基于崗課賽證融通的高職電子信息類專業人才培養存在的問題與發展路徑

摘要：推進基于崗課賽證融通的高職電子信息類專業人才培養工作不僅是回應國家政策要求、順應新硬件時代發展的必然選擇，還是精準對接職業標準、培育高素質技術人才的現實要求，是深化高職教育改革、提升學生就業競爭力的內在需要。針對當前高職電子信息類專業人才培養面臨的目標定位偏差、課程內容滯后、工程實踐薄弱、考核評價片面等問題，需從精準定位專業崗位、調整課程內容體系、促進產學賽并進、完善考核評價體系四個方面出發，探索基于崗課賽證融通的高職電子信息類專業人才培養模式的實踐路徑。

關鍵詞：崗課賽證融通；電子信息類專業；高職院校人才培養

國家立足頂層設計，出臺了一系列政策文件，用以指導職業教育的改革創新與高質量發展。2019年，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，強調全面推行學歷證書+職業技能等級證書的試點，促進課證融通，以提高職業教育人才培養質量。2021年，國務院出臺了《關于推進現代職業教育高質量發展的意見》，進一步要求完善“崗課賽證”綜合育人機制，將“1+X”證書所體現的先進標準融入人才培養方案中，以推進人才培養與發展?？梢?，崗課賽證融通已成為職業人才培養的重要抓手［1］。作為我國經濟的支柱產業之一，電子信息產業對專業人才f9c52151ea106e026c4e1ef88a9773bcead574e36f835f0cf6f4c5ffd435fdf5的需求越來越大，特別是具備良好職業技能與綜合素養的高層次技術型人才。經過多年發展，高職電子信息類專業人才培養已經取得了顯著的成績，但仍存在與現實發展不匹配、無法滿足產業用人需求等問題。因此，高職院校要基于崗課賽證融通，創新和優化電子信息類專業人才培養模式，以培育適合社會需求的專業創新型技術人才。

一、基于崗課賽證融通的高職電子信息類專業人才培養的必要性

（一）回應國家政策要求、順應新硬件時代發展的必然選擇

為了推進高職教育高質量發展，國家相繼出臺了一系列政策文件，強調深入推進“崗課賽證”綜合育人機制，將新技術、新工藝、新規范、典型生產案例納入教學培養中，以探索人才培養的創新思路［2］?；趰徴n賽證融通的電子信息類專業人才培養，正是對國家政策要求的積極回應。同時，以智能傳感互聯、人機交互、大數據分析等新一代技術為特征的新硬件時代的到來，要求電子信息類專業能夠重新定位人才培養目標，通過崗課賽證的深度融通，培育出適應產業發展、符合崗位要求的人才。

（二）精準對接職業標準、培育高素質技術人才的現實要求

近年來，雖然國家對新一代信息技術發展給予了高度重視，在大力發展信息產業的同時，要求高職院校不斷提高電子信息類專業人才培養數量與質量，以保障信息產業的可持續發展。然而，受高職院校辦學條件等多方面的限制，很多院校難以精準對接職業標準，這使得所培育的電子信息類人才難以滿足企業要求。崗課賽證的融通打破了這一現狀，為化解人才教育供給與產業需求結構性矛盾提供了解決思路，也為高素質專業技術人才的培育提供了有益借鑒［3］。

（三）深化高職教育改革、提升學生就業競爭力的內在需要

電子信息產業的技術發展十分迅速，如何緊跟行業需求，強化學生核心能力培養，提升學生就業競爭力，是高職院校需要不斷探索和解決的重要課題。但從高職既有教學情況來看，教學觀念陳腐、課程內容陳舊、教學手段單一、教學方法落后等問題仍普遍存在，不僅導致人才培育與社會需求相脫節，還影響了高職教育的高質量、內涵式發展?；趰徴n賽證融通的人才培養雖任重道遠，但大有可為，為推進高職電子信息類專業課程建設、提升學生就業競爭力提供了強有力的支持，也是高職教育深化改革的重要方向。

二、高職電子信息類專業人才培養的現實問題

（一）市場調研不足，目標定位偏差

當前，很多高職院校因自身管理問題、辦學經費緊張、人力物力不足等原因，在電子信息類專業人才培養目標及方案時，忽視了系統、全面的市場調研，忽視了區域產業結構調整對人才素質提出的新要求，也缺乏與兄弟院校的信息交流，目前，高職電子信息類專業多由專業負責人依循自身經驗和閱歷，結合線上所收集的淺層信息確立專業人才的培養目標與方案。這種缺乏嚴謹市場調研的決策，極易造成人才培養目標定位偏差，導致電子信息類專業知識體系與崗位要求的不匹配［4］。

（二）課程內容滯后，產教對接不足

隨著新一代信息技術的高速發展，以新設計、新材料、新工藝為載體的新型智能終端產品及服務層出不窮，為了緊跟技術發展潮流，電子信息類專業需要實時更新知識內容，動態調整課程體系，以更好地對接產業需求［5］。然而，現階段多數高職院校電子信息類專業課程建設較為盲目，缺乏完善的建設標準，大多考慮的是如何吸引生源，而不是精準對接企業用人要求及行業發展趨勢，以致造成課程體系廣而雜，課程內容相對滯后，不僅不務實，還缺乏應有的特色，致使產教對接不理想。

（三）教學手段落后，工程實踐薄弱

當前，很多院校在培養學生電子信息類專業素養與職業技能方面缺乏一定的實踐性與前瞻性，教學手段和方法比較傳統，仍以書本知識講授及機械式記憶為主，忽視了實踐教學，也未嚴格依據真實項目開展實踐教學，造成很多知識浮于表面，難以內化入心，影響了學生專業技能及職業素養的提升［6］。此外，不少院校專業實踐條件有限，實驗教學多停留在驗證性實驗層面，缺乏匹配崗位真實場景的工程實踐，這也導致培養的人才不能很好地滿足用人單位的需要［7］。

（四）考核評價片面，師資素質有限

在電子信息產業轉型升級的大背景下，為了提高人才培養質量，高職院校需要圍繞人才培養全過程，建立與之相匹配的人才評價模式。然而，多數院校尚未建立完善的考核評價體系，不僅評價內容重結果輕過程，缺乏學生實踐參與度、崗位勝任度、職業素養、“X”證書等指標考核，而且評價主體單一，缺乏來自產業一線的企業精英和行業專家參與，導致人才評價趨于片面，難以發揮對人才培養工作的導向作用。此外，既有師資水平有限，多數缺乏“雙師”素養，影響了人才培養的質量與效果。

三、基于崗課賽證融通的高職電子信息類專業人才培養路徑

（一）精準定位專業崗位，明確人才培養目標

針對當前市場調研不足、目標定位偏差等問題，高職院校要立足崗課賽證綜合育人視角，開展系統的市場調研，精準定位專業工作崗位，明確電子信息類專業人才培養目標，以保障人才培養工作的順利、有序開展。一方面，高職院校要以服務發展為核心，體現時代性與專業性，面向社會需求進行電子信息行業分析與產業鏈調研，全面把握電子技術、信息技術、電子與信息相結合的技術相關崗位的招聘數據、工作內容及流程，并將企業用人要求細化為具體的知識、能力與素質標準，將人才培養目標聚焦于培養重德行、會操作、善發掘、能創新、可創業的復合型技術人才方面［8］。另一方面，高職院校要深化校企合作與產教融合，打破校企間的鴻溝，依據企業典型崗位的用人標準，聯合企業共同規劃和制定電子信息類專業人才培養方案，做到專業設置與產業需求的精準對接，并將企業真實的生產制造、工程方案、項目化方式引入教學體系，做好學生專業知識傳授與企業崗位實踐技能訓練，持續提升學生的職業能力與素養，縮小其專業技能與崗位需求間的差距，實現高職人才培養供給側與企業需求側的有效銜接。

（二）調整課程內容體系，深化崗課賽證融通

人才培養離不開課程體系的支持，為了解決課程內容滯后、產教對接不足等問題，一方面，高職院校要結合電子信息行業頭部企業中物聯網、云計算等方向的職業標準，調整專業課程體系，結合技術前沿同步更新課程內容，持續將前沿的新知識、新技術、新工藝融入課程體系、落實到教學內容中，同時要推進校本教材建設，修訂教材內容，緊跟行業技術發展，對標用人要求，全面完善教材體系。另一方面，高職院校要積極探索崗課賽證融通的新思路、新方法，以精簡、實用、夠用的原則大幅度優化專業基礎課與專業課學時，使新課程體系不僅方向明晰、重點突出，而且特色鮮明，實用性強，促進產學對接，積極研制“課證共生共長”模式。例如：廣西交通職業技術學院將“傳感網應用開發”1+X證書認證引入課程考核和對接企業認證，即在教學中引入企業培訓認證體系，同時結合典型項目任務剖析，將電子信息類專業人才培養的課程體系結構劃分為基本素質、職業核心素質、職業素質拓展、綜合實踐與知識拓展五大模塊，各模塊分別制定能力培養要求、授課形式、教學內容與課時數等，通過模塊間層層遞進，提高人才培養質量［9］。

（三）加強教學技術應用，促進產學賽并進

面對持續變化的學情與逐步發展的技術，高職院校要緊跟時代步伐，加強教學技術應用，持續創新教學手段和教學方法，并推進產學賽并進，助力電子信息類專業人才培養。一方面，高職院校要積極引入大數據、虛擬現實、人工智能等技術手段，推進虛擬實驗室、虛擬實訓平臺、數字教學平臺等的建設，既要通過技術平臺支持全面分析學情，深入把握學生特點及特長，發現并解決教學中的問題，探索靈活多元、精準高效的教學方式，又要積極開展項目化、情景化、模塊化及案例教學，轉變傳統以教師為中心的單向灌輸式教學方法，整合線上與線下教學優勢，全面調動學生主觀能動性，開展多元互動式教學；另一方面，高職院校要積極推進產學賽并進，既要將崗位電子產品、真實項目及企業文化引入教學過程，按照企業崗位標準設置高度匹配的教學環境、教學內容、實訓條件，使學生通過真實產品的安裝、調試實現知識內化與能力提升，實現產學精準對接，又要組織學生積極參與電子信息各類競賽，通過師徒組團開展各項技術創新、研發、服務及技能大賽指導訓練活動，通過現代學徒制創新工程實踐訓練模式，實現學賽相長［10］。

（四）完善考核評價體系，構建雙師型教師隊伍

高職院校要從崗課賽證融通培養入手，以學生教學過程中的參與度、完成度與職業素養的提升為標準，構建系統的人才評價體系，實現以評促教、以評促改，進一步提高人才培養質量。具體而言，高職可以采用崗、課、賽、證四維評價模式，其中，“崗”對應的是企業崗位評價，由企業資深人力專家、行業專家共同制定評價指標，全面考查學生知識能力、職業技能、思想素質情況；“課”對應的是學校課程評價，除了教師評價以外，還要增加學生自評、小組互評、企業參評，根據企業專家意見不斷優化課程設計，刪除陳舊知識及內容，改革教學過程；“賽”即社會競賽評價，結合學生在校級、省級、國家級技能大賽中獲得的不同級別和等級的獎項，衡量學生專業綜合能力；“證”則為行業資格評價，將職業技能或資格證書考核納入評價體系，作為間接評價教育質量的手段，通過四大維度的綜合考核，形成多元立體、科學客觀的人才培養質量評價體系。此外，高職要積極推進雙師隊伍建設，除了邀請企業精英擔任實踐導師以外，還要組織專業教師定期深入企業掛職頂崗鍛煉，使之全面把握產業結構與行業趨勢，提高學生的實踐與創新能力［11］。

結 語

綜上，高職院校要將崗課賽證綜合育人作為優化電子信息類專業人才培養模式的重要抓手，通過推動工作崗位、專業課程建設與課堂教學過程、職業技能大賽與職業等級證書四大系統的全面融通，營造“產、學、研、做、賽”一體化的實踐教學環境，構建電子信息類專業“產學并進、學賽相長”的創新性人才培養模式，實現以產促學、產學并進，促進學生綜合實踐與創新能力的穩步提高。很多院校在人才培養工作中忽視了市場調研，未立足產業結構戰略性調整背景，全面把握電子信息類專業人才培養需求，這導致所培養人才難以適應時代要求和產業所需，因此，有關基于崗課賽證融通的高職電子信息類專業人才培養模式的理論研究與實踐探索仍有待進一步深入。

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