“雙減”背景下初中物理作業優化設計研究

摘要：“雙減”政策是中國教育領域的一項重要改革，可以減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。當前，初中物理作業設計存在一些問題，如作業數量過多、質量不高、缺乏針對性等，影響了學生的學習效果和興趣。在“雙減”政策的背景下，如何優化初中物理作業設計，培養學生的物理學科素養，成為當前教育領域亟待解決的問題。本研究旨在為初中物理教師提供一些可行的作業設計方法和思路。

關鍵詞：“雙減”背景；初中物理；作業優化

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）33-0125-04

“雙減”政策的出臺，要求教師重新審視作業設計的合理性和有效性，保證學習質量。優化后的初中物理作業設計能夠更精準地針對學生的學習需求，減少無效和重復的作業，從而讓學生在更短的時間內掌握核心知識點，提高他們的學習效率。同時，有趣的作業設計還能激發學生的學習興趣，讓他們更加主動地投入物理學習中。通過優化作業設計，教師可以更好地關注學生的個體差異，提供個性化的學習方案，不僅有助于提升學生的物理學科素養，還能培養他們的創新思維和實踐能力，實現全面發展。

一、 初中物理作業設計中存在的問題

（一）作業反饋信息不足

由于教師的教學負擔普遍較重，需要投入大量時間和精力進行備課、授課以及處理其他教學事務，因此批改作業的工作量也相應增加。這種情況往往導致作業批改的延遲，學生無法及時獲得對自己作業的反饋。即使作業得到了批改，由于時間緊迫或批改量大，教師只能簡單地標注錯誤，而無法提供詳盡的解釋和指導。有限的反饋信息對學生來說是不夠的，他們無法準確理解自己在解題過程中的具體錯誤和不足之處，從而無法及時糾正和提高。缺乏及時的反饋，學生會感到迷茫和困惑，不知道自己的學習效果如何，也無法針對性地改進自己的學習方法。長此以往會影響學生的學習積極性，甚至阻礙他們在物理學習上的進步。

（二）作業量過大

一些教師秉持著“熟能生巧”或是“量變引起質變”的教學理念，錯誤地認為只有通過大量做題，才能有效提高學生的物理成績。然而，這種做法的科學性和實際效果都備受爭議。首先，題海戰術并不總是奏效。單純追求做題數量，而忽視對知識點的深入理解和實際應用，往往會導致學生只能機械地記憶和模仿，而無法真正掌握物理學的核心原理和思維方式。其次，過多的作業量會給學生帶來巨大的課業負擔。學生在完成繁重的作業后，往往疲憊不堪，沒有足夠的時間和精力去進行自我反思和深入學習。長期下去，學生會對學習物理產生抵觸情緒，甚至出現厭學心理，對他們的學習效果和心理健康都是不利的。

（三）作業布置缺乏層次性

教師在布置物理作業時，往往未能充分考慮到學生的個性差異和學習水平的多樣性，而傾向于采用“一刀切”的方式，全班學生完成相同的作業，滿足統一的要求，明顯忽視學生之間在理解能力、學習速度和興趣愛好等方面存在的顯著差異。其結果是，部分學生因作業難度過高而感到挫敗，他們努力掙扎卻仍難以完成，不僅影響了他們的學習效率，還可能打擊他們的學習自信心。而另一部分學生，由于基礎較好或學習能力較強，會覺得這些作業過于簡單，缺乏挑戰性，從而無法充分激發他們的學習熱情和探索欲望。“一刀切”的作業布置方式，實際上無法滿足不同層次學生的學習需求，反而造成教學資源的浪費和學生學習動力的減弱。

二、 “雙減”背景下的初中物理作業優化的意義

（一）促進學生個性發展

每個學生都是獨一無二的個體，他們各自具有不同的學習習慣、興趣愛好和認知方式。在“雙減”背景下優化初中物理作業設計，對學生的個性化發展具有深遠的意義。傳統的一刀切作業模式往往忽視了學生之間的差異性，導致部分學生在完成作業時感到吃力，而另一部分學生則感到缺乏挑戰。優化后的物理作業設計則充分考慮了學生之間的差異和特點，力求讓每個學生都能在作業中找到適合自己的挑戰點和發展空間。通過有針對性的作業設計，教師能夠根據學生的實際情況，為他們量身定制合適的作業內容和難度，不僅保證了多數學生能夠更好地進行學習，還能讓他們在完成作業的過程中感受到成功的喜悅，從而激發他們的學習動力。此外，個性化作業設計還有助于培養學生的自主學習能力和創新精神。學生在面對適合自己的作業時，會更愿意主動探索、獨立思考，從而為他們提供更加廣闊的發展空間。

（二）符合當前教育發展趨勢和新課標要求

隨著教育改革的不斷深入，新課標對物理教學提出了更高的要求，強調培養學生的物理學科核心素養，包括物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任等方面。因此，初中物理作業設計必須與新課標、物理學科核心素養緊密相連。優化后的物理作業設計，正是基于這樣的教育背景和要求進行的。它不僅涵蓋了物理學科的核心知識點，確保學生能夠掌握基本的物理概念和原理，還將生活實際與物理知識緊密結合，讓學生在解決實際問題的過程中深化對物理知識的理解。這種聯系實際的作業設計，有助于學生形成將物理知識應用于生活的意識和能力。同時，優化后的作業設計還應積極融入信息技術元素，利用現代科技手段豐富作業形式，提高學生的學習興趣和參與度。學生可以借助多媒體設備模擬物理實驗，或者使用在線平臺進行互動式學習，這都使得物理作業更加生動有趣。優化后的物理作業設計在內容、形式上更具針對性，不僅符合當前教育發展的趨勢，也緊密貼合新課標的要求，它致力于培養學生的物理學科核心素養，提升他們的實踐能力和創新精神，為他們的全面發展奠定堅實基礎。

（三）培養學生的物理綜合能力

優化后的物理作業不僅幫助學生鞏固課堂所學知識，更重要的是能夠引導學生進行課外拓展，通過實踐探究物理問題，進而提升學生的物理綜合素養和能力。具體來說，優化后的物理作業設計注重知識的實際應用，鼓勵學生在現實生活中尋找物理現象，并運用所學的物理知識去解釋和解決這些問題。這種實踐性的學習方式，不僅讓學生更深入地理解和掌握物理知識，還能培養他們的觀察力、實驗能力。此外，優化后的物理作業還強調學生的自主探究和合作學習。學生在完成作業的過程中，需要獨立思考、動手實踐，并與同學進行交流討論，有助于培養學生的創新思維和團隊協作能力，對提高他們的物理綜合能力具有重要意義。通過鞏固課堂所學、引導課外拓展、鼓勵實踐探究和合作學習等多種方式，有效地培養學生的物理綜合能力。

三、 “雙減”背景下的初中物理作業優化設計

（一）精簡題目數量，提升作業質量

教師需要減少重復、低效的題目，避免學生陷入題海戰術的疲憊中。相反，教師應該精心選擇那些具有代表性和啟發性的題目，讓學生能夠通過解答這些題目，真正理解和掌握物理知識的核心要點。以質取勝的作業設計思路，不僅能夠減輕學生的作業負擔，還能提高他們的學習效率和興趣。通過解答精選的題目，學生可以更加深入地理解物理概念和原理，培養分析問題的能力。同時也有助于提升學生的物理學科素養，為他們在未來的學習和生活中更好地應用物理知識打下堅實的基礎。

例如，在進行《升華與凝華》這一內容作業優化設計時，為了避免過多的重復性練習，教師可以選擇幾道具有代表性的題目，讓學生通過對這些題目的解答，能夠全面理解和掌握升華與凝華的核心概念。比如選擇題，下列現象中，屬于升華現象的是（）A. 灑在地面上的水干了B. 放在冰箱的飲料瓶外壁上出現的水珠C. 積雪在太陽照射下消失D. 寒冷的冬天，玻璃窗上出現的冰花。這道題目考查了學生對升華現象的理解，通過對比不同物態變化的特點，可引導學生準確識別升華現象。教師還可以設計一些具有啟發性的問題，激發學生的思維活力，培養他們分析問題和解決問題的能力。比如簡答題：為什么雪人在陽光下會逐漸變小直至消失？請解釋這一現象中的物態變化過程。這道題目不僅要求學生識別升華現象，還需要他們運用所學知識解釋實際生活中的現象，提升學生的物理應用能力。為了提升學生的物理學科素養，教師還可以設計一些綜合性較強的題目，幫助學生將升華與凝華的知識與其他物理知識相結合，形成更加完整的知識體系。例如綜合題：在實驗室中，我們可以使用干冰（固態二氧化碳）來制造舞臺上的煙霧效果。請結合升華與凝華的知識，解釋這一現象的形成原理，并討論干冰在這一過程中的物態變化。這道題目將升華與凝華的知識與實際應用相結合，讓學生在分析問題的過程中，加深對物理知識的理解。

（二）融合生活實例，增強實踐應用

物理知識與學生的日常生活緊密相連，因此，將物理知識融入生活實例中，設計貼近學生生活的作業題目，能夠幫助學生更好地理解和應用物理知識。通過設計，學生可以在解答作業的過程中，親身體驗到物理知識的實際應用，從而加深他們對物理概念和原理的理解。同時，實踐應用的方式還能激發學生的學習興趣，讓他們更加主動地投入物理學習中。此外，融合生活實例的作業設計還能培養學生的實踐能力，學生在面對實際問題時，需要靈活運用所學的物理知識，通過分析、推理和實驗等方法，找到解決問題的途徑。

（三）創新作業形式，激發學習興趣

傳統的作業形式往往單一、刻板，容易讓學生感到枯燥無味。為了改變這一現狀，教師應該積極采用多樣化的作業形式，如實驗報告、探究性學習、小組合作等，以此來增加學習的趣味性和實踐性。通過實驗報告，學生可以親手進行實驗操作，觀察物理現象，記錄數據并分析結果，不僅能加深他們對物理知識的理解，還能培養他們的實驗技能和科學素養。而探究性學習則鼓勵學生自主提出問題、設計實驗方案、進行實踐探索，這種主動學習方式能極大地激發學生的學習興趣和求知欲。小組合作作業則能培養學生的團隊協作能力，讓他們在交流中互相學習、共同進步。

（四）分層設計作業，滿足個性需求

由于學生的能力水平存在差異，傳統的“一刀切”作業模式往往無法滿足所有學生的需求。因此，教師需要根據學生的實際情況，設計分層次的作業，確保每個學生都能在適合自己的挑戰中獲得成長。通過分層設計，可以為能力較強的學生提供更具挑戰性的作業，鼓勵他們進行更深入的探索和創新；而為能力稍弱的學生則提供基礎性的作業，幫助他們鞏固基礎知識，逐步建立自信。個性化的作業設計不僅能讓每個學生都能在作業中找到自己的定位，還能激發他們的學習動力。同時，教師也能通過分層作業更好地了解每個學生的學習狀況，從而進行更有針對性的指導。

例如，在學習初中物理《電是什么》這一內容時，教師可以通過一個靜電實驗吸引學生的注意力，展示電荷的吸引和排斥現象，引出“電”的概念。然后向學生詳細介紹電荷分為正電荷和負電荷，并解釋電荷間的相互作用規律。通過圖示和實例，幫助學生理解靜電感應、電荷守恒等基本原理。學生可以分組進行簡單的靜電實驗，用梳子梳頭后吸引紙屑，感受電荷的存在和力量。教師可以根據學生的能力水平，將作業分為三個層次：基礎層、提高層、挑戰層。對基礎較差的學生，教師可以布置一些選擇題和填空題，測試學生對電荷分類、電荷間相互作用等基礎知識的掌握情況，要求學生解釋靜電現象及其原因。對基礎較好的學生而言，教師可以布置一些稍微復雜的計算題，涉及電荷量的計算、電場強度的簡單推導等，還可以讓學生根據所學知識分析日常生活中的靜電現象。對物理非常感興趣的學生，教師可以設計挑戰層作業，要求學生設計一個關于電荷或靜電的小實驗，并預測實驗結果，鼓勵學生對電荷間的相互作用進行更深入的探究，研究不同材料之間的電荷轉移情況。通過這種分層作業設計，能夠讓每個學生都能在作業中找到適合自己的挑戰點，從而激發他們的學習興趣和動力。同時，教師也能通過學生的作業完成情況，更準確地了解他們的學習狀況，提供有針對性的指導。

（五）利用信息技術，豐富作業內容

利用信息技術，豐富作業內容，是當下教育創新的一個重要方向。隨著科技的進步，現代信息技術手段為物理課堂帶來了無限可能。在初中物理作業優化設計中，教師可以積極借助這些技術手段，通過在線互動平臺為作業增添更多元化的內容和形式，能讓學生在任何時間、任何地點進行實驗操作，極大地提高了學習的靈活性和便捷性。同時，在線互動平臺則為學生提供了一個與他人交流、合作的空間，他們可以在這里分享自己的學習心得，解答彼此的疑惑，從而在互動中深化對物理知識的理解，這符合當代學生的學習習慣和需求。

例如，針對初中物理《能量的轉化與守恒》這一章節，教師可以為學生提供一個在線模擬實驗平臺。在此平臺上，學生可以模擬各種能量轉化的實驗，如機械能轉化為電能、化學能轉化為熱能等。通過模擬操作，學生不僅能夠直觀地觀察到能量轉化的過程，還能在實踐中加深對能量守恒定律的理解。例如，設計一個“水力發電模擬實驗”，學生可以通過調節水流的速度、流量等參數，觀察發電機產生的電能變化，從而深入理解機械能轉化為電能的過程。利用在線視頻技術，教師可以制作一系列關于能量轉化與守恒的互動式學習視頻。在這些視頻中，穿插提問、小測驗等互動環節，讓學生在觀看視頻的同時，積極思考、回答問題，增強學習的參與感和實效性。在介紹“熱能轉化為機械能”的內容時，視頻中可以展示蒸汽機的工作原理，并在關鍵時刻暫停視頻，提問學生“蒸汽機是如何將熱能轉化為機械能的？”等問題，引導學生深入思考。借助在線互動平臺，如論壇或實時聊天工具，教師可以組織學生進行在線小組討論。學生可以在小組內分享自己對能量轉化與守恒的理解和疑問，通過集體討論來解決問題、深化認識。例如，教師可以設定一個討論主題：“生活中的能量轉化實例”，鼓勵學生從日常生活中尋找能量轉化的例子，并在小組內分享、討論，不僅能增強學生的觀察力，還能提升他們的交流與合作能力。

四、 結論

綜上所述，在“雙減”政策的推動下，通過減少作業量、提高作業質量，可以使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識、提升能力，真正實現減負增效，培養他們的自主學習能力和創新思維。這同時也對教師的教學能力提出了更高的要求，促使教師不斷學習和進步，以適應新時代教育的需求。而且隨著教育改革的不斷深入，初中物理教學將會更加貼近學生的實際需求，為學生的全面發展創造更加有利的條件，從而推動初中物理教育的持續進步與發展。

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課題項目：文章為晉江市級課題“‘雙減’背景下優化初中物理校本作業設計的實踐研究”（課題立項號：JJ2022-ZX47）研究成果。

作者簡介：莊紹玲（1981～），女，漢族，福建漳州人，晉江市內坑中學，研究方向：初中物理教育教學。