“三教”改革背景下高職院校課堂教學(xué)效果的評(píng)判：基于授課教師與聽(tīng)課專(zhuān)家視角

摘要：高職課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不僅是評(píng)估教師教學(xué)方法有效性的關(guān)鍵，也是衡量“三教”改革成果的重要指標(biāo)。以“三教”改革為背景，通過(guò)文獻(xiàn)綜述和課堂觀察記錄歸納法，從授課教師和聽(tīng)課專(zhuān)家兩個(gè)不同視角探討了高職院校課堂教學(xué)效果的評(píng)判問(wèn)題。授課教師的視角主要涉及相互聽(tīng)課后的反思和自省，聽(tīng)課專(zhuān)家或教學(xué)督導(dǎo)根據(jù)師生課堂行為的表現(xiàn)記錄，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)課量表制定觀后感和聽(tīng)后感的綜合評(píng)判。這兩種評(píng)判有時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一致的結(jié)果，但更多時(shí)候存在差異，前者主要側(cè)重于主觀感受，后者則注重客觀立場(chǎng)。正確評(píng)價(jià)自身并客觀評(píng)價(jià)他人對(duì)于高職教育的“教法”改革具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：三教改革；教法改革；高職院校；課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

高職院校面臨著生源質(zhì)量多層次化和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、師生互動(dòng)偏少、學(xué)習(xí)效率偏低等問(wèn)題。這些問(wèn)題與當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)方法存在的一系列問(wèn)題密切相關(guān)，主要體現(xiàn)在教師中心化、教技分離和監(jiān)控缺失等問(wèn)題。因此，迫切需要進(jìn)行一場(chǎng)圍繞高等職業(yè)教育的課堂革命，即有效課堂教學(xué)模式改革。隨著職業(yè)院校的“三教”改革逐步推進(jìn)，關(guān)于“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“如何教”的主題探討也日益受到關(guān)注。其中，教師改革是根本，教法改革是重要突破口，而課堂教學(xué)效果的好壞是檢驗(yàn)教師開(kāi)展教法改革是否有效的核心評(píng)判依據(jù)。盡管高職院校在教師課堂教學(xué)效果與質(zhì)量評(píng)價(jià)方面已經(jīng)做得較為成熟，但目前出現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果失真的問(wèn)題。調(diào)查顯示，多數(shù)高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)優(yōu)秀率普遍接近90%，甚至超過(guò)90%。這與教師及學(xué)生的實(shí)際感受存在差異，也不符合我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)狀況。

要對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)判，首先需要重新認(rèn)識(shí)高職院校教育教學(xué)任務(wù)，并從一線教師的反思視角和專(zhuān)家的觀察視角對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)因素進(jìn)行深入解構(gòu)，進(jìn)而對(duì)影響課堂教學(xué)效果的觀察點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的分析評(píng)判。經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)督導(dǎo)制度的完善，各高校紛紛成立教學(xué)督導(dǎo)組、團(tuán)隊(duì)和委員會(huì)。這種評(píng)判主要涉及知識(shí)的正確傳授、難點(diǎn)的把握與處理，以及哪些教學(xué)方法或手段更適應(yīng)于不同的教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容。這些判斷主要來(lái)自授課教師的反思與自省，同時(shí)也包括與聽(tīng)課專(zhuān)家或督導(dǎo)的面對(duì)面交流、討論，或通過(guò)電子郵件、手機(jī)短信、電話等方式進(jìn)行的切磋、探討、糾正、建議、暗示、啟發(fā)等專(zhuān)業(yè)的評(píng)判和意見(jiàn)。

一、高職院校教育教學(xué)的任務(wù)與實(shí)現(xiàn)

教育的使命在于有效傳授與學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展水平相關(guān)的知識(shí)與技能，同時(shí)引導(dǎo)其找到事物的判斷標(biāo)準(zhǔn)。在不同教育階段，這兩個(gè)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)各不相同。作為一種類(lèi)型教育，職業(yè)教育的顯著特征之一是注重應(yīng)用技能型培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)型人才。在高職教育的特殊背景下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和處理事務(wù)的能力，包括分析綜合能力、交流溝通能力、解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力和實(shí)踐創(chuàng)造能力等。在教育人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”以及“怎么教”這三個(gè)問(wèn)題分別對(duì)應(yīng)了職業(yè)教育改革的根本問(wèn)題、核心問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題，構(gòu)成了高職教育的邏輯閉環(huán)。

然而，高職教育中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)取決于多方面因素。在這些因素中，充滿活力且高效的課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生不滿意教師采用的“填鴨式教學(xué)方法”，他們渴望教師將其視為獨(dú)立的個(gè)體，并進(jìn)行積極培養(yǎng)，而不僅僅是進(jìn)行消極管理。教師在課堂上的真正作用在于幫助學(xué)生了解他們自己的才智，使他們成為能夠獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的個(gè)體。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的自信心和創(chuàng)新意識(shí)，使他們能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)并以科學(xué)的觀點(diǎn)和方法進(jìn)行創(chuàng)造性思考。

二、課堂教學(xué)解構(gòu)及專(zhuān)業(yè)化聽(tīng)評(píng)課

課堂觀察的核心在于深入了解課堂情況。有研究從實(shí)踐中總結(jié)出了課堂的四個(gè)要素：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture）。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的核心，而其他三個(gè)要素則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。為了滿足觀察的需求并遵循理論邏輯，每個(gè)要素被分解成了5個(gè)視角，進(jìn)而將每個(gè)視角分解成3～5個(gè)可供選擇的觀察點(diǎn)，從而形成了“4要素20視角68觀察點(diǎn)”的框架（見(jiàn)表1）。

表1的68個(gè)觀察點(diǎn)無(wú)需每堂課全部觀察，而是強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的復(fù)雜性和信息的豐富性，解構(gòu)課堂為觀察者提供了觀察問(wèn)題的基礎(chǔ)。這使觀察者認(rèn)識(shí)到個(gè)人能力的局限性，課堂觀察需要“合而為一”。目前，許多教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)采取兩位相同或相近專(zhuān)業(yè)的督導(dǎo)委員同時(shí)觀察一位授課教師的方式，實(shí)現(xiàn)了一種專(zhuān)業(yè)化的聽(tīng)評(píng)課。因此，要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的聽(tīng)評(píng)課，參與者需要全方位觀察并及時(shí)記錄課堂發(fā)生的所有事件。這些事件與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識(shí)密切相關(guān)，使學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)并創(chuàng)造性地思考問(wèn)題。同時(shí)，也與培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新意識(shí)相關(guān)，使他們敢于獨(dú)立分析和判斷問(wèn)題。

然而，許多教師參與同行聽(tīng)評(píng)課時(shí)往往只是為了完成任務(wù)而花費(fèi)大量時(shí)間和精力，但效果并不理想。主要原因在于缺乏專(zhuān)業(yè)化的聽(tīng)評(píng)課，即在聽(tīng)課時(shí)缺乏合作任務(wù)和明確分工；評(píng)課時(shí)缺乏基于證據(jù)的推論，也缺乏研究實(shí)踐，對(duì)缺陷和不足的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)較少。這種做法無(wú)法達(dá)到相互促進(jìn)和共同提高的教學(xué)效果。

三、自我評(píng)判——授課教師評(píng)判視角

教學(xué)反思作為自我評(píng)判課堂教學(xué)效果的重要手段，在一定程度上存在著一些局限性和片面性。相比之下，集體參與某一課題或?qū)ｎ}的視頻和錄像反思則更加全面、公允。

課堂教學(xué)仍是高等學(xué)校主要的教學(xué)形式之一，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題在教學(xué)反思和自我評(píng)判中仍具有一定的參考價(jià)值，可以作為教師反思時(shí)的參照。通過(guò)平時(shí)的聽(tīng)課觀察和與學(xué)生的座談發(fā)現(xiàn)，高職課堂教學(xué)仍存在一些違反教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，例如，一些教師習(xí)慣于照本宣科，一旦遇到停電或電腦故障，就感到手忙腳亂、不知所措；還有一些教師在學(xué)術(shù)上有一定造詣，就偏向大講特講自己的研究成果，而忽略了教材內(nèi)容，有教師為了活躍課堂氣氛，在備課時(shí)選擇大量笑料。當(dāng)然，結(jié)合講授內(nèi)容適時(shí)舉例、使用風(fēng)趣的言語(yǔ)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，但需要適可而止。

在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的時(shí)代，一些教師可能過(guò)于偏向以學(xué)生為主體的教學(xué)。例如，一些專(zhuān)業(yè)教師幾乎將整個(gè)課堂交給學(xué)生，即使在學(xué)生閱讀教科書(shū)時(shí)，教師也只是在教室里走動(dòng)，提供的點(diǎn)評(píng)或?qū)I(yè)指導(dǎo)有限。有些教師誤解“基于任務(wù)型”教學(xué)法，認(rèn)為將講臺(tái)交給學(xué)生就是基于“任務(wù)型”教學(xué)法，然而，一些學(xué)生并不具備講解高級(jí)課程的能力，這種做法只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗、胡亂講解。

在育人方面，不同學(xué)科領(lǐng)域的育人成分會(huì)有所不同，但教學(xué)反思和自我評(píng)判仍應(yīng)圍繞“傳道、授業(yè)、解惑”或者“教書(shū)育人”的原則進(jìn)行，檢查每次課的教學(xué)效果，反思不滿意的原因，并思考如何在下次改進(jìn)教學(xué)效果的方法。

四、客觀評(píng)判——專(zhuān)家的評(píng)判視角

（一）評(píng)估專(zhuān)家課堂聽(tīng)課評(píng)判的視角

以廣東省某一雙一流高職院校的《…高職院校教學(xué)工作水平評(píng)估（試行）專(zhuān)家聽(tīng)課評(píng)價(jià)表》為例，該表共包括十項(xiàng)內(nèi)容：①講課有熱情、精神飽滿；②講課有感染力，能吸引學(xué)生的注意力；③對(duì)問(wèn)題的闡述深入淺出，有啟發(fā)性；④對(duì)問(wèn)題的闡述簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，思路清晰；⑤對(duì)課程內(nèi)容嫻熟，運(yùn)用自如；⑥講述內(nèi)容充實(shí)，信息量大；⑦教學(xué)內(nèi)容能反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思想、新概念、新成果；⑧能給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪；⑨能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，課堂氣氛活躍；⑩能有效地利用各種教學(xué)媒體。該評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)精心斟酌的，比較科學(xué)規(guī)范，非常清晰地列出了，通過(guò)聽(tīng)取一堂課，專(zhuān)家能獲取哪些信息，做出哪些判斷。

教學(xué)效果與教師個(gè)人的教學(xué)水平，這兩者雖相互關(guān)聯(lián)，卻各有側(cè)重。教師的教學(xué)水平主要受教師的學(xué)科知識(shí)水平、組織表達(dá)能力、教學(xué)方法和手段、教學(xué)態(tài)度及敬業(yè)精神等個(gè)人因素影響；課程的教學(xué)效果除了受教師教學(xué)水平影響外，還受學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生對(duì)課程的興趣、課程的性質(zhì)、教學(xué)環(huán)境等多種因素影響。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，更傾向于衡量教師的個(gè)人教學(xué)能力，而非全面評(píng)估課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）教學(xué)督導(dǎo)隨堂聽(tīng)課觀察和課后的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)

許多高職院校教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)的核心一直放在教與學(xué)的質(zhì)量上，特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)方法的多樣性與適合學(xué)生需求的重要性。在教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)踐中，有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)會(huì)依據(jù)課堂教學(xué)的效果來(lái)評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的好壞。高校教師需要踐行“學(xué)生是教學(xué)主體、教師是教學(xué)主導(dǎo)”的理念。良好的教學(xué)效果應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生具有“三動(dòng)”特征上：動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。學(xué)生應(yīng)在課堂上聚精會(huì)神、積極主動(dòng)回答問(wèn)題、勾畫(huà)書(shū)本內(nèi)容重點(diǎn)、記錄筆記。這些特征反映了學(xué)生的積極性和參與度，是評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

教師的教學(xué)方法應(yīng)具備豐富的教學(xué)藝術(shù)功底。筆者曾旁聽(tīng)了即將退休的廣東省教學(xué)名師的一堂美學(xué)公選課。這節(jié)課的內(nèi)容是古詩(shī)的美學(xué)賞析。老師的板書(shū)整潔、清晰、規(guī)范，條理性強(qiáng)，布局合理，給人以美的享受，所講的要點(diǎn)和關(guān)鍵詞都清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。老師的話語(yǔ)簡(jiǎn)潔、邏輯嚴(yán)密，充滿激情和自信，講解抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，充滿了音韻美。課堂上師生之間頻繁互動(dòng)，笑聲不斷。在90分鐘的古詩(shī)內(nèi)容賞析和教師授課語(yǔ)言的音韻美中，筆者感受到了一種名副其實(shí)的省級(jí)教學(xué)名師的氛圍。

總之，應(yīng)以學(xué)生的“三動(dòng)”為切入點(diǎn)來(lái)評(píng)判一堂課的教學(xué)效果的優(yōu)劣，這符合課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則。

五、基于專(zhuān)家評(píng)判反饋展開(kāi)教研

（一）基于課堂觀察與教學(xué)反思開(kāi)展教研

目前，高職院校教學(xué)管理規(guī)范中一般會(huì)規(guī)定有固定的教研活動(dòng)。然而，教研的內(nèi)容、方法、組織形式和質(zhì)量等實(shí)效問(wèn)題仍有待深入研究和探討。目前，大多數(shù)教研活動(dòng)過(guò)于表面，甚至有時(shí)只是形式化的，缺乏主題和針對(duì)性。建議建立教學(xué)反思制度，踏實(shí)地開(kāi)展教研活動(dòng)。無(wú)論是以系、部為單位還是以教研室為單位組織，都應(yīng)充分利用這一活動(dòng)時(shí)間。在教研活動(dòng)中，系、部、室的主管主任必須制訂周密的計(jì)劃，按課程以及專(zhuān)題有目的、有計(jì)劃、靈活地安排每學(xué)期的教研活動(dòng)，組織觀摩身邊授課教師的視頻。在課堂觀摩后，通過(guò)不同的視角和觀察點(diǎn)進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教學(xué)主管部門(mén)可以與相關(guān)部門(mén)合作，利用校園網(wǎng)絡(luò)將每位教師的課堂教學(xué)視頻截圖發(fā)送給任課教師，供他們備課或進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)參考。全校的觀摩課、公開(kāi)課以及青年教師基本功大賽的錄像也可以作為教研活動(dòng)的參考材料。對(duì)于這些教學(xué)視頻，可以先讓任課教師自行觀看、反思，并記錄下每節(jié)課精彩和不足之處。然后，在教研活動(dòng)期間，讓其他同行觀看相同的視頻，先讓授課教師分享自己對(duì)課程的反思，然后進(jìn)行集體教學(xué)反思，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，提出建議和改進(jìn)措施，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

（二）營(yíng)造充滿正能量的課堂文化氛圍

在高職課堂教學(xué)中，營(yíng)造一種充滿正能量的課堂文化氛圍至關(guān)重要。教育事業(yè)是一項(xiàng)“仁而愛(ài)人”的事業(yè)，愛(ài)是教育的核心，缺乏愛(ài)便無(wú)法進(jìn)行有效的教育。老師應(yīng)該成為仁愛(ài)的引領(lǐng)者，因?yàn)橹挥姓嫘膼?ài)護(hù)學(xué)生的人，才能真正影響他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，教師應(yīng)該用理智和情感來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓他們理解道理、感受真情。教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更是營(yíng)造一種和諧、平等、充滿活力的氛圍。建立“參與無(wú)錯(cuò)”的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)、敢于參與、敢于犯錯(cuò)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。此外，教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予他們成功和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)他們的自信心和參與意識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

“三教”中的教法改革是課程實(shí)施的終端環(huán)節(jié)，是對(duì)教師課改真?zhèn)蔚臋z驗(yàn)、教學(xué)智慧的驗(yàn)收，從專(zhuān)業(yè)角度全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，可以更好地推動(dòng)高職院校“三教”改革中“教法”改革的實(shí)施。基于高職教育教學(xué)特點(diǎn)，教師的成長(zhǎng)公式可以修改為：成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思 + 聽(tīng)課思考 + 知識(shí)更新 + 改革創(chuàng)新。實(shí)踐證明，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)課堂教學(xué)與教學(xué)研究，而教學(xué)反思和改革創(chuàng)新則是促進(jìn)教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家的重要因素。教師應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行自我反省、自我評(píng)判以及對(duì)他人進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的客觀評(píng)判，這既有利于課堂教學(xué)效果的提高，也有利于促進(jìn)教師本人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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