元宇宙賦能職業教育的實踐路徑研究

摘要：教育元宇宙是元宇宙幾大落地應用領域之一，也是未來的新型教育形態。元宇宙的實現技術、生態特點與新時代職業教育的發展訴求不謀而合。web3.0時代職業教育主要訴求包括消除社會偏見，加快向數字化、智能化方向發展；創新評價方式，構建可動態追蹤、數據導向的綜合評價體系；深化“引進來”與“走出去”理念，緊跟職教“全球化”趨勢；完善職業教育頂層設計，積極應對產業轉型陣痛。基于職業教育的發展訴求，元宇宙可以從以下實踐路徑出發助力職業教育，包括虛擬教學設備彌補職業教育辦學短板；數字化虛擬環境促進深度學習的發生；數字虛擬教師滿足學生個性化學習需求；NFT助力“學分銀行”建設和“1+x證書”制度實施；創建職教培訓共同體，促進職業教育資源共享與教育公平。最終還要注意采取必要措施防范數據隱私泄露風險、違法活動和虛假內容風險以及主體認知缺失風險。

關鍵詞：元宇宙；職業教育；學分銀行建設；1+X證書制度

上世紀80年代，由北師大和華東師大牽頭成立的現代教育技術研究所，開始了信息技術應用于教育的策略方法和實踐模式的探索。時至今日，在技術與各類教育融合發展的道路上，我們經歷了以PC計算機為主的“web1.0+教育”模式，以移動應用為主的“web2.0+教育”模式，而當下正是以人工智能、元宇宙為主的“web3.0+教育”模式蓬勃發展的前夕，技術尤其是新興技術對于教育的影響是積極正向為主。

2021年，元宇宙技術爆發，其本質是通過對區塊鏈、人工智能、虛擬現實、視覺沉浸技術的整合，構建出虛實相融的“第三時空”，在這個獨特的時空環境下，多模態教學將更容易實現。當然技術的變革必將帶來從意識形態到理論模型再到應用場景的轉變，這是教育元宇宙誕生的內在邏輯［1］。因此，元宇宙為職業教育的數字化、智能化發展提供了新的思路。作為一種全新的概念模式，元宇宙最突出的特點就是能為師生雙方提供完全沉浸式的虛擬教學環境，為深度學習、批判性思維和創新性思維培養創造有利條件，并能為構建動態追蹤、數據導向的綜合評價體系提供可能。目前，職業教育發展在政策推動和市場需求的雙重加持下也逐漸駛入快車道，職業教育既是國家經濟和社會發展基礎之一，也是淡化人才供需矛盾、填補人才缺口的主要手段，所以掌握和加快元宇宙與職業教育的融合應用已經迫在眉睫。在了解產業界實際需求的基礎上，如何推進職業教育元宇宙發展、如何解決職業教育“三高”（高成本、高風險、高污染）“四難”問題（難下去、難動作、難看出、難再現）、如何培養德技并修及符合時代發展的中高級人才［2］，是未來要探索和明確的重要內容。

一、web3.0時代，職業教育發展訴求與應然轉向

（一）亟須消除社會各界偏見，加快向數字化、智能化方向發展

新職教法已經明確提出職業教育與普通教育具有同等地位，是培養企業創新人才、傳承技術技能、促進創業創新、實現全民共同富裕的重要途徑。這在一定程度上減輕了社會各界，尤其是用人單位長久以來對職業教育學生的歧視和偏見。職業教育地位提升既需要國家相關部門的重視和政策文件的支持，還需要職業院校及產業界共同努力走出獨具特色的創新之路。當前要在謹慎擴大職業教育規模的同時，避免盲目復制普通本科教育的育人經驗，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。而元宇宙提供的虛擬平臺像紐帶一樣能夠將各方聯系起來，政府在其中做好宏觀把控工作，協調能源環保、航空航天、智慧交通等新興行業與學校對接，進一步明確人才需求和培養方向；企業提供虛擬實訓平臺，指導學生熟練崗位工作技能，做好學生由實習到畢業上崗的銜接；學校在其中一方面可以對外做好招生宣傳工作，另一方面展示學校優勢專業和培養優秀學生的經驗，推動職教生態全面建設。

（二）迫切需要創新評價方式，構建可動態追蹤、數據導向的綜合評價體系

職業教育現有評價體系基本照搬普通中高等教育而來，在現有評價體系下，容易催生“分數決定未來的”“職教學生就是上不了大學混日子的人”等偏見。依托元宇宙提供的技術和平臺，發揮職業教育利益相關方的評價作用，做好數據收集、分析與反饋工作，打破“唯分數論”“唯出身論”的固有偏見。宏觀層面對人才培養質量、專業發展進行動態監測，摒棄以往主觀性評價、以就業率為主的單一評價方式，鼓勵各地依據大數據探索構建科學規范、動態追蹤、數據導向的綜合評價體系，并注重發揮過程數據監測評價、數據反饋預警功能，全面精準地診斷職業院校專業建設、人才培養方面的優勢與問題，并據此提出改進措施。微觀層面需要對學生的個人評價體系進行完善迭代，將政府、學校和企業三方聯合起來建立一個主要以職業為導向，依據學生表現、自身潛質和技能優勢為主的評價體系和工具，幫助學生建立虛擬個人檔案和個性化學習路徑，并形成階段性報告，助力學生強化主體意識和競爭意識，積極投入到提升自身職業技能水平的道路上來。

（三）深化“引進來”與“走出去”理念，緊跟職教“全球化”趨勢

近幾年，職業教育在政策扶持和“一帶一路”倡議背景下，已經取得不錯的成績，包括與“一帶一路”沿線70多個國家和教育部門建立了穩定聯系，與近20個國家的職業院校合作創辦“魯班工坊”，在 40 多個國家和地區合作開設“中文＋職業教育”特色項目［3］。但在“引進來”和“走出去”的過程中，也出現了不少問題，比如很多職業院校直接將國外的人才培養方案、課程設置照搬過來，但由于缺乏優秀案例和產業實踐的觀摩學習，國內無論教師還是學生，短時間內還不能很好地適應新技術帶來的產業結構變革和生產關系的重塑，進而不能深刻地理解因這些技術帶來的生產工藝變化，而國外在這些技術與產業結合的實際應用效果和做法經驗上明顯比國內要扎實豐富；部分職業院校在對合作國家國情和產業發展特色了解不足的情況下，盲目創建校區開班授課，授課過程中，由于對專業用語使用和國外師生存在認知上的偏差，不能很好地溝通交流，且缺乏兼具國際化與本土化的辦學理念，未能形成具備當地特色的職業教育人才培養模式。我們始終要清楚引進來不是簡單的“拿來主義”，目的是有選擇地引進其他國家優秀的人才培養模式和產教融合的科學做法，優化提升現有的課程、培養方案。走出去也不是“盲目擴張”，目的是提升國際影響和國際化辦學水平，在互學互鑒、共商共享、友好競爭的合作機制下，培養具有國際視野的復合型高精尖專業人才。

（四）強化完善職業教育頂層設計，積極應對產業轉型陣痛

政府統籌和政策驅動對于職業教育頂層設計來說缺一不可，目前我國面臨產業結構轉型升級的重要發展契機，職業教育也到了“去肥增瘦”，優化自身體系的關鍵時期［4］。職業教育不僅在經濟建設中起到承上啟下的作用，也是有效配置勞動力資源的關鍵一環。作為職教學生群體和社會、企業的中間紐帶，職業教育除了關注適齡學生外，還要盡可能多地考慮照顧退役軍人、失業人員、農民工和新生代農民等社會各類群體，為其營造良好的教育氛圍，將因材施教、人盡其才的教育宗旨貫徹到底。但在加快產教融合、培養方案改革與實施過程中還存在著不少痛點，如部分職業學校過分強調職業技能的掌握，而忽視職教學生德育的培養和塑造；學校大力提倡課改，但缺乏科學設計和后續迭代機制，沒有業界一流專家、企業高級技術人員的參與，單純是教師和學生原地畫圈，人才培養的效果不盡如人意；高校培養方案與企業實際用人需求脫節，校企合作機制浮于表面、務虛不務實；校企合作、產教融合協作機制不完善、部分企業不夠積極；課程資源、技術設施、培訓平臺沒有充分利用，浪費了大量資源。頂層設計既要高瞻遠矚，又要腳踏實地。所以政府制定相關政策的同時，還要深度參與到培養方案實施、校企協作育人、標準體系構建和數字資源建設的具體工作中去，起到協調、監督、規范各方工作的作用，這樣面對產業結構升級，才能針對性地促進從業人員的技能轉型，全方位提升行業效能。

二、元宇宙賦能職業教育的潛在風險

（一）數據隱私泄漏風險

元宇宙是一個以開放、共建、共享為特征的虛擬“烏托邦”，理想狀態下，職業教育學生將通過虛擬化身代替現實本體的方式進入元宇宙教育平臺，在當前平臺建設規范尚未完善、算法數據存在監管盲區的情況下，隨著虛擬化身與其他虛擬對象的深度交互，學生個人的隱私數據，包括學生的個人生理信息、學習表現和行為軌跡等容易被竊取和濫用，一旦發生個人數據隱私泄露情況，對學生個人的身心健康及人格名譽都會產生影響，所以必須對元宇宙中所有個人信息采取隱私保護機制，未經授權不得擅自將隱私數據用于算法訓練、分析等活動，保證數據流轉可溯源以及應用的可視化。

（二）違法活動和虛假內容風險

在元宇宙的虛擬場域中，憑借創意和想象力可以虛構出任何不被真實世界法律法規或倫理道德所允許的活動場景，由于職教學生需要在不同的實訓場景中訓練技能，這就不可避免地接觸到一些不在可控范圍內的暴力因素、不良信息，將對學生個人的價值觀和精神健康產生深遠影響；同時由于阻止虛假內容的生成和傳播難度較大，一些虛假信息不僅容易誤導學生，使學生有可能沉溺其中，還會對個人、公眾利益和社會倫理底線造成極大挑戰，因此必須采取措施對元宇宙中的所有場景、信息進行管理和監督，對所有主體采取實名認證，優化和完善元宇宙平臺的運行和操作機制，確保虛擬環境的合法性和規范性。

（三）主體認知缺失風險

在進入職業教育元宇宙之前，學生對于虛擬化身的創建與設計有絕對的自主權，可以通過編輯器定制各項身體屬性信息，如身高、外貌、性別、年齡等，創造出符合自身期望的理想數字人替身。這樣雖然一定程度上彌補了個人在現實世界的“遺憾”，但這種對于“虛擬角色”的過度塑造不僅違背了職業教育元宇宙平臺的創建初衷，引發教育管理的倫理爭議，還容易導致學生在虛擬環境中的自我認知出現偏差，與現實世界主體的行為與意識出現混淆，并潛移默化地改變了現實主體原有的價值判斷標準和理性決策水平。所以必須要加強對學生的心理輔導、意識培養，保證其能夠科學理性地看待元宇宙平臺，規范自身行為，這樣才能充分發揮職業教育元宇宙平臺兼具提升技能和科學育人的最大價值。

三、元宇宙賦能職業教育的實踐路徑

（一）路徑一：虛擬教學設備彌補職業教育辦學短板

職業教育相比于初、高等教育而言，區別之一便是需要教學設備進行實踐技能的學習和練習。職業院校不僅要重視實踐技能教學目標的達成，還要配備相應的教學所需的各種設備，比如以培養汽車行業高級技工為目標的職業院校就要配備一定數量的汽車零部件，以供學員拆卸、修理與裝配；以培養某種大型機械操作員為目標的職業院校就要配備相應的機械設備，以供學員熟悉操作。有些設備不僅占地面積大，對運行環境有較高要求，而且價格昂貴，需要定期升級和維護，這不僅影響職業學校的正常教學，對財政經費而言也有較大壓力。元宇宙中的數字化虛擬教學設備能夠輕松解決這類問題，高仿真的各類虛擬設備能夠最大程度地模擬現實世界中的真實設備，讓學生完成接近真實情境下的操作練習，在元宇宙中開展職業技能教學實訓，能夠有效避免和解決物理教學設備前期投入高、升級維護復雜和可能因誤操作帶來機器損壞等一系列問題［5］。目前在一些政府部門和科研機構的軍事訓練、航空航天等特定專業與領域，利用數字化虛擬設備進行訓練逐漸普及，證明元宇宙環境下的職業技能培訓有可行性和實際價值，需要具備條件的職業學校開展進一步的探索和嘗試。

（二）路徑二：數字化虛擬環境促進深度學習的發生

在職業教育元宇宙中，人、物、場皆為虛擬，與之相對應的是虛擬數字人、虛擬對象和虛擬環境。從具身認知理論出發，元宇宙賦能職業教育的突出優勢就是能夠創造一個數字化的虛擬環境，這種虛擬環境突破了物理空間的局限，使師生雙方以虛擬數字人的身份在其中完成一系列有關教學的互動［6］。同時，三維立體虛擬環境已經在科學教育中使用了一個多世紀，已被證實能夠有效降低認知難度，促進深度學習的發生［7］。我們要充分認識元宇宙未來可能實現“虛實共生”的職業教育學習環境，并針對性地將常規教學內容進行智能化、數字化和可視化的改造，為師生在元宇宙中完成沉浸式多模態的教學互動創造有利條件。不久的將來，以職業院校師生為服務對象，以6G網絡、人工智能、腦機接口為支撐的集成環境將隨時隨地進入虛擬環境，學生能夠全身心地投入到各種兼具教學性和趣味性的教學場景中完成深度學習。目前，國內外已經有一批院校和企業完成了虛擬課程資源的開發，并嘗試將部分課程放置在虛擬環境進行教學，師生可以通過VR眼鏡、手柄、傳感器等外接設備進行部分實操技能的練習，雖然現有的課程資源開發還不夠完善，實際體驗也可能讓人不習慣，但是越來越多的科研機構和職業院校已經意識到元宇宙的潛在價值，積極參與到虛擬環境和虛擬教學資源的建設隊伍當中，為即將到來的職業教育元宇宙生態貢獻力量。

（三）路徑三：數字虛擬教師滿足學生個性化學習需求

2018年1月，國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，其中特別提到要“盡快提高職業院校教師質量，旨在建設一批具有高素質的雙師型教師隊伍”［8］?；趯Ξ斍奥殬I院校師資情況的調研分析，不難發現兼具理論與實踐教學能力且又能與所教專業對口的“雙師型”教師比較欠缺。利用人工智能、元宇宙、數字孿生等技術打造的具有高度擬人化、智能化的數字虛擬教師就能較大程度上解決職業教育院校師資短缺的問題。而且數字虛擬人已經在傳媒領域成功落地，在近幾年的奧運會、節日晚會、演唱會等場景中頻繁出現，高度擬人化的數字虛擬人能夠給受眾帶來較強的具身性、參與感和滿意度［9］。在職業教育元宇宙中，可以通過預置知識庫、知識圖譜及依據需求、場景配置對應話術等方式，打造具備專業理論與實踐教學能力的數字虛擬教師。這種教師不僅可以在教學和與學生互動的過程中通過深度學習完善自己，還能提供24小時不間斷的個性化教學服務，隨時針對學生在理論學習和實踐操作中提出的問題給予指導和糾正，并能讓學生切身體驗到“有溫度”的教育，讓學生在陪伴式、沉浸式的虛擬環境中高效完成學習。

（四）路徑四：NFT助力“學分銀行”建設和“1+x證書”制度實施

2019年至今，國家陸續發布了《國家職業教育改革實施方案》《關于在院校實施 “學歷證書＋若干職業技能等級證書”制度試點方案》《職業教育國家學分銀行建設工作規程（試行）》等文件。從文件細則中可以看出“學分銀行”系統側重對學生成果的積累，“1+x證書”制度則更強調對于學生的綜合評價。兩者既是職業教育數字化改革的重要方向，也是促進職業教育因材施教、多元評價的主要手段?；凇皩W分銀行”系統，能夠更好地統籌學校教育和非學校教育、成人教育與職業培訓等不同類型的教育方式，學生可以將個人的學習成績、工作經驗、技能水平折算成相應的學分，存入“學分銀行”；而“1+x證書”制度的實施能夠鼓勵學生在校期間積極參與學習、競賽來獲取更多職業技能證書。這種制度不僅是學生在校期間綜合能力的證明，更能增強學生未來的就業競爭力［10］。在元宇宙中，利用區塊鏈技術實現的NFT（Non-Fungible Token，非同質化代幣）則能與以上兩種改革手段完美契合應用到職業教育，NFT能夠對學生的學習成果、工作經歷和所獲得的技能證書進行分布式記錄，同時通過區塊間的加密憑證，NFT能夠在不同的數字賬本之間自由流通，其去中心化、獨特性和不可篡改的特點極大程度保證了學生個人數據的安全性和歸屬權［11］。NFT還可以將定價后的虛擬物品作為獎勵分發給優秀學生，學生能夠獲得不同體驗的學習激勵，未來元宇宙與現實世界達到虛實共生的狀態之后，通過NFT記錄的職業教育學生的所有成果、經歷不僅是數字資產，也將更具社會價值。

（五）路徑五：創建職教培訓共同體，促進職業教育資源共享與教育公平

在抓住產業轉型動向的前提下，需要進一步構建起產教融合、協同發展的職教培訓共同體?；谠钪嫣搶嵪嗳诘沫h境和突破地域限制的特點，可以創建職教培訓共同體，其中還可細分為針對于學生的學習共同體、針對于教師的培訓共同體以及針對于校企協作的校企利益共同體。學習共同體可以使不同國家和地域的職教學生交流經驗、互相探討學習感興趣的技術，既能開闊學生的眼界，又能促進文化交流；培訓共同體幫助不同地域、專業的教師完善自身教學和實踐上的不足，吸收其他地區優秀教師的經驗，促進教師的專業發展；校企利益共同體能進一步加深不同國家和地域的合作，使企業與學校在職教培訓體系和產業結構調整等方面有更多的交流和融合。不同的組織和個體不再像以前一樣受現實地域或者共同身份、共同專業等限制，可以依據興趣、地域、專業方向等自由地加入到元宇宙環境下各種類型的共同體之中。這種多元主體的關系不僅將協作、互利、共享發揮到極致，也能間接地實現職業教育公平。當然這樣的職業教育培訓共同體生態的形成還有賴于政府的統籌規劃、科學設計、帶頭參與，在以政府為核心，以企業、學校、信息技術部門和其他利益相關者的共同努力下，能夠最大程度地激發出不同職教共同體的活力，最終實現滿足職教學生的未來發展、終身學習的需要。

結 語

職業教育在國家政策和社會各界的支持下將開展更多教學模式和實訓場景的探索，同時，隨著元宇宙平臺底層的各項支撐技術越發成熟，元宇宙賦能職業教育的實踐路徑也將更加清晰，在做好防范和規避措施的基礎上，能更好地應對元宇宙帶來的風險與挑戰，進一步發揮學生在虛擬場域的主體性作用，為實現職業教育高效育人的內核目標提供更多可能。

參考文獻

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［9］ 杜駿飛.何以為人？——AI興起與數字化人類［J］.南京社會科學，2023（03）：76-85.

［10］ 李輝政.“學分銀行”與“1+X證書”關聯耦合推動職業教育新變革——以傳統建筑技能人才培養為例［J］.河北職業教育，2020，4（01）：16-21.

［11］ 楊東，梁偉亮.論元宇宙價值單元：NFT的功能、風險與監管［J］.學習與探索，2022（10）：68-79+191.