基于“四步導學”教學模式的初中道德與法治教學研究

摘要：目前，我國教育方向正在由“知識本位”轉向“綜合素質本位”。初中道德與法治學科是落實智育、德育與立德樹人根本任務的主要途徑之一。利用“四步導學”教學模式，能夠激發學生學習的主觀能動性，培養學生的團結協作意識與思維能力?；诖耍恼聦Α八牟綄W”教學模式特點進行分析，通過教學實踐，明確“四步導學”教學模式存在的共性問題，并針對性提出對策，旨在能夠推動“四步導學”教學模式的有效應用，全面提升初中道德與法治教學、育人成效。

關鍵詞：四步導學；初中；道德與法治；核心素養

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）33-0129-05

《基礎教育課程改革綱要》要求落實立德樹人根本任務，讓學生在自我發展中找到方向與目標?！八牟綄W”教學模式，通過設置“自學”“互學”“助學”“練學”環節，發揮學生學習主體作用，將課堂還給學生，引導學生發現問題、分析問題、解決問題。而如何將“四步導學”教學模式與初中道德與法治教學進行有效融合應用，需要初中教師積極探索。

一、 “四步導學”教學模式特點

（一）“四步導學”之“備”

備課是“四步導學”教學模式的基礎，教師備課成果對后續課堂活動開展以及教學育人成效有著直接影響。基于“四步導學”的備課需要從以下三個層面開展。第一，通過集體備課，發揮教研組功能作用。第二，教師在備課過程中，除需要完成相關課程內容的整理外，還需要注重學生的個性化發展，針對學生的特點，預設課堂教學開展過程中可能出現的問題，并制訂好預案。通過此方法，教師能夠形成兩套教學方案，一是給教師自己看的教學設計，二是給學生看的教學導案。在教學導案設計中，教師需要合理設置問題情境，引導學生思路，促使學生能夠對教材內HskUtU+8ByPvVzMkWGPdsg==容有更為深入的思考。第三，教師需要對課堂教學活動可能發生的與課堂教學無關的突發情況進行簡單的預測，以確保教學活動能夠順利進行。

（二）“四步導學”之“學”

該環節為“四步導學”教學模式的核心環節，其中學生為學習主體，并且該環節對學生的核心素養與學習能力具有較高的要求。為此，教師可以通過分組學習的模式，開展課堂教學活動。教師需要對班級內學生的學習能力、基礎層次等有清晰的了解。在引導學生組建學習小組的過程中，教師可以鼓勵學生自行選擇小組組長，同時確保每個學習小組都能夠涵蓋各個層級的學生。在“四步導學”教學模式中，“學”貫穿了整個教學活動，無論是學生的自學、小組互學，還是教師的助學，均是為“學”保駕護航。

（三）“四步導學”之“教”

在“四步導學”教學模式中，教師的“教”對課堂成效與學科育人效果有著直接影響。在該模式中，“教”不再是傳統教學模式中“一言堂”“滿堂灌”的形式，而是以學生為學習主體，教師負責組織課堂教學活動，對學生的學習進行有效指導。在自學與互學環節中，教師并不直接講解教材內容，而是指導學生學習。在助學環節，教師需要針對上述環56DoOgMgF3jUPepn++++VQ==節中學生遇到的問題，進行重點講解，從而幫助學生明確教材內容的重難點知識。

（四）“四步導學”之“評”

“四步導學”教學模式中的“評”是教學活動的最后環節，教師需要在備課環節中，準備好評價內容。評價的實施可以通過多種形式，如分層評價、自評、互評等。評價環節的設置，不僅是對學生學習成效的檢測，同時也是對教師教學成果的檢測。因此，合理設計評價內容與開展評價活動對“四步導學”教學模式的實施有著重要作用。

二、 基于“四步導學”教學模式的初中道德與法治教學實踐

（一）課前準備活動

1. 備課

良好的課堂教學活動，需要建立在充分備課的基礎上，同時備課活動也是實現教師自身教學技能與素養提升的有效途徑。為此，學?？梢园l揮教研組的作用，采用“一課三備”的備課方式，即由主備教師完成大方向上的教學導案，通過集體備課活動，完成能夠通用的教學導案，由授課教師針對學生基本學情，完成個性化教學導案。在備課環節，教研組需要遵循“三步法”備課。第一步，對《義務階段道德與法治課程標準（2022版）》中初中階段的新課標要求進行深入研討，明確育人方向；第二步，對教材內容進行深入分析，明確教材編排意圖，根據自身教學經驗與學生的基本學情，明確教學目標與重、難知識點，構建教學思路，完成導學案初編，在初案的基礎上隨后集體備課，形成共案；最后，授課教師根據本班學生的學習能力、思維發展等實際情況，在共案的基礎上，詳細完成課堂教學流程預設，形成個案。

2. 制訂導學案

在“四步導學”教學模式中，導學案的制訂，需要注重以下幾方面：第一，根據課堂教學預設，生成動態情境，組織學生以小組探究的形式，完成情景學習；第二，轉變課堂教師與學生的地位，將教師的指導地位與學生的主體地位進行有效結合；第三，需要注重課堂教學的高效性；第四，注重學生個性化發展，合理設置分層，促使各層級學生都能夠實現知識增長，完成自主學習；第五，導學案的設置，需要符合學生的當前發展區，能夠促使學生積極主動地完成自主學習活動。

3. 合理劃分學習小組

學習小組的劃分，是基于成長共同體概念，目的在于激發學生學習的主觀能動性，促使學生養成良好的團結協作意識。通過劃分學習小組能夠幫助教師更好地掌控課堂教學節奏，提高課堂評價效果。教師在指導學生成立學習小組時，可根據學生的愛好、性格、成績等因素，確保每個學習小組成員人數為6～8人，由組內自行選出一名組長。學習小組組長負責完成組內學習任務的分配以及自主學習過程中對組員學生學習狀態的監督。在完成自學、互學、練學等教學活動后，教師可以為表現優異的學習小組加分，以此來激發學生集體榮譽感、激發內在學習動機，推動“四步導學”教學模式的有效開展。

（二）“四步導學”教學模式的應用實踐

為深入探究基于“四步導學”的道德與法治課堂教學模式，以《我與集體共成長》一課為例，開展“四步導學”應用實踐。

1. 教材內容分析

該課為部編版七年級下冊第三單元《在集體中成長》中的第八課《美好集體有我在》。課程內容主要圍繞個人與集體的關系展開，旨在引導學生認識到集體對個人成長的重要作用，并培養學生在集體中發揮積極作用的意識和能力。具體內容為：①共同確定愿景：這一部分內容主要幫助學生理解共同的目標和愿景對集體發展的重要性。通過共同確定愿景，可以增強學生的歸屬感和責任感，激發集體成員的積極性和創造力。②共同商定集體規則與制度：為了維護集體的正常秩序和促進集體的健康發展，需要制訂相應的規則與制度。教材通過引導學生參與集體規則的制訂，使學生認識到規則對集體和諧、穩定和發展的重要性，并培養學生的自律意識和能力。③共同創造良好的集體氛圍：良好的集體氛圍是集體成員共同成長的重要保障。教材通過提供積極的案例和故事，鼓勵學生積極參與集體活動，增進彼此之間的了解和信任，營造積極向上、團結友愛的集體氛圍。④在擔當中成長：這一部分內容強調個人在集體中的責任感和擔當精神。通過具體的事例和活動，引導學生認識到在集體中發揮積極作用對個人成長的重要意義，培養學生的團隊合作意識和集體榮譽感。

2. 學情分析

初中階段的學生正處于青春期，具有獨特的心理和行為特點，學生好奇心強，樂于探索，同時也具備一定的獨立思考能力，對自我定位和角色扮演產生濃厚的興趣，關注自己在集體中的地位和價值。通過小學階段的學習，初中生已經積累了一定的文化知識和社會經驗，具備基本的語言文字表達能力、邏輯思維能力以及團隊協作能力，這為進一步深化對集體與個人關系的認識提供了基礎。初中生的三觀已經初步形成，開始深入思考自己與集體、與社會的關系，試圖找到自己在其中的定位。為此，在“四步導學”教學模式中，可以利用學生的探索欲望，通過具有挑戰性和趣味性的活動，激發其對集體與個人關系的思考；利用已具備的文化知識和社會經驗，引導學生深入探討集體與個人這一主題；同時，借助初步形成的三觀，促進學生對這一主題的正確認知。

3. 學習流程

（1）課前導入

“四步導學”教學模式，要求激發學生的學習興趣，促使學生能夠在學習小組這個共同體下，完成新課學習。為此，教師需要在課前導入環節，激發學生的學習興趣?；趯W生好奇心強、樂于探索的特點。教師可以設置如下實驗：

情景實驗：拿起一杯水，將一滴水倒在地上，觀察會發生什么情況。而如果將一杯水倒在地上，水是不是也會很快消失？

在情景實驗過程中，教師可以適時提出問題：①為什么一滴水會馬上消失，而一杯水不會？②如果小水滴不想馬上消失，它應該怎么辦？

通過問題的引導，促使學生能夠對“個人離不開集體”進行思考，為后續“四步導學”做鋪墊。

（2）自學梳理

在自學環節，教師可以為學生設置相關問題，促使學生在問題的引導下，有的放矢地閱讀教材，完成相關知識點的梳理。問題設置如下：①知道怎樣才能做到與集體共成長；知道在共建中盡責有哪些要求；明確承擔責任的意義。②懂得每個人都是集體的主人，用實際行動來承擔責任。③增強責任感，主動為班級建設承擔自己的責任；培養集體主人翁精神，學會基本的為集體做事的方法。

（3）互學探究

活動一：完成下列表格（表1）的填寫

活動二：為學生播放《西游記》中唐僧西天取經的故事，引導學生思考：唐僧師徒是集體嗎？他們的目標是什么？在師徒四人中，誰的貢獻最大，為什么？通過該活動，引導學生對集體的概念以及集體的作用有更為深層次的理解。

活動三：班干部選拔，假設班級需要重新選擇班干部，請同學闡述每個班干部的責任，以及自身會如何為大家服務。同時，在以班級為單位的比賽中，如何看待比賽成敗。

學生以小組形式，對上述活動進行探究，并完成相關學習任務。隨后在教師的引導下，分享相關內容。

（4）助學環節

在助學環節內，教師需要對學生尚未解決的問題進行針對性指導，對學生的學習方法進行糾正，幫助學生梳理思維體系，構建完整的知識框架，進而養成良好的道德情操與學習方法。教學過程中，教師可以利用多媒體教學設備，為學生播放“雷鋒故事”等視頻，利用實際案例，幫助學生理解相關知識點與概念，對學生進行個性化指導，實現新知鞏固。

（5）練學達標

在經過上述幾個環節的教學活動后，學生根據以往學到的知識，已基本實現對《我與集體共成長》知識的建構與重建。為強化學生對相關知識的記憶與應用，能夠實現知識遷移，教師需要充分利用檢測題引導學生進行練學。檢測題的設置，不必拘泥于形式，可根據學生的個性以及在自學與互學環節中遇到的問題，設定針對性的檢測題。同時，在設計檢測題時，教師也要注重分層設計，針對不同層次的學生，設計不同習題，確保不同層次學生能夠實現自身思維能力的提升。

三、 “四步導學”教學模式實踐存在的問題與對策

（一）實踐反饋出的問題

基于“四步導學”教學模式衍生出的“自學、互學、助學、練學”四個教學環節，更加注重學生學習主體作用的發揮，教師作為教學活動的組織者與引導者，需要對學生進行指導。但是通過教學實踐，可以看到，當前“四步導學”教學模式存在著學生主體意識尚淺、師生配合度較弱、小組協作能力不足以及教學評價有待完善等問題，具體表現為：

第一，學生的主體意識尚淺。盡管該模式強調學生的自主學習和探究，但在實際操作中，許多學生仍然過于依賴教師的講解，缺乏主動發現問題和解決問題的意識。并且在自學環節，學生通常傾向于快速掌握相對簡單的知識；互學環節，對相對困難的題目，并沒有發揮學習小組功能，常常“不求甚解”；練學過程中，對錯題經常只滿足于獲得正確答案，對題目考查的知識點并不進行深入分析。

第二，師生配合度較弱。在教學過程中，教師需要密切關注學生的學習狀態和需求，以便及時調整教學策略。然而，現實中有些教師對學生的實際情況了解不足，導致教學設計與學生的需求脫節。由于學生的知識積累與經驗相對淺薄，在“四步導學”教學模式中，學生通常只關注教師布置的學習任務，而教師作為經驗豐富的個體，需要引導學生完成自學學習規劃，幫助學生養成監督自己學習進度與自行安排任務進程的能力。但是在當前實踐中發現，“四步導學”教學模式的開展，還停留在教師布置任務、學生完成任務的淺顯應用階段。

第三，小組協作能力不足。在“四步導學”教學模式中，小組協作是促進學生互相學習和合作的重要手段。然而，在實踐中，部分學生只是被動地進行組內討論，并未將自身遇到的問題表達出來。而在“助學”階段，教師在講解其他學生提出的問題時，學生會根據自身遇到的問題，有選擇性的進行聽講，導致自身對相關知識點的理解并不透徹。另外，部分學習小組組長協調能力有待提高，無法合理進行組內分工，而在學習任務的壓力下，組長通常選擇自己解決問題，其他學生學習參與度較低。

第四，教學評價有待完善。現有的教學評價方式往往過于注重學生的知識掌握程度，而忽略了對其思維能力、創新能力等綜合素質的評價。導致評價結果不夠全面和客觀，難以真實反映學生的學習情況。在上述實踐中，教師采用成長共同體對學生進行評價，導致評價過于片面。同時，教師也需要注意學生行為、課堂參與度方面的評價，積極構建良好的課堂教學氛圍。

（二）“四步導學”教學模式開展對策

1. 激發學生主體作用

“四步導學”教學模式的核心環節為“自學”“互學”兩個環節，更強調學生學習主體作用，而如何調動學生主體意識，是“四步導學”教學模式開展的關鍵。

首先，教師在設計教學活動時，要遵循“由淺入深、循序漸進”的原則。教師需要根據教材知識的編排順序，從基本學情與教學目標出發，依托“自學”“互學”“助學”三個環節，實現活動設計。例如在“我們的夢想”教學中，教師可以設計如下活動：①自學：你做過的美好憧憬是什么？②互學：將你心目中的美好憧憬與小組其他同學分享。③你是如何理解“新時代”的，請參與小組討論。通過上述由易到難的活動，引導學生自主探索知識點。

其次，活動設計需要注重情景化。初中《道德與法治》教材內容與知識點相對較為抽象，大部分知識點為概念性或者思想層面上的認知，對初中生而言，在缺乏社會閱歷的情況下，難以快速理解。為此，教師需要為學生構建生活化的情景，通過與生活實際相結合的情景，促進學生深入理解抽象知識點。如在“友誼的天空”教學活動中，結合學生身邊的朋友，構建生活化情景，幫助學生認識到朋友與友誼的重要性。

最后，借助現代信息技術，豐富教學形式。在“自學”“練學”環節，教師可以充分利用現代化信息技術，引導學生利用互聯網資源，進行自主學習，完成知識的拆解與重構。

2. 引導組內分工協作

從“四步導學”教學模式的特點來看，課堂教學主要以“兵帶兵、兵教兵”的生生互動樣態為主。在該過程中，作為學習小組的核心人物，組長需承擔組織、協調、監督等多項任務。因此，教師需要為組長提供具體的指導，使其明確如何根據組員的實際情況進行合理的學習任務分工。每個學生的學習能力和基礎都有所不同，為了確保每個組員都能在小組活動中得到有效的提高，組長需根據組員的實際水平來分配學習任務。例如，對基礎較為薄弱的學生，組長可以為其安排相對簡單、基礎的學習任務，以增強其學習的自信心和興趣。而對基礎較好的學生，則可以安排更具挑戰性的任務，激發其進一步探索和學習的動力。另外，在“互學”環節，學習小組組長還需要承擔組內同學學習監督的責任，需要密切關注組員的學習進展，及時發現并協助解決學習中遇到的問題。同時，組長還需鼓勵組員積極參與討論和交流，確保每個人都有機會發表自己的觀點和見解。

3. 正確區分師生角色

在“四步導學”教學模式中，學生為教學活動的參與者與實踐者，而教師則為教學活動的組織者與指導者。但從教學實踐中來看，教師為了把控課堂教學進度，當教學進度出現停滯時，教師通常會終止學生討論，隨后直接向學生灌輸重、難點知識，這一情況與“四步導學”教學模式的基本理念背道而馳。為此，教師需要充分認識“四步導學”教學模式的理念，在教學活動中適當“放權”，將更多的學習機會交還給學生，讓學生在討論過程中完成知識的構建。

4. 完善教學反饋評價

“四步導學”教學模式的反饋評價，需要注重針對性評價與過程性評價相結合，落實多樣化的評價原則與標準。可通過學生自我評價與相互評價，提高學生的自我評價能力與自我反思意識。在具體實施過程中，可以利用導學案、小組討論完成自我評價與相互評價，將反饋評價與教學過程融合。“助學”環節以教師評價為主，“練學”環節以習題為主，實現教學全過程與評價相結合，全面提升學生綜合素養。

四、 結論

綜上所述，“四步導學”教學模式，能夠實現學生自主、合作、探究學習，提升綜合能力。在初中道德與法治教學中，學生通過各教學環節，能夠自主發現問題、分析問題、解決問題，對落實“立德樹人”的根本教育任務有著推動作用。教師在應用“四步導學”教學模式過程中，需要充分發揮學生主體作用，轉變自身角色，將課堂還給學生，同時也需要注重反饋評價作用，以助力學生綜合素養的全面提升。

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作者簡介：周玲麗（1985～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市臨平區臨平第二中學，研究方向：初中道德與法治。