小學勞動教育中培養學生審美素養的實踐與探索

摘要：《意見》指出要加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合，充分挖掘和運用各學科蘊含的體現中華美育精神與民族審美特質的豐富美育資源。小學勞動教育中美育資源極為豐富，成為培養學生審美素養的有效載體。筆者根據審美素養包含的五個維度，在小學勞動教育中通過創設情境、多維體驗、潛心實踐、勇于探索來培育學生欣賞美的情感、提升鑒賞美的品位、增強表達美的技巧、激發創造美的潛能，以期使學生的審美素養得到全面的提高，以美育人、以美化人、以美培元，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學；勞動教育；審美素養；實踐探索

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）33-0026-04

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出：加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合，充分挖掘和運用各學科蘊含的體現中華美育精神與民族審美特質的心靈美、禮樂美、語言美、行為美、科學美、秩序美、健康美、勤勞美、藝術美等豐富美育資源。小學勞動教育中蘊含著充裕的美的元素，既包括物理形態的創造和成果，也涵蓋了精神層面的價值觀與人文內涵，更延伸至社會文化和生態的互動共生，如技藝之美、人文之美、傳承之美、創造之美、精神之美等。清華大學美術學院社會美育研究所認為審美素養是美育在每一個個體身上的具體體現。審美素養的核心內涵主要包含審美發現、審美表達、審美理解、審美共情、審美創造五個維度。基于此，筆者以在小學勞動教育中培養學生審美素養為目標，進行了如下實踐與探索。

一、 創設情境，培育欣賞美的情感

創設情境，讓學生在勞動中感受到美的事物和藝術形式，可以培養他們對美的敏感性和感知力，提高他們對美的辨別和評價能力，激發情感共鳴，提升他們的精神境界，增強美的體驗能力，發現勞動中的美，產生向往美、欣賞美的情感。

（一）創設充滿藝術的場景，感受勞動中的美

學校在校園文化建設中應彰顯勞動之美，營造積極向上的勞動氛圍，讓學生在這種氛圍中感受到勞動的價值和美好。如：利用學校的長廊、櫥窗、實踐基地等場所宣傳勞動精神、講述勞動故事、展示勞動成果，培養學生尊重勞動、熱愛勞動的觀念。教師要充分挖掘勞動中蘊含的美的元素，精心創設沉浸式勞動場景，既充滿勞動特色又富有藝術感，激發學生的憧憬心。比如在園藝勞動區設置景觀小品；陶藝工作室設置陶藝作品展示架；烹飪教室保持整潔有序，用具擺放美觀。學生進入這些勞動場所，不由自主被吸引，感受著勞動的美好，這是一種潛移默化的熏陶。學校還應開辟展示勞動成果的平臺，讓學生展示自己的勞動作品。如定期組織勞動成果展覽、烹飪品鑒會、手工藝品市集義賣等活動，讓學生親手布置展臺，向他人展示并解說自己的勞動成果。這樣的活動不僅能增強學生的成就感，也能讓他們在欣賞他人作品的同時，更深入地感知勞動之美。

（二）開啟善于觀察的智慧，發現勞動中的美

勞動本身就是一種美，只是需要去發現，學生的觀察力顯得尤為重要。在教學中，筆者發現學生的觀察能力不太均衡，有些同學對身邊的事物感知比較遲鈍。因此，教師要在勞動教學中，培養學生的觀察力。首先，明確觀察目的和任務，讓學生明白為何觀察、觀察什么以及他們從中可以獲取什么樣的信息。其次，應教授觀察的方法，幫助學生更敏銳地捕捉勞動中的美。如觀察勞動制作過程時，要觀察制作步驟、動作要點等。觀察勞動作品時，可以按從整體到局部，從上到下等一定的順序來觀察，觀察時應調動眼睛、耳朵、鼻子、手等不同感覺器官去感知，去發現。同時，可以通過繪畫、寫觀察日記、拍照攝影來記錄觀察結果，促使學生更深入更細致地觀察，在這個過程中也一定會有新的發現。通過訓練，學生就會養成主動觀察的習慣，善于觀察的智慧，也更能發現勞動中的美。

（三）培養熱愛生活的品格，崇尚勞動中的美

熱愛生活的人，積極樂觀，會用心去品味生活中的每一個瞬間，發現生活中的美好，從中汲取力量和快樂。熱愛生活的人通常對周圍環境及日常生活細節保持高度敏感和好奇心，這種敏銳的感知力使他們更容易在勞動過程中發現尋常之中的不尋常，欣賞到勞動中蘊含的美。生活離不開勞動，勞動創造美好生活。教師在勞動教學中，要緊密聯系生活實際，培養學生熱愛生活的品格。洗衣、做飯、打掃衛生這些家務勞動是生活的基本保障，插花、陶藝、剪紙等各種藝術品使生活豐富多彩。而這美好的一切，都源于辛勤的勞動，積極參與勞動能讓學生感受到勞動帶來的樂趣，提升生活幸福感。學生在欣賞勞動之美時，不僅關注其外在形式，更深入理解并尊重勞動者的奉獻、智慧與匠心，看到勞動對個人成長、家庭幸福、社會進步的重要價值，產生崇尚勞動、熱愛勞動的情感。

二、 多維體驗，提升鑒賞美的品位

在勞動教育中，讓學生體驗不同的勞動過程、文化內涵、創作技藝并互相交流，能更好地理解和欣賞勞動作品，了解不同的審美觀念和價值取向，形成獨立、客觀、全面的審美判斷力，培塑正確觀念，增強藝術修養，提升鑒賞美的品位。

（一）積極體驗過程，在價值認同中培塑正確觀念

勞動是人類創造物質財富和精神財富的基本手段，是推動社會進步和發展的重要動力。通過勞動，人們不僅滿足自身生活需求，實現個人價值，還為社會貢獻智慧與力量，促進各個領域的繁榮。無論是體力勞動還是腦力勞動，都是社會不可或缺的，都應得到尊重和認可。學校可以開展豐富的勞動實踐活動，引導和鼓勵學生記錄勞動過程、交流勞動感受、分享勞動成果，體驗勞動過程的艱辛與樂趣，體驗勞動成果的喜悅與滿足，從而培養學生對勞動中的精神之美、文化之美、藝術之美等的欣賞與追求。還可以邀請各行的勞動模范、民間工匠入校和學生們在一起，介紹他們為社會做出的貢獻，言傳身教，使學生內心由衷地敬佩這些榜樣，從而牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。

（二）豐富體驗內涵，在文化浸潤中培養藝術修養

勞動教育不僅僅是技藝的傳授，更能讓學生在勞動實踐中體驗文化的魅力，傳承文化的精神和技藝。教師在開展實踐體驗活動時，應注重結合教學內容進行相關文化背景、文化藝術的滲透。如在園藝勞動中結合傳統園林藝術的理念，讓學生在規劃和布置花園時感受園林藝術的美。在傳統工藝制作中，可以挖掘中華傳統文化和民間藝術的元素，向學生講解相關的歷史和文化背景，傳統技藝在歷史長河中的演變與發展，引導學生鑒賞不同歷史時期的藝術風格與審美特征。為了讓學生獲得更強的體驗感，教師可以選擇合適的勞動項目，組織實地考察項目所在地、博物館、工坊或文化遺址等，開啟研學之旅，讓學生親身體驗，感受傳統藝術的魅力，理解其背后的文化內涵與歷史脈絡。還可以創設與傳統文化相關的勞動場景，如仿古市集、傳統節日慶典等，讓學生體驗相關生活方式與藝術創作環境。勞動教育可以成為文化浸潤的有效載體，通過內容多元、形式多樣、情境化的勞動體驗，讓學生深度接觸、理解和欣賞勞動中的文化藝術，進而提升他們的藝術修養。

（三）加強體驗交流，在展示分享中提升鑒賞能力

交流是提升能力的助推器。學校要為學生創設勞動交流平臺，讓學生在這些平臺上分享自己在勞動中的美學體驗和創作心得。學校可以圍繞“美”選擇不同的主題定期設展覽交流會，如美食節、剪紙作品展、小小時裝會等，請制作者在現場介紹作品、交流體會。充分利用校園內的場地，進行現場秀，吸引更多的同學參與，互相交流學習，提升美的鑒賞力。此外，利用線上平臺進行交流互動也是不錯的選擇。如建立線上交流群，鼓勵學生們在群內分享勞動實踐的成果、美的發現以及心得體會。通過線上平臺的互動，打破時間和空間的限制，讓學生們隨時隨地進行交流學習。邀請設計師、資深手工藝人等有著豐富美學素養的專家舉辦講座和指導，分享他們在各自領域中如何運用美學知識提升勞動產品的品質與美感。學生與專業人士交流的過程中，拓寬了視野，打開了思路，可極大地提升他們的審美認知和鑒賞能力。

三、 潛心實踐，增強表達美的技巧

在勞動實踐活動中，應激發學生的能動性，通過探究式學習、跨學科融合、家校社聯盟，提升學生的勞動技能，打破學科的界限，拓寬審美視野。培養學生的創造力和想象力，鍛煉堅韌品格，增強表達美的技巧。

（一）探究式學習，提升表達能力

在勞動教育中，可以將表達美的技能作為探究式學習的重要內容，如手工制作、園藝設計、烹飪藝術等。首先，明確探究式學習的目標和內容。其次，設計具有探究性的勞動教育活動。例如，在手工制作活動中，教師可以引導學生探究不同材料的特點和用途，嘗試使用不同的工具和技法來創作作品；在園藝活動中，教師可以鼓勵學生觀察植物的生長規律，探究如何設計美觀實用的花園或盆栽。然后，鼓勵學生進行自主探究和合作討論。學生可以通過觀察、實驗、調查等方式，收集信息、分析問題，并提出自己的解決方案。勞動教育中的探究式學習應注重實踐操作，讓學生在動手實踐中鍛煉技能、提升表達美的能力。同時，教師還應為學生提供展示成果的機會，如舉辦手工制作展覽等，讓學生在展示中感受成功的喜悅，增強自信心和表達能力。在探究式學習過程中，教師應關注學生的學習過程和成果，及時給予評價和反饋。評價應關注學生在探究過程中的表現、技能掌握情況以及表達美的能力等方面。在勞動教育中開展探究式學習，不僅有助于提高學生的勞動技能和審美能力，還能培養他們的創新精神和實踐能力。

（二）跨學科融合，拓寬表現手法

在勞動教育中，通過跨學科融合來拓寬表現美的手法，富有創意且具有實踐意義。跨學科融合，打破原有學科課程的單科性和重復內容的現象，實現不同學科之間的聯動，從而豐富學生知識，提高其綜合能力。在勞動教育中，這種融合可以幫助學生在實踐中發掘和表現美。可以通過以下方式實現跨學科融合以拓寬表現美的手法。融合藝術學科，與美術、音樂等藝術學科的融合，能讓學生在勞動中創作的作品更有藝術性。結合科學學科，可以幫助學生理解勞動過程中的科學原理，并以此為基礎創作更美的藝術作品。引入人文、歷史等可以幫助學生理解勞動的社會意義和文化內涵。通過寫作、朗誦、戲劇表演等方式，學生可以表達自己對勞動的理解和感受，展現勞動中的美。通過跨學科融合來拓寬勞動教育中表現美的手法，不僅能增強學生的綜合能力和創新精神，也能讓他們更深入地理解和體驗勞動的價值和意義。

（三）家校社一體，貫通實踐渠道

實現家校社一體，貫通勞動實踐的渠道需要學校、家庭、社區等多方面的共同努力和配合。學校可以組織各類勞動實踐活動，這些活動可以通過課程設置、社團活動、實踐課程等形式進行，讓學生親身參與勞動實踐，培養他們的動手能力和實踐能力，發現并創造勞動之美。家庭是孩子最早接觸勞動的地方，學校可以定期舉行座談會或線上交流，確保雙方在勞動教育上的理念一致。通過家庭作業、家庭勞動等形式，鼓勵家長與孩子一起參與勞動，培養學生用自己的勞動來創造美的意識和能力，如種植花草、整理家務等。社區是學生勞動實踐的重要場所，學校可以與社區合作，開展各類勞動實踐活動。例如，學校可以與社區合作開展環境保護活動，學生可以參與垃圾分類、植樹造林等活動，用汗水為社會創造美。

四、 勇于探索，激發創造美的潛能

審美素養的最高層次就是創造。在勞動教育中尊重個性差異、開展項目式學習和多媒介嘗試，可以激發學生內在的學習動力和創新欲望，使他們不再受限于傳統的思維模式和既定規則，敢于嘗試新事物，學習新知識，從不同角度審視問題，發現新的關聯，新的方法，在勞動中創造美，既有傳統文化的傳承，又充滿時代氣息。

（一）尊重個性發展，鼓勵自由探索

在勞動教育中，發展學生的個性、鼓勵學生自由探索，能激發學生創造美的潛能。學校應該提供良好的學習環境和資源，為學生的個性發展提供支持。例如，創建寬敞美觀、特色鮮明、設備齊全的勞動工作室，讓學生有充分的條件去發揮自己的創造力和想象力。為了滿足學生的個性發展需求，學校可以提供多樣化的勞動教育項目，讓學生根據自己的興趣和特長選擇適合自己的項目，從而更好地發展個性。勞動教育中，學校應該鼓勵學生自主選擇和探索。例如，在手工制作項目中，學生可以選擇自己感興趣的材料和主題，自由發揮創造力。這樣可以激發學生的主動性和創造力，培養他們獨立思考和解決問題的能力。學校可以邀請專業人士來指導學生的勞動教育項目，提供專業的技術指導和反饋。這樣可以幫助學生不斷提高自己的技能和水平，同時也可以激發學生對美的追求和創造的熱情。

（二）項目式學習，激發創新思維

在勞動教育中開展項目式學習，可以激發學生的創新思維。首先，選擇合適的項目是關鍵。項目的選擇應與學生的年齡、興趣和學習目標相匹配，并緊密圍繞勞動教育和美育的核心目標。項目主題可以選擇園藝設計、非遺制作、環保創意等方面，確保學生在實踐中能夠接觸到多種美的表現形式。其次，制訂詳細的項目計劃至關重要。計劃中應包括項目目標、任務分配、時間安排等要素，確保學生明確自己的任務和責任。同時，教師應引導學生積極參與計劃的制訂過程，培養他們的主動性和責任感。在項目實施過程中，將藝術、科學、人文等學科的知識融入項目中，讓學生拓寬視野，發掘更多的美的元素。教師應注重激發學生的創造性思維。可以通過組織頭腦風暴、創意分享等活動，鼓勵學生大膽提出自己的想法和解決方案。最后，項目成果的展示和評價也是不可忽視的環節。可以組織成果展示活動，讓學生向他人展示自己的勞動成果和創造性思維。同時，教師應采用多元化的評價方式，對學生的項目過程、成果和創造性思維進行全面評價，激勵他們在未來的學習中繼續發揮創造力。

（三）多媒介嘗試，迭新創造美的手段

隨著數字技術的發展，多媒介創作已成為現代勞動實踐的重要組成部分。如利用數字媒體技術，一方面勞動者可以跨越時空限制，進行遠程協作、實時分享、在線展示等，極大地拓寬勞動作品的傳播范圍和影響力。另一方面，運用多媒介技術，有利于傳統手工藝與現代科技的完美融合，如引入3D打印、激光切割等技術，讓學生在繼承傳統技藝的同時，體驗科技帶來的創新可能性，創造出既有文化底蘊又具現代美感的作品。這種融合不僅增加了作品的審美價值，還可能催生全新的藝術類型或表現手法，這有助于激發創新思維，鼓勵學生在設計、制作過程中嘗試新穎的材料、技術和創意組合，從而提升勞動作品的原創性和創新性。通過以上多媒介嘗試，勞動教育能夠打破傳統界限，激發學生的創新精神和審美素養，使他們在勞動實踐中運用多元手段創造美的作品，體驗勞動之樂，成長為具有創新思維和審美素養的新時代勞動者。

美已經成為現代社會人們的目標和追求，在勞動教育中培養學生的審美素養，順應了新時代的要求。教師可以勞動教育為載體，充分挖掘勞動教育中美的元素，提高學生審美素養，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］李睦，陳海鋒.美育教師手冊—理論、方法與實踐［M］.北京：清華大學出版社，2024.

［2］趙豐平，唐培森，時俊卿.新時代勞動教育教學模式探索與實踐［M］.南寧：廣西教育出版社，2022.

作者簡介：夏蔚菁（1971～），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州市勞動路實驗小學，研究方向：勞動教學。