高職學前教育專業產教融合改革策略研究

摘要：在大力發展職業教育的時代背景下，產教融合是高職院校學前教育專業高質量發展的重要形式。高職學前教育的產教融合主要有開展校企合作課程體系建設、教學計劃實施和師資隊伍建設等一系列活動。通過分析Y市職業教育的產教融合環境，提出以下四點改革策略：聚焦“崗位勝任力”，做好課程體系優化；聚焦“多樣化”培養，做好實踐教學強化；聚焦“雙師型”團隊，做好“校-園”合作共培；聚焦成果轉化率，做好產學研一體化。通過改革以期促進產教深度融合，有效提升學前教育的培養質量和社會效益。

關鍵詞：高職學前教育專業；雙師型教師；產教融合；高職人才培養

深化產教融合，積極推進校企合作協同育人是當前國家培育技能型人才的創新思路。黨的二十大報告提出職普融通和優化職業教育類型定位，強調要將產教融合加以深化，促進職業學校教育活動與社會生產服務行業相協調。結合當前學前教育專業高質量發展的需求，高職院校與企業合作園在幼兒園教師培養方面肩負著共同的責任與使命，而此路徑的探索研究可以改變傳統意義上以高校為主體的單一育人模式，有利于高職院校在人才培養中精準定位學前教育行業發展實際所需，順應當前職業教育改革發展的新趨勢。

一、時代背景

2023年6月，國家發改委、教育部等8部門聯合印發《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》，明確提出“職業教育要深化產教融合、校企合作。支持職業院校聯合企業、科研院所開展協同創新”“發揮職教集團（聯盟）、市域產教融合聯合體、產教融合共同體作用，提升人才培養質量，促進高質量就業。”［1］ 由此可見，產教融合已然成為我國人才鏈與創新鏈、產業鏈與教育鏈不可或缺的一環。它不僅是高等職業教育高質量發展的必由之路，有助于解決人才教育供給與產業需求之間的矛盾，更是從根本上解決高職學生就業問題的有效路徑。

隨著《新時代基礎教育強師計劃》《國家職業教育改革實施方案》《關于加強師范生教育實踐的意見》等涉及到幼兒園教師師資隊伍培養與建設的相關政策文件相繼出臺，加大了對學前教育產業的政策支持力度，如何發展高質量學前教育、優化應用型人才的培養方式也被納入了國家中長期教育發展規劃之中。隨著社會經濟的快速發展和產業升級，人們對高質量學前教育的需求日益增加，社會關注度與日俱增，傳統的學前教育模式可能無法滿足現代家庭的需求，因此有必要以產教融合的方式來提升學前教育的質量和實用性。

二、高職學前教育專業產教融合的重要性

學前教育是我國基礎教育中的重要環節。幼兒園是3～6歲兒童健康成長的重要場所。對于高職學前教育專業而言，作為人才培養的高職院校與作為就業場地的企業幼兒園兩者之間的融合與合作尤為重要。在高職學前教育人才培養過程中，高校與幼兒園在幼兒園教師培養方面肩負著共同的責任與使命，需要有效融合。融合的重要性主要體現在以下幾方面。

（一）提高學前教育專業的質量和適用性

產教融合可以使學前教育專業的課程設置更加貼近實際產業需求，教學內容更具實踐性和針對性。通過與企業幼兒園合作，高職院校可以更好地了解幼兒園行業動態和市場需求，及時調整教學內容和方法，提高教育的實用性和針對性，從而提高教學質量。［2］

（二）促進學生就業和職業發展

通過產教融合，學生可以在教育實踐中學習，更好地掌握幼兒園日常工作實際操作技能，提高解決問題的能力。與合作園建立實習基地，為學生提供實踐機會，有助于他們順利就業，適應當前學前教育的職業要求，并在職業發展中獲得更好的發展和晉升機會。

（三）培養適應市場需求的專業人才

產教融合的培養方式可以使學前教育專業的人才培養更加符合市場需求。通過與合作園開展教學科研項目，了解市場需求和行業發展趨勢，及時調整課程設置和教學內容，培養更適應市場需求的專業人才，提高他們的就業競爭力。

（四）推動產業升級和發展

產教融合可以促進學前教育產業與相關產業的深度融合。通過與企業（幼兒園）合作，可以更好地了解學前教育行業人才供需情況，培養適應市場需求的專業人才，推動產業發展與創新，提高人才競爭力。

（五）實現人才培養與社會需求的有效對接

產教融合可以使學前教育專業的人才培養更加貼近社會需求，實現人才培養與社會需求的有效對接。通過與相關產業合作，教育機構可以了解市場需求和行業發展趨勢，調整教學內容和方法，培養更適應社會需求的專業人才，更好地為社會和經濟發展服務。

三、Y市職業教育的產教融合環境

（一）出臺有關政策，打造產教平臺

以Y市為例，在國家大力推進產教融合發展戰略的背景下，Y市確立了“送政策、搭平臺、優服務”的發展戰略，調研產教融合和校地協同創新等相關工作，并成立了“Y市產教融合發展研究中心”。研究中心實地調研各校企合作單位，詳細了解共建共享、協同育人等方面情況，并召開相應的座談會，加快打造產教融合協同創新示范高地，力求打造一條相對完整和系統的高職教育之路。適時出臺《Y市深化產教融合實施方案》，并建立了市級職業教育工作聯席會議制度，在市政府財政資金中設立了職教改革專項資金，配套出臺《關于支持駐鹽高校發展促進校地協同創新的意見》等政策。

（二）調整產業布局，校企協同發展

在產業布局方面，學前教育是Y市基礎教育的關鍵發展專業。Y校是重要的師資培育場所，學前教育專業對應的就職企業多數為當地幼兒園。2023年，Y校結合本校學前教育專業實訓基地建設情況，先行先試，實地觀察調研Y市七所實踐基地幼兒園，探索經驗，與各幼兒園負責人詳細商議共建共享、協同育人等方面問題。促進產教良性互動、校企優勢互補，為區域高質量發展提供有力人才支撐。

四、產教融合背景下高職學前教育專業改革策略

（一）聚焦“崗位勝任力”，做好課程體系優化

課程是培育人才專業知識的核心要素，高校應以人才培養目標為中心，與選定的合作幼兒園共同進行課程建設。不管是在課程的設置上，還是在教學內容上都應進行優化，從而構建出一套符合用人單位視角的學前教育專業人才培養目標和要求的課程體系。針對當下學前教育專業發展的實際需求，高職院校需重新考量人才培養方案并優化學前教育專業的課程體系。

在制定人才培養方案時，院校需事先調研企業合作園的人才需求意向，不僅要明確目前應用型人才的培育目標及對師資的要求，還要充分考慮到人才培養質量與學前教育市場要求之間的關系，既要強調掌握專業理論知識及教育技能，又要重視發展其專業素質。在優化課程體系時，專業課程內容應包括理論知識與實踐技能，尤其注重培養學生的實踐能力和創新能力，使其能夠適應現代學前教育的需要。要對學前教育行業的需求進行深入調研，了解當前和未來的就業趨勢、技能需求以及行業發展方向，從而指導課程設置和內容更新，并根據行業需求，對課程內容進行更新和調整，確保學生所學內容與實際工作需求緊密對接。與此同時，強化學生的專業實踐能力和技能培養，如通過教育實習、活動案例分析、項目實踐等方式，讓學生在實際工作場景中獲得經驗。在融合教育背景下還可以將跨學科的知識融入到學前教育專業課程中，如游戲治療、幼兒歌曲舞蹈創編、玩教具制作等，以提升學生的綜合素養和應對復雜問題的能力。除此之外，高職院校還可以把合作園中優秀的頭部企業文化融入到學校的課程體系建設中，讓學生在校園文化中潛移默化地受到先進行業文化的熏陶，從而培養學生熱愛兒童、敬業樂業的職業精神。

（二）聚焦“多樣化”培養，做好實踐教學強化

加強實踐教學環節，校企雙方共建立實習基地，提供學生實踐機會，引導學生參與幼兒園的實際教學活動，了解教育現場操作，培養實際操作能力和解決問題的能力。

一方面，要“走出去”，建立長效的教育實習機制，與合作園建立穩定的實習共建關系。創新實習形式，除了傳統的長期實習外，可以引入短期、分段式實習等形式，并根據學生個體差異，制訂個性化的實習計劃，強調培養學生在特定崗位上的專業技能，提高其適應特定職業環境的能力，滿足不同學生的需求和時間安排。也可以與合作園設計具有一定挑戰性和專業性的實習項目，如組織兒童游戲活動、參與教學計劃、班級管理等，讓學生在教育實踐中學習。在幼兒園實習過程中，幼兒園的帶教導師是影響實習質量的重要因素，因此也需要建立完善的帶教導師制度，爭取為每位實習生分配相應的專業導師，導師負責實習全程的指導和反饋，跟蹤學生實習成長，幫助學生在實習期間更好地理解和應用所學專業知識。實習結束后，院校與合作園一起建立科學合理的實習評估和實習質量監控機制，對學生的實習表現進行全面評估，及時發現問題并進行改進，對實習單位進行定期考核和評估，確保實習環境和內容符合教育要求，保障學生的實習質量。

另一方面，要“請進來”，在校設置豐富的實踐課程設置，并邀請合作園園長、骨干教師擔任外聘老師。首先需要設計豐富多樣的實踐課程，如幼兒園班級管理實踐、五大領域活動設計、幼兒行為觀察與指導等，并投入更多資源建設實踐教學基地，如模擬幼兒園、兒童活動實訓室等，提供給學生一個仿真的教學環境，通過實際操作讓學生掌握教育實踐的技能和方法，提高他們的應對能力和專業素養。在實踐課程中，聘請合作園的園長、骨干教師擔任任課教師或者學業導師，進行課程的實踐指導和反饋，幫助學生提升實踐能力。這類老師長期在一線工作，可以請老師們采用幼兒園中的真實活動案例進行針對性地教學，讓學生通過分析真實案例，解決問題，加深對學前教育實踐的理解。還可以邀請行業專家和資深教師參與定期的實踐教學講座，分享實踐經驗和案例，幫助學生更好地理解和應用學前教育理論。

對于在校生而言，生涯指導和就業規劃也是重要的人生一課。帶教老師工作經驗豐富，十分適合作為學生的生涯規劃導師或就業指導師，他們可以分享一線工作經驗，加強對學生的就業指導和職業規劃，幫助他們更好地了解市場需求和職業發展路徑，提高他們的就業競爭力。

（三）聚焦“雙師型”團隊，做好“校-園”合作共培

教師隊伍的實力是否強大，在一定程度上直接影響到人才培養的質量。加強高職院校的教師培訓和隊伍建設是提高其教學水平和專業能力的必經之路。故高職院校和合作園應該共同致力于培養“雙師型”教師，增強雙方協作。一個學前教育專業的“雙師型”教師不僅需要具備扎實的學前教育學科知識和教學技能，還需要具備熟練的一線崗位實踐工作能力。

從Y校目前的合作狀況來看，院校鼓勵專業教師積極參與企業實踐項目，如與企業合作科研項目、政府牽頭的社會服務項目等。同時，開展專業實踐活動，在合作園深入到一線幼教工作崗位中，成為一名有學術經驗的“頂崗教師”，積極學習幼兒園日常教學中的實際的重難點知識及實踐技能，并對這些知識及技能進行請教分享、理論分析、觀察總結，并反饋到后續的高校教學中，從而給予學生有針對性、實用性的教學指導。通過親身參與實踐教學，專業教師能夠靈活地運用不同的教學方法和策略，提升教學效果，并以此作為課程建設與改革的核心依據。高校教師還可以與合作園教師一起開展以幼兒園實踐為導向的科研工作，如針對如何緩解小班幼兒分離焦慮開展調研，開展幼兒園創造性游戲開發等應用型研究等。通過科研實踐，既有利于高校老師利用學術所長解決實際問題，又有利于合作園的高質量發展，為學前教育產業發展賦能增效。此外，可以參與學前教育行業交流和合作活動，例如參加學術會議、學前教育研討會、幼兒園企業文化培訓等。通過與該行業專家和從業者的交流合作，高校老師也可以及時了解行業動態，更新知識和技能，提升實踐能力。

（四）聚焦成果轉化率，做好“產學研”一體化

在產教融合的時代背景下，科研成果的轉化是必不可少的。鼓勵高職院校與企業合作園開展產學研項目，建立學前教育產學研合作平臺，平臺可以提供資源共享、信息交流、項目合作等功能，為各方提供更好的合作機會，促進高職院校與企業的合作交流。

該平臺應當明確建立合作平臺的目標和定位，明確合作的方向、內容重點。可以針對學前教育領域的熱點問題和需求，確定合作的重點領域，如幼兒園教學方法創新、教育科技應用、優秀師資培訓等。還應建立合作機制，確定合作的組織機構和運行機制，包括平臺的組織結構、管理模式、決策機制等。可以建立由高職院校、企業合作園、地方政府等多方參與的聯合組織，建設實踐基地，為師生提供實習和實踐機會，共同推動產學研合作項目的實施。平臺中還應出臺相關政策支持和引導學前教育科研成果的轉化，如設立科研項目資助、技術轉移補貼、科技成果獎勵等政策措施。通過合作項目，將科研工作與學前教育實踐結合起來，力求解決實際問題，如開發幼兒園信息化課程教學軟件、共建重點實驗室、設計智能化的玩教具、開發幼兒園園本教材等。通過技術轉移和轉化，將這些科研成果應用到人才培養和一線幼兒園中，并向學前教育從業者、教育管理者和家長等傳播科研成果的價值和應用方法，推動科研成果的轉化和應用、推廣和普及，提高學生的教育水平和專業素養，提升學前教育的質量和效益，提高科研成果的社會影響力和應用效果。

結 語

就學前教育專業而言，我們需要重新理解大學與社會的關系，探索有特色的產教融合方法與路徑。在產教融合的時代背景下，普通高校需要積極與職業教育改革所引起的改變相適應，有效融合，通過實踐、反思、再實踐、再反思不斷地循環往復、螺旋式上升，實現優勢資源互補。在這一過程中，高職院校把自己的一線教學和社會產業發展緊密地聯系起來，從而實現“校企雙贏”，彼此促進，為學前教育專業人才培養提供可靠支持，打造校企合作的現代化育人模式。［3］ 在這一過程中實現校企合作共贏，從而促進高職教育專業人才培養活動的有序開展，顯現高職學前教育專業產教融合的重要價值，實現高層次應用型人才的培養目標。

參考文獻：

［1］ 國家發改委、教育部等八部門.職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》［EB/OL］，2023-06-13.

［2］ 陳晨.文化創意產業背景下藝術設計人才培養研究［J］.上海包裝，2023（12）：67.

［3］ 羅玉萍，賈小玲.在產教融合背景下的高職學前教育專業技能人才培養模式的研究［J］.產業創新研究， 2019（12）：255-256.