：數字化；中職數學；智慧課堂；模式；樣態；導學；探究；鞏固

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）26-0117-04

基金項目：本文系2022年福建省職業教育研究課題“數字化背景下中職數學智慧課堂教學實踐研究”（編號：ZB2022123）研究成果

中職數學課程具有抽象復雜、晦澀難懂的特點，難以激發學生的學習興趣，導致學生的學習效果不佳。智慧課堂通過整合多媒體與互聯網技術，可為學生提供豐富的教學資源，如視頻、圖片等，并實現師生、生生之間的實時互動。在智慧課堂，學生可通過小組合作、討論等方式，交流學習心得，分享解決問題方法。智慧課堂在中職數學教學中的應用，可有效激發學生的學習興趣，提高學生的數學學習能力和學習效果。為此，在中職數學教學實踐中，教師應注重智慧課堂的深入開發和應用，精心設計教學環節，積極借助技術支持，不斷提高數學教學質量和效果。

一、中職數學智慧課堂的內涵

信息技術的飛速發展和新課程改革的深化，為現代化智慧教育的發展奠定了堅實基礎，在這一背景下，智慧課堂應運而生。作為信息技術與教育教學深度融合的產物，從不同視角分析智慧課堂，會有不同的解讀。從信息技術視角看，智慧課堂是指運用新興信息技術和互聯網思維，打破傳統課堂教學在時間和空間上的限制，將學生的學習由課堂延伸至課前和課后，將學習場所由學校拓展到校外，同時為教師的“教”和學生的“學”提供信息技術支持以及智能化的教學環境。從教育教學視角看，智慧課堂是指在教和學的實踐中營造促使學生生成智慧、提高學習效果的教學氛圍。

二、當前中職數學教學存在的問題

1.學生方面

（1）未形成良好學習習慣。部分學生在數學學習上存在基礎不扎實、缺少良好學習習慣等問題，因此無法跟上教師的教學進度。有的中職生在課前基本不預習，在面臨具有挑戰性的問題時，不會主動與教師、同學溝通交流，導致知識吸收效果不好。在課后，有的學生僅限于完成作業，不會主動復習、鞏固知識。這樣，當數學知識越來越復雜時，有的學生學起來就會更困難，甚至放棄數學學習。

（2）學習能力參差不齊。數學作為一門抽象性和邏輯性較強的學科，不僅要求學生有一定思維能力，還要求學生具備一定的學科基礎和學習能力。但部分中職生的數學基礎薄弱、數學學習能力不強，且學習態度消極，在數學學習中，對數學學習表現出逃避甚至畏懼心理，出現逃課、開小差等情況[1]。

2.教師方面

（1）教學方法單一。教師作為教學活動的組織者和實施者，應與時俱進，積極優化教學理念，創新教學方法，在激發學生學習興趣的同時，提高中職數學教學效果。而中職學校以培養技術型人才為主，數學教師人數較少，且部分數學教師缺乏活力和創造力，不注重教學方法的改進和創新。部分教師固守傳統教育理念，在教學方法上陷入慣性思維，不愿意接受和嘗試新的教學方法，存在教學方法固化和老化的情況，把教學關注重點放在培養學生的解題技能上，忽視培養學生的數學核心素養[2]。在中職學校，數學等公共學科雖然不能直接對學生的專業技能發展有所幫助，但可為學生學習專業課打下良好的思維基礎。部分教師未認識到數學學科對學生長遠發展的意義，未將數學教學與專業課教學進行聯系，并缺乏實踐教學環節的設計。枯燥乏味的教學形式、缺少實用性的教學內容，難以激發學生的參與興趣。

（2）信息素養參差不齊。信息素養是信息時代下教師應掌握的技能之一。但部分中職學校未給教師提供系統的信息技術培訓機會，有的教師也不注重通過自學的方式提升信息技術應用水平。這就導致部分教師對信息技術的應用不夠熟練，無法借助信息技術開展教學活動[3]。

三、數字化背景下的中職數學智慧課堂教學優化方向

1.教學模式：遵循“有效”原則

在數字化背景下，中職數學教學要緊密結合智慧課堂的特性，構建高效、實用、經濟的教學模式。第一，“有效果”。在“有效”教學原則下，教師要保證知識傳授“有效果”，即運用智慧教學工具和資源，如國家中小學智慧教育平臺，積極夯實學生的數學知識基礎，提高學生的知識運用能力。第二，“有效率”。“有效率”要求教師在教學過程中積極進行資源配置和時間管理的優化，即借助智能技術，如多媒體和虛擬現實，減少學生在概念掌握、理解過程中的能量消耗，以提高學生的學習效率[4]。為此，教師可以數學故事或數學史為素材創設教學情境，引入新概念，讓學生在生動的學習環境中迅速掌握知識要點。第三，“有效益”。“有效益”的考量要求教師在保證教學品質的前提下，平衡教學成本，即使智慧課堂的軟硬件投入與教學成效之間達到經濟合理的狀態。為此，教師可采取靈活多樣的新知識引入方式，如實踐活動、實驗探究，或利用視頻、圖片資料引入數學概念，使中職數學智慧課堂變得更加高效、生動，使學生在掌握數學知識的同時，激發出濃厚的探索興趣，并形成創新思維。

2.教學組織：落實“三適”策略

中職數學教學可依托先進的技術手段對學生的認知進行診斷，以推動學習資源的個性化配置和高效利用，使學生實現主動學習和深度理解。國家中小學智慧教育平臺累積了大量優質的基礎教育課程，包括全國知名教師錄制的高質量微課，能滿足各學科的教學需求，這為中職數學智慧課堂的深化發展奠定了堅實的資源基礎。落實到課堂教學方面，教師要根據中職數學特點，實施“三適”策略，即適切、適合、適佳，基于教學目標和教學內容，選擇和應用恰當的技術與資源。在此過程中，教師要充分發揮指導者和協調者的作用，根據學生的數學學習水平、認知特點以及興趣愛好，利用豐富的數字資源，設計科學合理的教學活動，實現教學方式的創新和學生實踐技能、創新思維的發展。

3.教學樣態：呈現三大特點

智慧課堂在中職數學教學中表現出智能高效、以學定教、轉識為智的三大核心特征[5]。智能高效體現在利用智能技術，如人工智能、大數據分析等，優化課堂教學流程方面，以實現教學內容的個性化定制和實時反饋，提升教學的針對性和有效性。以學定教強調根據學生的學習特點和認知差異來設計教學內容和方法，實現以教師為中心向以學生為中心的轉變，使教學過程更加關注學生的實際需求和學習效果。教師可利用智慧課堂平臺收集學生的學習數據，分析學生的學習行為和能力，據此調整教學策略，實現更為精準的教學設計。轉識為智是指借助智能技術輔助教學活動，如利用移動終端開展互動教學、個性化教學、在線測評和即時反饋等。這樣，通過科技賦能，可使學生在學習過程中主動探索、批判性思考、合作交流，實現知識到智慧的轉變，在提升學生數學學習效率的同時，提升中職數學的整體教學質量[6]。

四、數字化背景下的中職數學智慧課堂教學策略

1.課前導學

正所謂良好的開端是成功的一半，課前導學作為課堂教學的初始環節，有助于激發學生的學習積極性，提高學生對數學知識的探究熱情，活躍學生的思維，進而提高學生的學習效率和課堂教學效率。在傳統教學模式下，學生的預習是自行翻看教科書，了解相應知識。因缺少教師的監管或自律性不強，部分學生存在預習效果不理想的情況。智慧課堂可結合互聯網技術有效解決這一問題。在智慧課堂上，教師可根據中職生的興趣特點和認知發展情況，以創新性方式設計個性化的課前指導內容，選擇與學生喜好相符的導入方法，確保導學的科學性和有效性[7]。第一步，教師可在備課初期深入研究授課內容，然后根據中職生的學習狀態和實際學習情況，設計相應的教學方法、教學內容。第二步，教師可借助在線平臺，如預習課件，為學生分配各項預習任務，鼓勵學生在上課之前通過師生、生生互動解決基本問題、整理思路，并進行自我評估。這樣可使學生發現學習中存在的問題，并及時調整，以高效獲取新知識，并改變“老師講—學生聽”的傳統教學方式。第三步，教師可通過智慧教育平臺收集學生在預習過程中存在的問題，并為已完成預習和練習任務的學生提供必要材料。第四步，教師要深入分析智慧教育平臺記錄的學生表現數據，以便有針對性地準備接下來的授課內容。第五步，在分析學生的作業完成情況以及預習情況并確定課堂教學內容之后，教師要選擇適合于該門課程特點的授課方法。以高教版高一年級中職數學（基礎模塊）上冊“函數的實際應用舉例”教學為例，在學習本節課之前，學生已經初步掌握函數的概念、定義域求法以及作圖等基礎知識，但考慮到學生在數學基礎方面存在的差異，教師不能盲目開展新知識的教學，而應引導學生鞏固舊知識，使其從舊知識出發，尋找與新知識的聯系，以此降低數學知識的學習難度，完善學生的知識結構。為此，教師可將函數的基礎概念制作成微視頻，引導學生在課前根據需要自行復習，然后為學生提供講解分段函數的預習視頻，讓學生對分段函數的定義形成初步認知。在此基礎上，教師可為學生布置實踐性任務，引導學生觀察生活，整理生活中與分段收費相關的案例，并結合自己對分段函數的認識，對案例進行數學層面的分析，最后發布在學習平臺上。這樣的復習和預習方式可提高課前導學效率，而課前導學與學生的日常生活相聯系，可擺脫學習的枯燥感，有效培養學生運用數學思維思考生活問題的意識和能力。

2.課堂探究

著名教育家蘇姆霍林斯基認為，興趣是個體發展的起點。教學內容只有對學生有足夠的吸引力，才能真正激活學生的思維，發展學生的潛能，這一點在中職數學教學中十分關鍵。在傳統的教室授課中，教師提出問題并給予解釋，學生則回答問題和傾聽。這種教學方式導致學生缺乏主動學習意識和能力，甚至對數學學習產生消極態度。而智慧課堂可實現師生之間、生生之間多種形式的互動交流，有助于激發學生的課堂參與積極性。教師可根據學生的認知發展情況，創新智慧課堂探究形式，如借助互聯網為學生創設生動立體的學習情境，以此降低數學知識理解難度，提高學生的學習有效性。第一步，教師可采用各種方法，如課堂評估或預覽反饋，在教學內容介紹環節營造相應的學習氛圍，引導學生分享自己對新知識的預覽，對于學生遇到的問題，給予必要的指導和提示，使學生在課堂學習中專注于薄弱環節或特定知識點。這種方法有助于吸引學生的課堂注意力，激發學生的參與積極性。第二步，教師可根據學生的預覽情況，在平臺分發相關教學材料，包括案例分析和數據鏈接，使學生高效掌握學習內容。這樣，通過參與課堂互動和接受教師的指導，學生可深度理解教學內容。第三步，教師可在課堂上設計相應的合作探究任務，并通過平臺發布新的教學要求和探究任務，然后指導學生在小組內或班級內以合作的方式完成探究任務。在活動結束后，可讓學生在平臺展示探究成果，以此培養學生的合作意識，提高其探究能力。第四步涉及課堂評估，教師可通過平臺發布相應的檢測問題，以評估學生的學習進度。學生通過系統提交答案后，教師要根據學生的個人表現提供適當的反饋。第五步，教師可在分析學生檢測問題完成情況的基礎上，找出影響教學質量的關鍵因素，并確定教學重難點，以此為下一次教學設計提供科學依據。以高教版中職數學（拓展模塊）第一冊“平面與平面垂直的判定與性質”教學為例，教師可創設建筑施工的探究情境，引導學生回憶生活中見過的建筑工地，思考如果自己是建筑工人，會采取哪種辦法確定建筑物的墻面垂直于地面，隨后借助多媒體為學生展示現實生活中建筑工人的操作方法，讓學生更加直觀地感受參照系在垂直判定中的重要作用。在此基礎上，教師可拋出引導問題，鼓勵學生思考參照系與墻面、地面的關系，并發散思維，觀察教室里存在哪些垂直的位置關系，從而更加直觀地理解兩個平面垂直的判定定理內涵。

3.課后鞏固

課后鞏固作為教學活動的收尾環節，是學生鞏固課堂所學，提高學習效率的重要途徑。傳統的課后鞏固形式，是學生完成教師布置的課后作業，而后交由教師批改，存在教師的反饋與批改滯后的情況。另外，課后鞏固環節以大量的刷題為主，這種枯燥乏味的學習模式，極易打擊學生的學習熱情，且套路式的刷題也會讓學生形成固化思維，不利于學生的個性化發展。而在智慧課堂上，教師可在布置基礎題目練習任務的同時，為學生設計綜合類的實踐任務，讓學生在實踐中查缺補漏，并借助互聯網互動性強的特點，通過平臺在課后與學生進行互動和討論[8]。第一步，教師可借助在線平臺為學生構建一個便捷的課后復習空間，讓學生觀看微課視頻、PPT演示文稿，有針對性地進行復習，或在平臺上做題、參與討論，對學習中遇到的問題進行深度剖析，以實現深度理解。例如，教師可為學生設計課后例題講解任務，讓學生自行錄制講解視頻，以考查學生在脫離教師的輔助之后，能否自行運用已掌握的知識系統講解例題，并鼓勵學生在視頻中加入一些自己喜歡的元素，如網絡表情、插圖等，以提高視頻的趣味性。這樣的實踐性課后鞏固任務，可激發學生對課后練習的參與熱情，并使其在實踐中鞏固課堂學習成果。第二步，教師可利用平臺提供的數據分析功能，根據學生的課堂表現和課前預習情況，為其量身定制課后作業，推送針對性的復習資料，讓學生鞏固所學，并提高學習效率。例如，教師可利用互聯網平臺與學生共享課后學習資源，并鼓勵學生在課后根據自己的時間安排，借助微信公眾號、抖音視頻或優質的慕課，尋找適合自己的學習資源，以此拓寬自我提升途徑，實現思維的縱深發展。第三步，教師可在平臺上批改學生的作業，并將批改結果及時推送給學生，讓學生第一時間了解自己的學習狀況。然后，教師可在平臺上總結學生的課后鞏固情況，并據此調整教學方法，以進一步提高教學質量。可見，智慧課堂可為學生提供全方位、多層次、個性化的學習環境，真正實現教育的個性化、智能化和現代化發展。

五、結語

智慧課堂作為互聯網時代下信息技術與課堂教學深度融合的產物，可解決傳統課堂教學模式存在的教學資源有限、教學過程枯燥乏味等問題，有效激發學生的課堂參與熱情，挖掘學生的潛力，提升學生的核心素養。身為中職數學教師，要認識到智慧課堂建設的重要性，在課前導學、課堂探究、課后鞏固三個環節，圍繞中職數學教學要求以及中職生群體的特點，選擇學生喜聞樂見的教學形式，在提高學生數學學科素養的同時，培養學生的“互聯網+”思維，使學生成長為符合時代要求的復合型人才。

參考文獻：

[1]尹春麗.中職學生數學學習自我效能感低下的原因及對策[J].教育觀察，2020，9（02）：120-121.

[2]沈婷婷.基于核心素養的中職數學課程改革與創新[J].數學學習與研究，2021（24）：118-119.

[3]蔣培杰，牛偉強，熊斌.國內信息技術與數學教學融合研究述評[J].數學教育學報，2020，29（04）：96-102.

[4]鐘志勇，何文瀅.智慧課堂真的提升學習成效了嗎———基于國內外48項實證研究的元分析[J].教育學報，2023，19（02）：83-98.

[5]劉其武.數學智慧課堂的構建[J].教學與管理，2020（13）：60-62.

[6]李朝萍.“互聯網+教育”環境下中職數學智慧課堂教學模式的實踐運用[J].新課程研究，2022（17）：84-86.

[7]程江.“智慧課堂”模式在小學數學教學中的設計實踐[J].數學教學通訊，2022（34）：29-30.

[8]唐愛萍.淺析中職數學智慧課堂教學模式的探索[J].數學學習與研究，2021（31）：116-118.

Exploration of Smart Classroom Teaching in Secondary Vocational Mathematics under the Digital Background

Liu Wenshu

（Fujian Province Yongchun Vocational School， Yongchun 362600， China）

Abstract： Higher vocational mathematics has the characteristics of abstract complexity and obscurity， which makes it difficult for vocational students to learn. Smart classroom is a highly interactive and exploratory learning environment created by integrating multimedia and Internet technology， which helps stimulate students’ enthusiasm for learning mathematics and improve the effectiveness of mathematics "teaching" and "learning". On the basis of analyzing the current situation of secondary vocational mathematics teaching， combined with the optimization direction of vocational mathematics smart classroom under the digital background， this article explores the teaching strategies of vocational mathematics smart classroom from three levels： preclass guidance， classroom exploration， and post class consolidation， in order to continuously improve the quality and effectiveness of vocational mathematics teaching.

Key words： digitalization； secondary vocational mathematics； smart classroom； pattern； sample state； guided learning； explore； consolidate