初中歷史大單元教學寓“育”于“教”的路徑研究

摘要：歷史學科具有多方面的育人價值，它能夠培養學生的歷史思維和歷史觀，幫助學生全面、系統地看待客觀事物和現象，此外還能培養學生的道德品質、文化素養，為學生未來的發展奠定堅實基礎。大單元教學以單元主題為核心，能夠對教學內容進行重組、規劃，具有大體量、長周期的特點，可以把單元教學內容以學習任務、實踐活動的形式呈現出來，達到寓“育”于“教”的目的。在初中歷史教學中，教師需要巧妙運用大單元教學模式，將歷史學科的育人因素融入教學的各個環節，促進學生全面發展。文章分析了初中歷史大單元教學的特點，闡述了大單元教學寓“育”于“教”的思路，探索了教學實踐路徑。

關鍵詞：初中歷史；大單元教學；寓育于教

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）33-0142-04

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中提出，歷史學科的教學需要結合歷史知識的人文性、真實性，培養學生的唯物史觀，發展學生的核心素養。從中可以看出，重視教學知識的內化是教育教學改革的重要方向。在以往的初中歷史教學中，知識碎片化、零散化的問題比較嚴重，教師開展教學活動單純看重學生對歷史知識的理解，不重視學生對歷史學科的學習興趣，忽略了對育人因素的挖掘，難以發揮歷史課程的育人價值。在大單元教學中，教師可以在大背景、大情境下開展歷史教學，將唯物史觀、時空觀念、家國情懷等融入教學過程中，培養學生的內在學習能力。

一、 初中歷史大單元教學的特點

（一）發展概念性理解

大單元教學以概念性理解為本，教師采用大單元教學模式時，需要重組單元學習內容，對整個單元的教學環節、學生的學習進程進行規劃，這種教學模式能夠幫助學生形成結構化的知識，生成大概念。在初中歷史課程中，教育的最終目的并不是讓學生記憶零散的、片段式的事實性知識，而是要讓學生對概念性知識獲得深層次理解，這是因為概念性理解處在認知結構的中心，能夠讓知識之間產生關聯，形成意義，從而減少遺忘。在實踐中，概念性理解并不是一步到位的，而是隨著學習的深入和經驗的積累不斷提升和發展的，因此，概念性理解伴隨學生的整個學習過程，需要學生在思考和實踐中獲得成長。

（二）實現高通路遷移

在大單元教學中，當學生形成了概念性理解，就能將知識運用到新的情境中，解決多樣化的現實問題，實現高通路遷移。高通路遷移與低通路遷移不同，在知識遷移中，如果新任務和原任務相似，就屬于低通路遷移，如果新任務與原任務不相似，就屬于高通路遷移。在教學實踐中，刷題、考試都屬于低通路遷移，學生只需回憶以往的解題思路，就能正確答題。高通路遷移的機制是“具體—抽象—具體”，學生需要從眾多具體案例中抽象出一個原理，然后依靠這個原理完成下一次的任務。在初中歷史大單元教學中，學生能夠建立更加完善的、具有彈性的認知結構，靈活地解決實踐問題。

（三）依托驅動性任務

在以往的初中歷史教學中，教師講、學生聽是最常見的教學模式，課堂上需要學生參與的活動非常少，學生學習處于被動狀態。大單元教學依托驅動性任務展開，能夠整合學習情境和學習內容，圍繞單元教學主題，為學生呈現多樣化的驅動性任務，讓學生在真實的情境下完成學習活動，在應用中學習。在歷史課堂上，教師需要按照“創設情境—確定任務—自主學習與協作學習—任務評價”的流程進行設計，提高學生的學習積極性。

二、 初中歷史大單元教學寓“育”于“教”的思路

（一）優化學生的學習方法

在初中歷史大單元教學中，寓“育”于“教”需要讓學生自己掌握歷史學習的方法，使學生具備收集史料、分析歷史事件的能力，提高學生的學習效率，促進學生思維發展。在大單元教學中，教師不但要注重教學內容的整合，還要創新化地采用目標教學法、項目化教學法、歷史板塊法、結構教學法等，同時還要融入短視頻、思維導圖、結構圖等教學工具，讓學生掌握歷史事件的分析方法，更好地學習歷史知識，從“學會”轉變為“會學”。

（二）培養學生的文化素養

培養學生的文化素養是初中歷史大單元教學寓“育”于“教”的重要路徑，歷史教學不僅僅是讓學生了解歷史知識，更重要的是讓學生的文化素養獲得提升。初中歷史課程中包含了很多與文化相關的內容，例如茶文化、戲劇文化、繪畫藝術、服飾文化等，這些與傳統文化的發展密切關聯。在教學中，教師需要讓學生深入了解中華優秀傳統文化，掌握傳統文化背后所隱藏的精神內核，認識到文化發展與政治發展、經濟發展之間的密切關系，增強學生對文化發展的認知，以培養學生的文化素養。

（三）拓寬學生的世界視野

在初中歷史大單元教學中，拓寬學生的世界視野是重要的教學目標，同時也是寓“育”于“教”的重要路徑。結合歷史課程，教師應當立足世界，對學生開展國土意識教育、愛國主義教育等，讓學生了解我國國土的歷史發展情況，從而培養學生的愛國精神，提高學生的歷史責任感和使命感。總而言之，歷史學科不但是一門基礎性的教育科目，還承載了人文素質教育、道德品質教育等多樣化的教育功能，在今后的教學中，教師需要依靠大單元教學模式為學生提供更加豐富的歷史知識，采用多樣化的教學手段，培養學生的綜合素質。

三、 初中歷史大單元教學寓“育”于“教”的實踐路徑

在初中歷史大單元教學中，教師要想做到寓“育”于“教”，就要將育人因素融入單元教學的各個環節，依靠核心素養制訂教學目標，設計單元學習任務，讓學生在完成任務的過程中獲得全面發展，提高知識遷移能力。

（一）分析單元內容，提煉知識框架

在大單元教學中，教師首先要對單元教學內容進行深入分析，找到單元教學的主題或者主干，用一條主干將零散的知識串聯起來，使單元教學內容結構化、系統化，這樣既能幫助學生梳理知識脈絡，又能幫助學生找準單元學習的關鍵點，掌握知識的框架。

例如，人教版七年級下冊第二單元《遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化》，涵蓋了“北宋的政治”“遼、西夏與北宋的并立”“金與南宋的對峙”等8個課時，在初步分析時，整個單元的內容比較繁雜，其中既有北宋的內容，又有元朝的內容，還有遼、西夏、金、蒙古的相關知識點，教師難以抓住教學的重點。但深入思考就能發現，在這八節課中，“宋”的出現頻率最高，大部分的教學內容都與“宋”密切相關。教師可以將“宋”作為大單元教學的核心和主干，串聯整個單元的知識點，將宋代的政治、經濟、文化、科技等知識融合起來，進而延伸遼、西夏、金、元的相關知識，展現出遼宋夏金元時期的民族關系發展情況以及社會的變化，讓學生將不同領域的知識點聯系起來，培養學生的歷史思維和歷史觀，讓學生形成對國家和民族的認同感，增強學生對不同文化的理解和尊重。

在確定了單元教學的主干為“宋”以后，教師還要梳理整個單元的重點問題，讓知識的框架更加清晰。該單元圍繞遼宋夏金元時期引出來兩個關鍵點：一是民族關系發展；二是社會變化。圍繞這兩個點，教師可以引出宋朝到元朝的經濟中心轉移、政治理念沖突、科技水平進步、文化領域創新、戰爭變化情況等，使單元知識框架更加清晰，同時也讓大單元教學的內容層次更加分明。

（二）圍繞核心素養，設計教學目標

在初中歷史大單元教學中，為提高單元教學的質量，真正做到寓“育”于“教”，教師要圍繞核心素養設計教學目標。歷史學科核心素養包含了五個方面的內容，分別是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。其中，唯物史觀是學生學習歷史、探究歷史的核心理論和指導思想，能夠幫助學生透過紛雜的歷史表象認識歷史學科的本質，對歷史擁有全面、客觀的認識；時空觀念是學生理解歷史的基礎，學生需要在歷史課程中觀察、分析歷史事物與特定時間和空間的聯系，將歷史事件放在具體的時間和地理條件下進行學習；史料實證是學生學習歷史的關鍵能力和方法，在歷史學習中，學生需要了解史料的多種類型，重視對史料的搜集、整理和辨析，去偽存真；歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判，學生需要在歷史學習中結合史料準確描述歷史事物，揭露背后深層次的因果關系，不斷接近歷史事實；家國情懷是學生學習歷史應當具備的社會責任和人文追求，通過歷史學習，學生應當深入認識中國國情，形成對祖國的認同感，提高文化自信，認識中華文明的獨特歷史價值。

在學科核心素養的指導下，教師可以精心設計教學目標，將學生學科核心素養的發展融入大單元教學中，實現寓“育”于“教”。表1是“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”這一單元的教學目標設計。

在制訂大單元教學的目標時，教師需要思考學生核心素養的發展目標，把握好學生在歷史知識、歷史思維、歷史觀念、歷史情感等方面應當達到的水平，提高教學目標的科學性。

（三）創設教學情境，引出核心問題

在以往的初中歷史教學中，很多教師為學生講述零散的知識點，將教學內容劃分為經濟、政治、文化等多個方面，學生難以構建歷史知識和現實生活的聯系，也無法形成對歷史的全面感知。在這種情況下，教師可以適當引入課外內容，讓歷史知識更加立體。在“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”這一單元，教師將“宋”作為核心教學內容，串聯其他知識，可以在大單元教學中用電視劇為學生創設教學情境。

例如，近些年出現了很多宋代題材的古裝劇，包括《清平樂》《夢華錄》《知否知否應是綠肥紅瘦》等，其中，《清平樂》中的汝窯盞托、《夢華錄》中的茶禮文化、《知否知否應是綠肥紅瘦》中的宋代風雅，能夠為學生營造出特定歷史語境下的古風美學空間，有助于幫助學生理解宋代文化的內涵，調動學生對宋代歷史的學習興趣。這些古裝劇具有深厚的文化底蘊和獨特的美學氣質，深受初中階段學生的喜愛。在大單元教學中，教師可以依靠電視劇的片段引入教學內容，提出單元教學的主要問題，將學生帶入宋代的歷史情境中。此外，在情境創設中，教師還可以結合電視劇片段滲透宋代的農業、手工業、商業，讓學生對一個時期的歷史擁有更加立體的認識，為后續的學習奠定基礎。

在初中歷史大單元教學中，情境創設至關重要，在實踐中，教師可以運用歷史文物的照片、相關題材的影片創設情境，也可以從某個歷史人物的故事出發，導入教學內容，讓學生更好地進入學習狀態，深入思考歷史問題，提高對歷史事物的記憶效果。

（四）聯系教學內容，創建學生任務

大單元教學非常重視學生在課堂上的實踐和操作，在大單元教學中，為學生創設學習任務非常重要。在創設學習任務時，教師需要關注單元教學內容，將整個單元的教學內容劃分為不同板塊，對教學內容進行梳理。例如，在“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”這一單元，教師可以將教學內容劃分為三個板塊，分別是多民族政權由并立到統一、中央集權制度的發展、宋元時期的社會變化，然后設計如下的學生活動：

任務一：探究多民族政權由并立到統一的過程

（1）學習多民族政權的建立，包括遼、北宋、西夏、金、南宋、蒙古、元朝，分析建立時間、民族、建立者、都城，繪制成表格；

（2）結合課本教材，學習宋代的民族關系，制作PPT，將遼與北宋的對峙、西夏與北宋的對峙、女真族的崛起、金滅遼及北宋、南宋與金的對峙納入PPT中，重點解讀澶淵之盟、岳飛抗金、南宋偏安；

（3）學習元朝的建立和統一過程，對歷史事件進行整合、講解。

任務二：了解中央集權制度的發展

（1）了解北宋加強中央集權的政策，對軍隊政策、中央政策、地方政策進行總結；

（2）學習北宋重文輕武的政策，對該政策的實施原因、具體措施、影響進行分析，在小組中開展討論；

（3）搜集王安石變法的相關資料，對王安石變法的領域、措施、內容、目的進行總結；

（4）學習元朝的相關制度，包括行省制度、邊疆管轄制度等，總結各項制度的影響，分析這一時期的民族交融情況，探索民族交融的影響。

任務三：再現宋元時期的社會變化

（1）收集相關資料，掌握兩宋經濟發展和經濟重心南移的情況，填寫表2。

（2）搜集史料，從《宋書》《宋史》當中尋找與經濟重心南移相關的內容，了解經濟重心南移的整個過程；

（3）通過課本及其他史料，了解宋元時期的都市生活，掌握主要的大都市以及當時的娛樂場所，對宋元時期的都市生活進行討論；

（4）尋找自己最喜愛的宋詞或元曲，通過網絡渠道查找相關資料，說一說喜歡的原因；

（5）自主學習宋元時期的科技、交通，開展“小課堂”，結合自己要講的內容，寫一篇講課稿。

（五）評價學習成果，進行反思總結

大單元教學模式以學生自主學習、小組合作學習為主要路徑，能夠有效降低學生對教師的依賴，豐富學生的課堂實踐。為確保大單元教學的成效，教師需要對學生的學習成果進行評價，引導學生進行總結和反思。在教學評價中，教師不但要對學生的學習任務完成情況進行評價，還要對學生的創新思維進行評價。

例如，針對“經濟重心南移”的問題，有學生不但敘述了經濟重心南移的過程，還從宋代行業發展、南北方氣候差異、海外貿易、紙幣的發展、水陸交通等方面，深入剖析了經濟重心南移的具體原因，從歷史發展、地理條件等方面提出了經濟重心南移的必然性，這充分體現了學生的歷史素養，教師需要對這種創新性的思維進行評價，鼓勵學生圍繞歷史知識進行拓展延伸。

在學習成果評價環節，教師需要引導學生對大單元教學的成果進行總結，除了要開展教師評價之外，還需要開展學生自我評價、小組互評，提高評價的科學性、全面性。

四、 結論

綜上所述，在初中階段的歷史教學中，大單元教學能夠將零散的知識點整合起來，應圍繞單元教學的主線進行梳理，使知識點之間的結構脈絡更加清晰，幫助教師實現寓“育”于“教”，使學生轉變學習方式，提高學習效果。基于大單元教學模式，教師應當關注學生學科核心素養的發展，從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷出發，構建歷史知識與學生核心素養之間的聯系，采取正確的路徑開展教學，培養學生的綜合素質，促進學生全面發展。

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作者簡介：隋玲（1975～），女，漢族，山東菏澤人，山東省濟南興濟中學，研究方向：初中歷史教學。