小學數學“走讀式”作業設計方案與實踐探究

摘要：在小學階段數學課程教育教學工作的開展過程當中，完善的作業設計對知識鞏固、思維訓練乃至核心素養培育等相關目標均有至關重要的作用，如何加強作業設計質量與水平，實現小學階段數學課程教育教學工作的不斷進步已成為當下教育工作者需要面對的重要挑戰。相關教師應當在教育改革政策引導與推動下，進一步強化作業設計相關探究與學習，使小學階段數學課程作業的價值得到更加充分地展現。文章以“走讀式”作業的基本概念與特點作為切入點，介紹了小學數學“走讀式”作業的意義與主要價值，分析了現階段小學數學家庭作業設計過程當中存在的主要問題及其成因，最終基于目標設計、學情分層、豐富形式、評價反饋以及監管引導等層面對強化小學數學“走讀式”作業設計水平的相關策略進行了闡述。

關鍵詞：小學數學；“走讀式”作業；方案設計；實踐策略

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）33-0089-06

2021年，黨中央與國務院印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，其中針對該階段作業的設計工作進行了明確要求，提出要全面壓減作業總量與時長，進一步減輕學生過重的作業負擔。學校應積極健全作業機制，明確作業總量以及作業類別，教師也應當積極加強對作業完成過程的指導，提升學生的作業完成效率。從業人員應當從實際出發，積極加強與學生之間的溝通與協調，在教學目標與學生需求的綜合引導下，推動“走讀式”作業設計工作的不斷優化，為提升小/FYX42pS/5wnd6hEKz/q8A==學階段數學課程的教學質量與教學水平做出突出貢獻。

一、 “走讀式”作業的基本概念與主要特點

（一）“走讀式”作業的基本概念

所謂“走讀式”作業，主要指的是將作業內容拓展到學生的生活環境當中，讓學生能夠通過課堂上所學習到的知識內容，對周邊環境乃至宏觀世界進行理解與認知，同時能夠在生活情境當中對真實問題進行挖掘、分析與解決，進一步強化小學階段學生的核心素養。

（二）“走讀式”作業的主要特點

1. 形式多樣性

在小學數學“走讀式”作業的設計過程當中，主要涵蓋了知識型作業以及能力型作業兩種主要形態，其表現形式同樣也各有不同。其中，知識型作業主要涉及課堂學習過程當中相關知識內容的進一步強化與鞏固，其形態以理論化的習題內容為主，基于知識型作業，能夠進一步加強學生對重難點內容的掌握和理解，同時實現知識的有效遷移，使作業內容能夠成為知識點教學內容與學生日常生活情境之間的重要連接渠道以及連接方式，從而更好地實現數學課程知識教學目標。而能力型作業則以學生問題分析能力以及解決能力的培養與鍛煉作為主要內容，力求讓學生通過課程當中所形成的相關思維模式以及學習方法對生活當中的常見問題進行分析、推理與解決，讓學生的數學思維以及數學能力得到更加充分的發展與進步。

2. 內容全面性

小學階段數學課程知識內容的教學活動不僅需要學生強化對知識點的記憶和認知，同時還要求學生能夠更好地將學習方法融入生活實際當中，實現知識的拓展應用。因此，從“走讀式”作業的內容設計層面來看，其不僅涉及數學課程當中的相關理論知識，同時還涵蓋了學生常見的生活情境與數學問題，在完成作業的基礎上，還要求學生對生活當中的數學問題進行進一步思考、探索與分析，積極培育學生的獨立認知能力與思考能力，讓學生能夠更加全面地掌握數學課程相關知識內容，強化學生的核心素養。

3. 目標明確性

小學階段“走讀式”作業的設計工作往往基于特定的目標要求，相關作業內容不僅能夠滿足學生當下的學習需求，同時還能逐步引導學生養成積極良好的學習習慣，讓學生能夠進一步加強對相關公式內容以及推導過程的理解，促進學生的終身發展。

二、 小學數學“走讀式”作業的意義與價值

在小學數學課程教育教學工作的開展過程當中，積極引進“走讀式”作業內容，主要呈現出以下幾方面意義和作用。

（一）培養學生的核心素養

“走讀式”作業的設計多從宏觀角度切入，有效解決了傳統數學作業體系設計過程當中碎片化的相關問題與不足，教師可以基于教材內容編排情況，針對作業內容進行全方位優化，使其能夠更好地與學生個體的生活情境以及生活環境相聯動，使“走讀式”作業能夠更加充分地成為培育學生核心素養的關鍵性載體，確保作業形態、作業結構以及作業時間的合理性與科學性。

（二）強化學生的理解能力

長期以來，受到學生身心發展階段與水平等相關因素的影響，導致其對情境與事物的理解能力往往處于初級階段，相關思維體系的構建不夠完善，影響了學生數學能力以及核心素養的進步。而借助“走讀式”作業相關內容，則能夠進一步加強學生的自我認知以及自我理解，充分體現出學生在數學課程學習過程當中的主體地位，更好地發揮出“走讀式”作業的教育功能以及教育作用，助力學生的個性化發展。

（三）實現學科內容與生活的銜接

在“走讀式”作業的設計過程當中，學校和教師往往將學生日常生活當中的要素作為主要素材和來源，這一設計理念以及設計策略能夠更好地實現數學課程學科教學內容與學生日常生活之間的有效銜接，使學生能夠在“走讀式”作業的完成過程中充分體會到生活的樂趣與魅力，了解到生活當中常見的數學知識內容，使義務教育數學課程標準當中所提出的教學目標以及教學要求得到進一步落實。

（四）幫助學生進行知識的鞏固與強化

依托“走讀式”作業，能夠讓學生對課堂教學過程中涉及的知識內容進行進一步的鞏固與強化，基于學生實際情況幫助學生養成良好的學習習慣，全方位提升學生的自主學習能力，使學生在數學課程當中的表現情況得到進一步強化與提升。在此基礎上，教師也能夠通過學生對“走讀式”作業的完成情況更加全面直觀地了解到班級內學生的學情狀態，使教師能夠結合學生的發展現狀開展更加準確全面的分析與評價，提升數學課程組織與管理水平，促進課程教學工作質量的不斷進步。

三、 現階段小學數學課程家庭作業設計存在的問題與主要成因

雖然“走讀式”作業已成為小學階段數學課程作業設計工作的重要發展趨勢以及發展方向，但從實際教學現狀來看，現階段部分數學課程作業設計工作當中依然存在一系列問題，具體表現在以下幾方面。

（一）作業設計存在的主要問題

1. 作業設計目標不夠清晰

完善清晰的目標構建不僅能夠為后續作業設計工作的開展提供明確的引領和指示，同時還能夠成為作業設計水平以及完成情況的重要評價參考，但從目前小學數學課程家庭作業的設計現狀來看，相關教師的作業設計目標往往不夠清晰，相關目標導向與目標形態也存在著一定的偏差。

首先，部分教師在進行作業目標設計的過程當中，忽視了作業內容全面性與整體性的相關要求，相關目標呈現出較強的理論性與知識性特征，對學生核心素養的培育以及數學思維的鍛煉與強化產生了一定負面影響。一些教師在進行作業設計目標構建的同時，往往將課程的教學重點以及教學難點作為關鍵內容，力求通過家庭作業的設計與布置加強學生對課程重難點知識的理解與掌握，及時明確課程教學以及知識點學習過程當中的漏洞與不足，使學生的學習情況以及學習狀態得到相應反饋。但對學生的學習興趣培養以及周期性發展狀況的關注與重視程度存在嚴重不足，作業目標設定理念不夠完善和全面。

此外，在進行作業目標設計的同時，相關教師對學生的學情表現情況缺乏關注與研究。作為推動學生核心素養不斷發展的關鍵一環，在作業目標構建之前明確學生的學習與發展需求，掌握學生在課程學習以及知識點理解過程當中所呈現出的差異化特征具有至關重要的作用。因此在作業設計目標構建的同時，教師應采取多種手段與措施對學生的學情表現狀況進行調研與分析，使作業內容能夠進一步適應學生發展現狀，有效調動學生的學習主動性，加強其知識遷移能力以及實際問題分析能力。但很多教師在進行作業目標構建的同時，對學生學情的調研與掌控情況存在嚴重欠缺，相關目標的規劃與設計也未能體現出學生個體之間的差異化特點，相關目標設計呈現出了顯著的經驗性特征，作業目標的構建較為粗放，不利于學生能力的培育與發展。

2. 作業內容銜接協同存在欠缺

在小學階段數學課程教育教學工作的開展過程當中，加強前后教學內容之間的銜接與聯動，能夠充分提升學生對新知識內容的理解與感知能力，從舊知識當中找到新問題的答案，可使學生感受到自主學習以及自主思考的樂趣與魅力，助力學生克服數學課程教學與相關知識練習的障礙與困難，實現學生能力與素質的全方位進步。但從現階段作業內容的規劃設計現狀來看，教師對前后重點知識之間的銜接與聯動往往缺乏重視，在作業設計過程當中缺乏對學生思考能力與聯想能力的認知，學生無法在作業完成過程中體會到不同知識點之間的聯動，對相關練習題解題方法的理解較為片面和單一，受作業載體以及作業表現形態等相關因素的影響，導致學生很難與同學和教師之間進行積極全面的溝通，無法在短時間內形成科學的學習方法以及學習習慣，未能感受到知識點之間的關聯特性，導致對數學課程重難點知識產生了一定的畏難情緒，嚴重影響了學生核心素養的培育及其數學能力的不斷進步。

3. 作業設計方案不夠精練

近年來，為進一步適應社會發展需求，為義務教育階段學生的健康成長創造更加良好的環境，黨中央與國務院對減輕學生作業負擔以及課外輔導負擔等相關工作的開展進行了全面部署，對作業內容、作業總量以及作業難度等相關內容進行了明確規定，但從小學數學作業設計方案發展現狀來看，相關方案的內容與形式往往不夠精練，與學生實際學習生活之間的聯動存在嚴重脫節，作業內容以及作業形態無法真正展現出學生的日常學習情境乃至學習狀態，為學生提供的交互渠道以及交互形式也較為有限，不同地區數學課程的作業設計工作呈現出了顯著的同質化問題，大量機械化與重復性的習題練習導致學生對作業內容乃至數學課程失去熱情，阻礙了數學課程家庭作業設計工作的進一步發展。

4. 缺乏對不同層次學生的適應

受到成長環境、學習意識、能力基礎等相關因素的影響，導致一些學生在數學課程當中的表現情況及其對作業內容的適應情況呈現出了相應的差異，如何做到因材施教，滿足學生的個性化要求已成為教師在進行作業設計時需要解決的關鍵性問題。通過對現有小學階段數學課程數學作業設計工作的開展情況進行調研與分析后能夠得出結論，一些教師缺乏作業分層的認知與意識，相關分層標準較為機械和單一，將學生在考試當中的成績表現作為了作業分層的主要依據，對學生的學習興趣、思維發展情況、能力養成狀況等內容的關注與重視存在嚴重不足，對作業難度的區分與把控存在欠缺，影響了作業的設計質量。還有一些教師在針對數學作業進行分層設計的同時，缺乏靈活性思維以及動態性思維，對學生能力與思維的發展狀況缺乏全面關注，相關作業內容的設計缺乏變化，與學生發展狀態之間的銜接存在不足，影響了數學課程作業的設計質量以及設計水平。

5. 作業形式缺乏創新

受小學階段學生思維能力以及身心發展水平等因素的影響，如何調動學生的興趣，強化學生完成作業的主動性成為教師亟待解決的另一項內容。現階段教師在進行作業設計的過程中，相關作業形式的創新性存在嚴重不足，對學生實踐能力、協作能力等方面的鍛煉和培育存在嚴重欠缺，相關作業內容不符合學生的個體發展特點以及發展要求，對學生的吸引力較為不足，影響了作業內容在數學課程當中的價值呈現。

6. 評價反思機制不夠完善

作為數學課程教學過程當中成果與質量的重要反饋，基于學生作業完成情況所開展的評價與反思工作具有關鍵性作用。但小學階段數學作業設計過程當中配套的評價機制建設依然不夠全面和完善，其主要評價指標以及評價內容僅僅停留在學生作業的完成情況以及作業態度等層面上，對作業完成過程當中的能力培養與鍛煉缺乏重視，相關評價主體以及評價方式也較為單一，教師與學生之間的溝通渠道受到影響，降低了學生對數學課程教學的期待。

（二）相關作業問題的成因

1. 教師的作業設計理念較為落后

作業的設計直觀展現了教師的教學理念以及教學認知，同時也是掌握學生學情狀況的重要手段和橋梁。但由于一些教師的作業設計理念較為落后，未能充分認識到數學課程教學設計過程中作業所發揮的價值和作用，同時也未能有效突出學生的主體地位，作業設計未能考慮到學生的興趣、意愿以及感受情況，導致作業成為學生的重要負擔。

2. 相關交流與溝通意識較為薄弱

加強與同事與學生之間的溝通與協調，是積極推動數學課程作業設計創新，強化相關作業內容設計水平的關鍵所在。然而部分教師在作業設計層面的交流與溝通意識往往較為薄弱，未能結合課程改革要求組織開展廣泛的教研交流活動，相關作業資源的渠道較為有限，不利于作業的高水平設計與布置。

3. 不同教師的作業設計能力參差不齊

作為小學階段數學課程體系建設過程當中的重要一環，作業內容的設計與布置對教師自身的作業設計能力乃至專業教學能力均提出了一定的要求。但從現階段義務教育的開展現狀來看，很多教師未針對作業設計相關內容進行系統化研究與深入探討，對小學數學課程教學過程以及作業設計過程當中一些關鍵性注意事項的重視程度往往存在一定欠缺，對學生日常生活當中相關作業素材的開發能力不夠全面，導致“走讀式”作業的設計目標未能得到有效落實，嚴重影響了作業設計工作的質量與效果。

4. 學校的監管與引導較為不足

在小學數學課程作業設計工作的開展過程當中，學校承擔著重要的監管與引導作用。但很多學校對作業設計的關注與重視存在滯后，相關監管機制以及監管體系的構建不夠完善，作業管理辦法不夠全面，對教師的約束作用較為有限，很多作業內容未能充分適應“雙減”政策要求，與學生的生活情境之間呈現出明顯的脫節現象，“走讀式”作業的設計陷入困境。

四、 強化小學數學“走讀式”作業設計水平的主要策略

為進一步加強小學數學“走讀式”作業設計水平以及設計成效，相關學校和教師應當做好以下幾方面工作內容。

（一）緊扣課程標準，強化目標設計

作為小學數學課程作業設計的方向引領與指導，基于課程標準針對作業目標進行構建對實現“走讀式”作業的設計要求具有關鍵性作用。相關學校教務負責人以及一線教師應當積極強化對“雙減”政策以及義務教育數學課程標準的研究，堅持以核心素養培育為關鍵要求，合理把握目標構建以及目標設計工作，為進一步發揮出小學階段數學課程“走讀式”作業的育人作用與價值做出相應貢獻。相關教師在進行作業目標構建的同時，應嚴格遵循科學、合理、健全的原則與要求，真正實現五育并舉的教育原則，更加充分地強化作業形態與學生日常生活情境之間的契合度，使“走讀式”作業的優勢得到進一步展現。

例如在對人教版六年級《圓的認識》一課進行作業設計的過程當中，教師應分別基于學習內容、核心素養水平以及結構化思維發展情況等三項主要內容對作業目標進行構建和打造，讓學生對課程當中知識內容的掌握更加深刻，同時能夠基于相應的觀察與分析對生活當中常見的圓進行辨識，掌握圓的特征以及直徑、半徑之間的關系。教師可分別要求學生針對正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正八邊形、正十二邊形等圖形進行觀察，并思考按照上述發展規律繼續演進，將會得到怎樣的結果？引導學生思考圓的定義與特性，同時幫助學生建立起理論知識內容與學生生活情境之間的有效銜接，助力學生思維體系與知識架構的進一步發展與進步。在此基礎上，為了鍛煉學生的動手能力以及實踐能力，教師還可以要求學生基于尺規作圖畫出一個正三角形，同時畫出所有距離三角形某一端點距離相等的點，同時對最終形成的圖形進行思考。要求學生先針對上述要求進行理解與分析，而后開始動手作圖，使學生對圓的定義具備更加深刻的認知，理解圓的半徑。

通過上述作業內容，能夠讓學生分別從思維與實踐兩個方面認識到圓這一圖形的基本內涵，加深學生對圓的印象，同時拉近數學課程相關理論知識與學生生活情境之間的距離，使學生對圓的熟悉感不斷強化，促進學生學習效率的不斷提升，推動學生思維能力與核心素養的進一步發展，更好地實現“走讀式”作業的設計要求。

（二）深入挖掘需求，按照學情分層

基于上文可知，受成長環境、性格特征以及知識基礎等相關因素的影響，導致不同學生對數學知識的掌握和理解程度存在一定的差異，對作業內容設計與布置的要求同樣也各有不同，這對教師的作業設計工作提出了一定的難度和挑戰。因此教師在“走讀式”作業設計之前，應當深入挖掘不同類別學生的特點與需求，同時基于學生學情發展狀況進行合理分層，使相關“走讀式”作業內容能夠充分適應學生的特點與層次，使其核心素養與數學能力能夠在作業完成過程中得到相應鍛煉與進步。

首先，教師應當針對學生分層標準以及分層依據進行科學化構建。在以往的學生分層以及作業分層的開展過程當中，受到教師教學理念以及思維認知等因素的影響，導致其分層依據往往較為單一，相關層次的劃分往往較為粗放，未能充分體現出學生個體的思維特征與發展狀態。因此教師應當綜合考量學生日常作業完成情況、學生認知能力以及自我學習意愿等相關指標，進而將學生分別劃分為A/B/C三個層次，進而為后續作業設計工作的開展奠定堅實的基礎。

其次，教師應當按照上文層次劃分結果針對“走讀式”作業進行設計與部署，同時針對不同層次學生作業內容以及作業規模等指標進行合理化調控。例如，在針對人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》一課進行教學與作業設計的過程當中，教師應分別按照不同層次學生特點以及教材規定的教學內容針對作業設計方案進行調整與優化。在針對C類學生進行作業布置的過程當中，教師應當遵循基礎性與理論性的原則，要求學生針對平行四邊形面積的基本定義以及簡單的計算方法進行理解與闡述，同時給出相應例題進行計算。在針對B類學生進行作業布置的過程當中，教師應當針對學生的綜合思維能力進行強化與鍛煉，同時加強對學生生活情境素材的關注，要求學生通過剪紙實踐等方式，針對平行四邊形進行剪拼，讓學生從實際出發對平行四邊形的特征及其面積計算方式進行進一步鞏固與強化，提升學生思維靈活性。在針對A類學生進行作業布置的過程當中，教師應當將重點集中于學生發散性思維的引導和鍛煉層面，要求學生借助逆向思維對條件不完全的平行四邊形的面積進行推導，培養學生的核心素養與綜合能力。

基于上述層次化的作業設計，能夠使不同類型的學生都能夠在作業內容當中感知到相應的收獲，更好地達成數學課程核心素養目標。

（三）豐富作業形式，調動學生興趣

傳統的數學課程作業形式往往較為單一，對學生個體的吸引作用較為有限，嚴重阻礙了學生核心素養的培育及其實踐能力的進一步強化。因此在未來小學數學“走讀式”作業的設計與布置過程當中，教師應當引進更加多元豐富的作業形式以及作業樣態，積極調動學生的興趣，實現學生的全面發展。

首先，在作業設計的同時，教師應當關注到學生個體的實踐訴求，關注其實踐能力的培育與強化。例如在對人教版六年級下冊《圓柱的認識》一課進行“走讀式”作業設計的過程當中，教師就應當結合學生的認知發展情況以及學習狀態，基于其生活情境以及相關作業素材，要求其采用生活中常見的材料對圓柱體進行制作，同時總結生活當中常見的近似圓柱形態的物品，使學生的動手能力、觀察能力都能夠在實踐作業當中得到鍛煉與強化。

（四）重視評價體系，提供客觀反饋

完善的作業評價反饋體系是進一步展現“走讀式”作業教育價值，提升學生核心素養與綜合能力，加強師生交流反饋的重要手段。因此教師應當嚴格按照課程標準當中的相關要求，針對數學課程“走讀式”作業的評價體系設計工作進行進一步優化，使其能夠針對學生的作業完成情況及其表現情況進行更加客觀的反饋。例如，在評價主體的構建過程當中，教師在師評的基礎上，可針對性引進自評、互評等相關方式方法，讓學生能夠從多個角度理解其作業完成狀況，同時實現與同學之間的積極交流。此外，在評價標準建設過程當中，教師不應以單一的作業完成情況以及完成狀態作為評價標準，評價過程中還應關注到學生個體發展情況及其能力建設情況，提升評價反饋的客觀性，進一步強化“走讀式”作業的教育價值。

（五）加強監管引導，轉變設計理念

在小學數學“走讀式”作業設計工作的基礎上，各地教育管理部門以及學校主體也應當加強監管與引導工作，積極推動教師轉變作業設計理念與設計認知，定期組織教師參與“走讀式”作業設計培訓工作，使“走讀式”作業的設計能夠與數學課程的發展相輔相成，形成共同進步的格局，進一步發揮出作業內容在數學課程中的育人價值。

五、 結論

綜上所述，在小學階段數學課程教育教學工作的開展過程當中，“走讀式”作業的設計與布置扮演著關鍵性角色。相關教師應明確“走讀式”作業的內涵與基本特點，同時積極強化對“走讀式”作業的理解，從實際出發針對數學課程原有的作業設計方案進行優化建設，推動教育教學工作的高質量發展。

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作者簡介：朱衛勇（1975～），男，漢族，福建龍海人，福建省漳州市龍海區隆教畬族中心小學，研究方向：小學數學教學。