“崗課賽證”融合促進校企合作人才培養模式的探究

摘要：崗課賽證融合是聯結產業界、教育界、競賽界、證書界四大系統人才培養需求，推進教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈精準銜接的有效方法，對促進校企合作的人才培養工作具有重要價值。針對當前校企合作人才培養模式存在的規劃不足、組織乏力、載體缺失、評估片面等問題，需從秉持大職教觀、完善協同機制、重構課程內容、創新評價機制四個方面出發，充分發揮崗課賽證融合的優勢，促進校企合作人才培養模式的持續優化。

關鍵詞：崗課賽證融合；校企合作；人才培養模式

職業教育是國家教育體系與人力資源開發的重要組成部分，也是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。然而，由于缺乏清晰合理的分類標準，職業教育一直被視為普通教育的“衍生品”和“附屬品”，相對于義務教育和高等教育，職業教育仍是我國教育領域的短板。為了破解職業教育發展“瓶頸”問題，進一步發展職業教育，2021年4月，國家召開了全國職業教育大會，明確強調要推動崗課賽證綜合育人，為新時代推進職業教育高質量發展提供了依循。為了響應全國職業教育大會的新要求，各大院校紛紛開啟了類型化發展、特色化構建的新進程，將崗課賽證融合、校企協同育人作為順應新時代、落實新要求、謀求新發展的驅動手段，以此探索職業教育人才培養提質增效的創新路徑。然而，當前很多院校專業課程“職業性”不足、類型特征不明顯，校企合作淺表化，人才培養缺乏持續發展的系統化、協同化設計，極大地影響了高素質技術技能型人才培養質量。因此，有必要加快探索崗課賽證融合促進校企合作人才培養模式的有效策略，為提高職業教育人才培養實效性建言獻策。

一、崗課賽證融合對促進校企合作人才培養的時代價值

（一）彰顯職業教育類型特征，推動職業教育特色化發展的必然選擇

2019年1月，國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》明確指出，“職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位”，這強調了職業教育的類型特征。作為一種教育類型，職業教育有其自身獨特的功能作用、辦學模式與人才培養模式，隨著產業結構的轉型升級，職業教育需要持續深化產教融合與校企合作，通過工學結合強化類型特征，探索一條高質量、特色化的發展道路。崗課賽證融合將產業界、教育界、競賽界、證書界有效聯結，是職業教育深化產教融合與校企合作的抓手和落點，與職業教育內涵與類型特征要求高度契合，是推動職業教育特色化發展的必然選擇［1］。

（二）實現校企資源優勢互補，提高職業教育產業適應性的現實要求

職業教育是與經濟社會發展關系最為緊密的教育類型，具有典型的應用性、職業性與技術性特征，對于拉動就業創業、推動區域發展意義重大。但現階段國內職業教育的產業適應性不高，體現在職業學校所培養學生缺乏貼近崗位的職業能力，難以滿足企業用人需求等方面［2］。崗課賽證融合打破了產業界與教育界各自運行的藩籬，將原本分散的企業崗位資源與實踐資源與職業院校的課程資源和教學資源精準對接，形成優勢互補和資源聚力，實現了產與教、理與實、工與學等眾多元素與各項標準的有機融合，極大地提升了職業教育的產業適應性。

（三）助力教師教材教法改革，促進職業學生高質量就業的客觀需要

崗課賽證融合將職業教育的多元要素創新整合，構建了一種新型職業教育實踐范式，為職業教育人才培養提供了新思路，是企業深度參與現代職業教育的重要載體，也是與當前職業院校最匹配的人才培養路徑。立足“三教”改革視域，崗課賽證融合不僅豐富了雙師內涵，還重塑了課程教學形態，通過將貼近崗位能力需求的崗課賽證各要素融合，有助于解決教材編寫中實踐內容缺乏、典型案例不足等問題，為教師、教材、教法提供了改革思路，也促進了人才培養能力的綜合化與復合化，為職業學生就業競爭力的提高提供了強有力的支持［3］。

二、崗課賽證融合視域下校企合作人才培養模式的現實審視

（一）規劃不足，系統融合邏輯模糊

崗課賽證融合是一項系統性工程，涉及產業、教育、競賽、證書四大系統，其融合的實質是將崗、賽、證這三種異質教育元素與課深度融通。雖然崗、賽、證三者與職業教育特有的實踐性特征相吻合，但四者無論是基本特征、主體構成，還是運行機制、行動準則各不相同，這極大地增大了崗課賽證跨界融合的難度［4］，加上系統規劃不足，四個系統尚未明確目標、內容、方法、評價、師資、場地等互相融合的要素機理，導致崗課賽證在融合過程中缺乏明確的邏輯和抓手，難以順利完成從“局部接入”到“整體聯結”的轉變。

（二）組織乏力，校企關系疏離松散

作為職業教育人才培養的雙主體，校、企雙方尚未完全達成統一的共識，學校崇尚公益性，致力于為產業發展培育高素質技能型人才，而企業謀求的是“投入-產出”利潤率，更傾向于將人力、物力、財力用于新技術、新工藝、新材料的研發，以獲取經濟價值，校企雙主體理念差異造就了二者疏離松散的關系，也影響了崗課賽證融合程度。此外，由于多地尚未針對崗課賽證融合的源頭建立配套制度，導致崗課賽證各個育人環節均缺乏權、責、利約束機制，造成校企協同育人過程中崗、課、賽、證融通步調不一、程度不同［5］。

（三）載體缺失，人才培養實施困難

課程是職業教育的載體，崗課賽證融合的關鍵在于課程，崗課融通、課證融通、課賽融通都是以課程改革為核心和載體。當前，國內職業院校都有著較為深厚的課程改革研究和實踐基礎，但崗、賽、證等跨課程的知識技能融合仍需實質性的課程體系優化重構。然而，縱觀各職業院校現狀，課程標準的修訂、課程重構工作浮于表面、落地不實，課程體系優化多停留在課程名稱修改、新技術課程拼接等層面，不僅與崗位需求對接薄弱、競賽成果提煉與轉化不足，而且課程、教材與證書的融合度不高，這導致校企合作在人才培養的具體實施上存在“吃夾生飯”的現象［6］。

（四）評估片面，結果導向更加突出

國內已經有部分院校已經開始嘗試崗課賽證融合人才培養模式，也探索了“課證融通”“賽教融合”“賽證課相通”等多元范式，極大地提高了技術技能型人才輸出的質量和標準。但從全國層面來看，當前職業院校崗課賽證融合效果及人才培養質量的評估仍以技術等級證書獲取率、職業技能競賽獲獎率、課程分數等為主，“獎牌主義”“證書主義”等結果導向導致人才培養愈加趨向于應試教育，尤其是課程評價方面，多數院校采取的是“理論知識+技能鑒定”的二元評價方式，這種脫離崗位過程的“去情景評價”很難精準考核學生職業能力與綜合素質，影響了社會和企業對學生“輸出”標準的共同認可［7］。

三、崗課賽證融合促進校企合作的人才培養模式的優化策略

（一）秉持大職教觀，厘清崗課賽證融合邏輯

大職教觀是一種宏觀視野和全局思維，針對校企合作人才培養面臨的系統規劃不足、崗課賽證融合邏輯模糊等問題，關鍵是秉持大職教觀，從頂層視角厘清崗課賽證融合邏輯，并探索正確的推進路徑和方法。一方面，職業院校要認清大職教觀與崗課賽證融合育人實踐方面的內在統一關系，既要堅持職業教育面向社會需求辦學，時刻與經濟、產業、社會保持密切聯系，遵循“做學合一”的原則，通過校企合作積極探索社會化育人模式，實現共育人才、共管人才［8］；又要把融合育人作為主攻方向，通過職業標準與專業教學標準相對接、崗位技能需求與專業課程教學內容相融合、職業技能培訓與專業課程教學同步進行，破解崗課賽證四大系統融合難問題，精準把握融合節奏與步調，培養學生適應現代社會生產與服務實踐的復合能力；另一方面，職業院校在教育場域中要根據崗位能力標準、技能競賽要求、技能證書標準，全面把握崗課賽證的價值耦合點，重構課程專業知識與技能的邏輯體系，實現知識在教育與產業兩大場域中的深度融合，突出校企合作人才培養的職業性、創新性與專業性。

（二）完善協同機制，構建校企聯動育人模式

為了凝聚組織合力、深化校企合作，一方面，要在教育主管部門的牽頭下，串聯企業、職業學院等育人主體開展交流，既要在明確雙方訴求的基礎上，構建“投入-產出”長效機制，并予以政策保護，又要明確校企雙方在推進崗課賽證綜合育人工作中的權、責、利［9］，推進校企命運共同體建設，打破校企之間因主體性質及思維理念差異而產生的隔閡，構建集知識教育、職業素質培養、崗位實踐、技能訓練、技術研發、社會服務于一體的校企深度合作、產教一體的人才培養環境，將崗課賽證融合育人推向更高層次；另一方面，在校企命運共同體建設的基礎上，帶動教育主管部門、行業、培訓評價組織等眾多類型主體的協同聯通，通過聚合企業崗位資源、學校課程教學資源、職業技能大賽資源、職業技能等級培訓與考核資源等，將原本分散、碎片的社會教育資源融合一體，打破崗課賽證四要素生成邏輯、目標、價值取向不同所產生的融合難度，厘清學生職業能力成長的層次性，探索多層次、多場景的人才培養模式［10］。

（三）重構課程內容，打造“四位一體”教學體系

針對載體缺失、人才培養實施困難等問題，職業院校要基于崗、賽、證獲取學生職業能力清單，以此重構課程內容，打造“四位一體”教學體系。一方面，要基于企業崗位需求調研、職業技能大賽內容分析、職業資格證書考點歸納，明確學生應具備的職業能力，以此作為課程內容調整的依據，從“公共基礎平臺課程+專業模塊課程+素質拓展模塊課程”出發，構建“一基礎、二專業、三素質”課程體系。其中公共基礎平臺課程強調學生基礎素質與基本專業能力的培養，專業模塊課程則依循崗位標準、競賽標準及證書標準，開展“理實一體化”培養，培養學生的職業能力，素質拓展模塊課程，利用第二課堂、勞動實踐、創新創業教育實踐形式，賦能復合型創新人才培養［11］；另一方面，職業院校要在課程體系建設的基礎上，于細微處著手，精準提煉核心知識點、技能點、任務點和產品服務點，并將其轉化為可講、可測、可練的具體任務模塊，便于教師開展任務驅動教學，配合現代化教育技術手段的支持，使新技術、新工藝、新方法以案例、虛擬等形式融入教學情境，提高人才培養質量。

（四）創新評價機制，賦能崗課賽證融合育人

評價是檢驗校企合作人才培養質量是否達標的手段，是促進崗課賽證融合育人工作反饋適調、動態優化、完善改進的重要機制。針對當前校企合作人才培養質量評估片面、結果導向突出等問題，職業院校要加快創新評價機制，構建崗課賽證四維融合的評價體系，以此賦能校企合作人才培養工作。首先，要從產業要素、職業要素、教育要素三方面出發，結合崗課賽證四個方面的要求，全面拓展人才培養質量評價的維度，既要以專業為單位、以崗位為標準，圍繞學生崗位勝任力，制定人才培養質量評價標準，又要結合崗位、課程、競賽、行業認證實際，采用企業、學校、社會、行業四維評價模式，形成立體多維的評價體系；其次，要注重過程評價與結果評價的有機結合，結合課堂知識學習、技能實操等情況，通過學生自評、互評、教師評價等過程性評價，突出評價的進階式與遞進式特點，充分發揮其對人才培養工作的診改作用。

結 語

當前國內學術界、教育界乃至社會各界已經普遍達成了職業教育多元辦學、多元育人的發展共識，但關于多元協同育人以何種方式來開展、以何種方法論為指導則莫衷一是。目前，崗課賽證融合是最契合多元協同育人理念、最能將協同育人落到實處的模式，職業教育崗課賽證融合不僅是深化校企合作與產教融合的內在邏輯與實現路徑，還是新時代職業教育高質量、內涵式發展的重要保障。針對當前國內職業教育人才培養普遍面臨的學生職業能力與企業預期需求不匹配、校企合作機制不通暢、協同育人效果不佳等共性問題，關鍵是以“崗”為基、以“課”為核、以“賽”為梯、以“證”為尺，通過崗課賽證四個系統的深度融合與四維聯動，構建多層次人才培育通道，助力校企跨界合作協同育人的成功落地。隨著我國全產業鏈的轉型升級，企業生產工藝和技術的持續迭代與進步，基于崗課賽證融合的課程改革與人才培養模式創新需要持續推進。

參考文獻

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