家校社協力共育機制下的高中生涯教育優化研究

摘要：在現階段家校社協同育人模式下，學校需要對高中生涯教育活動進行靈活開發和優化，選取合適的方法提高教育水平。在此期間，三方應當設立教育目標，達成教育思想、理念方面的共識；協同完成對課程的設置優化，包含對理論與實踐課程的開發；對教育細節、教學方法進行靈活選用，對學生進行高效評價；開展職業規劃協同教育以及心理健康協同教育，從而提高教育品質和效率。

關鍵詞：家校社；協同機制；高中生涯教育

中圖分類號：G637.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）33-0046-04

當前，在高中生涯教育環節，學校、教師、家長應當打造一套完善的教育體系、教育框架，帶動學生參與高品質學習，在三方共同努力下對當前的教育框架、整體方案進行靈活把控，制訂完善的課程細節以及教育計劃，從而提高高中生涯教育水平。

一、 高中生涯規劃教育的內容

高中生涯教育涉及以下幾個方面的事項。

首先，相關教育活動旨在幫助學生制訂合適的學習目標和計劃，幫助學生選取合適的課程和考試，以及制訂學習計劃，進行時間管理。比如，讓學生進行課程選擇、文理分科。

另外，在生涯教育環節，學校還需要幫助學生規劃職業，比如引導學生了解各自的職業發展潛力，同時了解并掌握市場上各種職業的特征和能力要求，開發學生潛力，幫助學生制訂合適的職業發展目標，了解職業市場和就業前景。

此外，在高中生涯教育環節也包含大量理實一體化的研究項目，需通過社會實踐來幫助學生了解社會的運作原理和底層邏輯，幫助學生了解自己，增強學生的社會責任感和公民意識。

除此之外，在高中生涯教育期間，教師還需要加強對學生的心理健康教育，比如為學生提供心理咨詢服務，幫助學生解決心理問題，增強學生的心理素質和抗壓能力。

最后，在生涯教育環節，教師還應當融合綜合性教育內容，比如提升學生語言表達能力，增強學生人際交往能力，領導能力和創新踏實能力，提高學生的綜合素養。因此，高中生涯教育涉及職業規劃、學生發展、社會實踐、心理健康以及綜合素質培訓等多方面的研學項目，可以帶動學生進行高效學習，幫助學生實現自己的夢想。

二、 家校社協同共育在高中生涯教育中的作用分析

家校社協同共育模式在高中生涯教育中起到至關重要的作用。首先，家庭是學生成長發展的重要環境，在生涯教育過程中，父母家長扮演著重要的角色形象，家長可以與學校進行合作，了解學生的學習需求以及學校教育目標、課程設置，與學生共同設定學習計劃和目標，朝著職業發展方向不斷前進。并且，學校是高中生涯教育的主要承擔者，學校在為學生提供學業規劃、職業指導以及心理健康的支持方面起到至關重要的作用，學校與家長保持密切聯系，可以進一步提高生涯規劃教育水平，在達成學校與家長育人共識的情況下，可以幫助學生在生涯學習探索環節取得長遠進步。此外，開展高中生涯教育還需要引進一系列的實踐項目，學校以及家長需要整合社會資源，為學生提供充分的支持和幫助，比如結合社會資源為學生提供職業導師、實踐學習機會，參與行業講座，借助相關資源來幫助學生了解不同的職業發展方向和機會，以此來拓寬學生的視野。因此，將學校與家庭的理論教育連接社會的實踐教育，可以確保學生在生涯學習過程中做到知信行合一。但是，開展家校社協同共育需要達成三方的育人共識，形成育人合力，借此才能在高中生涯教育過程中取得良好的管控效果，提高學生的綜合學習品質和效率。

三、 家校社協同共育協同機制下高中生涯教育優化策略

（一）教育目標協同

在高中生涯教育環節，要想促進家校社協同育人，學校、社會、家庭則需要共同設定教育目標，達成在教育工作、思想行為決策方面的共識。首先，三者應當建立起完善、全面的溝通交流機制和體系，在協同管控方面設立綜合性的教育目標和計劃，需設定一個協同教育目標，建立起三者之間的合作伙伴關系，關注學生的學習發展，打破彼此的信息孤島，保證各方能夠共同參與教育決策和規劃。在此期間，家庭、學校和社會應當通過互動探討來確定共同的職業教育價值觀，確保各方對教育目標和方向有一個一致性的理解和期望。之后，三者需要分析學生的潛力和需求，了解學生興趣和能力發展方向，可以通過家長、教師和社會進行數據交換合作，提供多元化信息，評估學生的職業發展需求。例如，家長可以提供家庭環境和背景信息；而教師可以提供學業報告以及學業行為評估；社會主體可以提供職業規劃和發展機會，評估職業發展動向。

而在具體設定目標和計劃期間應當結合可量化以及可衡量的指標，包含引進學術成績、綜合素質、職業發展等多方面的數據信息，同時還需要制訂相應的行動計劃和時間表，明確各方的責任。在完成對教育協同目標的設定之后，需要對目標進行論證探討，對相關指標的合理性、科學性進行評測，需要評估目標的實現狀況，通過定期評估和反饋實踐，對學生的學習狀況進行點評，從學業成績、綜合素質、職業進展等多個方面，根據評估結果，及時調整各細項教育目標和計劃，從而完善整體目標。因此，在家校社協同育人模式下，開展高中生涯教育需要達成家校社三方的共識，需設立一個共同的教育協同目標和方向，推動教育活動緊密高效開展。

（二）課程設置的協同

學校家長和社會需要根據現有條件，參照前期所設定的高中生涯教育目標和計劃來設立相應的生涯教育課程。在此期間，三方應當分析學生的學習傾向和發展方向，整合多項資源，提供多項信息，評估學生的學習需求，以此為依據來設計綜合性課程。相關綜合性課程應當覆蓋學術知識、綜合素質以及職業技能等多方面的培養指標，能夠滿足學生進行多元化學習探索的需求，在相關課程中應當整合多元化的資源和專業知識技能，包含進行課程設置、職業指導、資源整合以及教師培訓，結合社會資源、家庭資源，銜接多方力量來進一步完善高中生涯教育的理實一體化課程。

在課程設置期間，需要劃分多個專題板塊，在多方主體的協同下對相關課程的適應性、針對性進行不斷提升優化，并且進行教學評一體化設計，定期反饋課程教學效果，對課程細項內容進行差異化調控，從而提高課程設置水平。因此，在家校社協同育人模式下，家庭教育課程、社會教育項目以及學校教學活動應當具備協同性、關聯性，需要做到環環相扣、層次結合，開發出一體化課程，從而提高學生的高中生涯學習品質和效率。

（三）教學方法的協同

在高中生涯教育過程中，促進家校社協同育人體系的構建和打造需要從教學方法層面做到對教學藝術、教學管理方法的協同控制。在此期間，家庭、學校、社會應當整合各項教學資源，如教材、設備、技術以及實踐機會，通過整合多方信息，提供多元化的學習材料、學習環境，滿足學生高效學習探索的需求。在教學方法層面，可以組織小組合作項目研學、家庭實踐、社會實踐，培養學生解決問題、探索問題的能力。在此過程中，家庭、學校、社會應當協調互動，對教學方法的適用性和針對性進行評估，并且分享評估結果和經驗，根據相關評估結果來調整教學策略。例如，在當前職業生涯規劃教育過程中可以引進人工智能系統，引導學生開展個性化專題研學。而家長可以根據學生在家庭中的學習表現，以及對學生在智能設備上開展職業生涯學習的過程進行評測分析，將相關信息反饋給學校老師，評測學生在智能工具上進行職業生涯學習的參與度，從而調整智能化教育方法和策略。

另外，在教學方法協同管控層面，三方還應當為學生提供學習支持的協同體系和架構，包含進行學習輔導、心理知識講授、職業規劃等，比如學校需要提供理論輔導、心理知識輔導；而家長在該環節則需要提供基本的后勤服務，結合教育部制訂的“五項管理”計劃和方案，從讀物、手機、體質、睡眠、作業等多個角度來督導學生參與細節性學習；而社會則需要在實踐教育環節協同學校的理論教育以及家庭教育資源來開展實踐教學，提供全方位的學習支持和幫助。因此，在教育方法協同層面，各單位應當參照整體研學目標和課程計劃，對當前的教育細節以及教學工具進行靈活選用，達成三方在教育協同方面的共識，選取同一個平臺、同一個媒介開展教育指導活動，促進教育信息互動共享，從而提高職業生涯協同教育水平和效率。

（四）學生評價的協同

開展職業生涯教育需要引進教學評一體化模式，在家校社協同育人思想下，需要將家庭、社會、學校多方面的信息歸納整理在一起，設定合理的評價指標，應用合適的評價方法，對學生的生涯學習狀態進行點評分析。比如，可以通過考試、作業、項目評估以及實踐表現等各項評價指標，對學生在職業學習發展規劃方面的能力、思維、素質進行全面點評。在該環節，三方應當共享評價結果，通過交談會議、線上訪談以及社會評價機構的實踐參與等多種方式，共享評價信息，形成全方位的評價視角。

另外，需根據評價結果開展個別輔導教育，比如學校教師可以根據測試結果，將相關信息反饋給家長，由家長開展個別輔導；同時將相關信息反饋給社會，尋求職業咨詢輔導，幫助學生消除個人劣勢和不足。除此之外，在協同評價環節，三方也應當鼓勵學生進行自我評價，讓學生參與反思性評估，鼓勵學生參與自主研學，能夠認識到自身的成長發展狀況。因此，在家校社協同共育模式下開展高中生涯教育需要對學生評價達成共識，需確定一個量化評價指標，能夠對學生的學習表現進行更加科學、合理的點評，同時分享評價信息，引導各主體在生涯教育環節做好本職工作，提高教育品質和效率。

（五）職業規劃的協同

職業規劃的協同是家校社協同育人模式下帶動學生開展高品質學習的關鍵策略。在職業規劃教育環節，三方需要扮演不同的角色。首先，學校應當根據學生的學習成績、實踐表現、領導能力、創新能力等多方面信息，對學生的職業成長路徑進行點評，比如評估學生可能會考取的學校以及能夠接觸到的最好專業，為學生提供專業發展建議。而家長則可以根據學校反饋的信息，為學生提供各種各樣的輔導材料，向其介紹專業信息，提供基本的專業學習資源，比如說帶領學生參與實踐探索，了解相關專業的發展前景和動向。而社會可以根據學生的能力水平高低以及職業發展規劃，為其提供實踐的機會，比如結合職業體驗等方式，幫助學生提前了解職業特征，從而在制訂最終的職業規劃方案期間能夠做到有的放矢。在職業規劃協同育人方面，學校、家庭、社會也應當采取個別輔導，創建相應的職業規劃工作室，幫助學生制訂個性化的解決方案。

另外，家庭、學校、社會還應當共同分享職業規劃信息和資源，包含職業信息、就業市場動態、職業培訓機會等，通過共享信息，打造完整的資料庫。例如，學校可以整合當前學術界的規劃發展方向，從學術角度來為學生提供相應的生涯教育；行業協會、企業單位則可以將相關信息進行梳理整理，剖析出當前相關領域的行業發展動態；而家長來自不同職業領域，在相關職業發展過程中有著豐富的職業經驗，三者可以將相關信息進行梳理整理，在一個統一的職業規劃平臺中設立多個專題欄目和板塊區間，在職業規劃教育環節為學生提供更多的選項。通過整合家庭資源、學校資源、社會資源，將各項信息歸納整理在一起，創建一個大數據資源庫，以供學生進行隨時隨地學習訪問，帶領學生接觸更多的職業發展機會。因此，在職業規劃教育方面，需要整合各方資源，將各方的教育工作進行緊密結合，促進資源信息共享，從而提高教育水平。

（六）心理健康協同

開展高中生涯教育應當是理性的，學校、家長和社會主體應當幫助學生認清自我的局限和不足，幫助學生在學習探索過程中能夠正視自身的現狀，選取合適的職業發展方向。在此過程中，學校需要開展高品質的心理健康教育，消除學生心中的負面情緒。

首先，家庭、學校、社會需要進行信息互享，了解學生的職業心理健康狀況，通過心理評估和篩選，及早發現學生存在的心理問題，提供心理干預措施。在此期間，學校可以提供專業化的心理咨詢和心理治療，開展心理教育；而家長在該環節則可以提供良好的職業學習環境和條件，比如創建融洽的家庭學習環境，在家長潛移默化的指引下幫助學生消除心理健康問題；社會主體則可以在該環節通過理性教育，幫助學生認識自身的缺陷和不足，從而幫助學生在生涯學習過程中樹立起正確的職業心態。

其次，在心理健康教育期間，學校以及相關單位機構也需要組織專業化的心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織心理健康活動，結合科學有效的心理健康教育來幫助學生消除在職業認知方面的障礙。

除此之外，三方還需要對學生的心理健康狀態進行跟蹤監管，了解學生的心理健康變化狀況，通過評估學生在職業心態方面的變化狀況，采取有效干預措施，提高協同育人水平。

因此，在高中生涯教育環節，落實對學生高品質的心理健康管理是必不可少的，主要是幫助學生正視自身的短板和不足，避免學生在職業規劃環節出現眼高手低的情況，保證學生所制訂的職業規劃方案具備合理性。

四、 注意事項

在家校社協同育人模式下，開展高中生涯教育活動需要密切關注以下的注意事項。

首先，通過上文論述分析可以看出，開展生涯教育需要采取理性教學措施，幫助學生在學習探索期間回歸理性，需要減少感性色彩，幫助學生認識自我、了解自我，但是在此過程中教師需要有效管控理性教育的比重和比例。具體來說，需要為學生保留希望，使學生在職業生涯規劃環節有一定的期望值，相關期望值是學生前進的動力，教師在該過程中需要保護學生的自信心，同時也需要讓學生正視自身存在的缺陷和不足，需要正視理想與現實之間的差距，做到精準教育、精準輔導。

其次，在生涯教育期間，學校、社會、家庭也應當構建三全育人體系，需要對學生在不同階段的狀態進行把控，同時也應當制訂長遠的教育計劃，比如從高一階段便開展生涯規劃教育，制訂長期的教育方針和策略，從而增強教育效果。

除此之外，在協同教育模式下多方主體還應當促進信息共享和互動，需要在一個統一的平臺上進行有效溝通，在此環節，學校應當發揮出信息交通樞紐的作用，積極借助當前的媒體平臺工具，促進家校社各方信息融通互動，打造一個開放的平臺，使各方均具備平等的話語權和決策權，從而才能夠在協同育人模式下提高生涯教育水平和效率。因此，三方應當關注以上的注意事項，在協同教育過程中對教育尺度、過程、細節進行嚴格把控。

五、 結論

總體來說，在協同機制下開展高中生涯教育需要在多方主體的共同參與下進行，多方機構應當開展互動交際，制訂嚴謹的教育方案和模式，引進綜合性的教育資源，從而提高教育水平和效率。

參考文獻：

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作者簡介：鄭敏（1972～），女，漢族，河北滄州人，河北省滄州市第一中學，研究方向：高中生涯規劃教學。