家園合作視角下幼兒早期閱讀習慣的培養研究

摘 要：幼兒期是良好習慣養成的關鍵時期，早期閱讀習慣的培養對幼兒的終身學習和發展都是十分有益的。基于此，本文從家庭和幼兒園兩個方面討論了幼兒早期閱讀習慣培養的現狀及存在的問題，并在此基礎上進行深入分析，討論如何從家庭和幼兒園兩個方面入手培養幼兒良好的閱讀習慣。

關鍵詞：家園合作；幼兒；教師；早期閱讀習慣

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0040-04

*本文系2022年度湛江幼兒師范專科學校科學研究項目《湛江市3-6歲幼兒家庭親子閱讀現狀的調查研究》（項目編號：ZY2022QNCX04）。

哈佛大學一項關于3-19歲兒童語言和閱讀能力追蹤的研究結果表明，兒童早期的語言發展、閱讀條件、環境與他們未來的閱讀能力及學業成就存在較高的相關性；兒童早期口語詞匯的豐富性和復雜程度，早期閱讀行為的建立——動機、興趣、習慣、方法等，是他們未來閱讀能力發展的重要參考指標[1]。基于以上研究結果，我們知道養成良好的閱讀習慣會讓孩子受益終身。培養良好的閱讀習慣不僅有利于幼兒開闊視野，還有利于促進幼兒的全面發展。然而，良好習慣的培養是一個需要長期堅持的過程。閱讀習慣的培養需要家園合作共同努力，通過創設適宜的閱讀環境，優化教學方法，使幼兒在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。

一、幼兒早期閱讀習慣培養現狀調查分析

結合研究內容，課題組制定了相關調查問卷和訪談提綱，調查問卷主要調查幼兒在家的閱讀現狀以及家長對閱讀習慣培養的理解和困惑，訪談提綱主要圍繞幼兒在園閱讀現狀、幼兒教師對閱讀習慣培養的理解和困惑而展開。

（一）家庭方面

通過問卷調查發現，家長普遍重視親子閱讀，但是在親子閱讀中存在一些影響幼兒閱讀習慣培養的問題，主要表現在以下三方面。一是部分家長缺乏陪伴孩子閱讀的時間和精力。二是閱讀環境的創設存在問題，包括閱讀時間過短且不固定、閱讀地點不固定、閱讀材料少且盲目選擇的問題。三是幼兒的閱讀興趣難以保持。

（二）幼兒園方面

在對教師的訪談中發現，一些幼兒園在閱讀活動中存在功利性傾向，對閱讀習慣培養缺乏重視。問題主要體現在以下幾方面。

1.對閱讀習慣培養存在認識偏差

首先，部分幼兒園開展閱讀活動時存在功利性傾向。在對“我們幼兒園有沒有重視閱讀習慣”問題進行訪談時，A教師答“我們有一些閱讀類的書，但主要用來‘讀兒歌’。我們有很多語言課，但是主要用于識字。每天配合掛圖來學習兒歌，孩子不怎么感興趣。”B教師答“我們每天都有閱讀課，但是我們閱讀課主要是讓孩子背書，所以感覺也不算是閱讀。”

其次，部分幼兒園的閱讀活動偏向形式化。在針對“閱讀繪本是以哪種形式進行的？如你們講孩子聽”問題進行訪談時，A教師答“在午飯后的過渡時間，引導孩子自主閱讀，并提醒孩子‘不能撕書’‘不能交換繪本或打擾其他小朋友’。有時候會出現孩子亂跑亂跳、停止閱讀的情況。”由此可見，部分幼兒園和教師開展閱讀活動時偏形式化，使閱讀效果不盡如人意。

2.閱讀環境創設存在問題

首先是閱讀次數少且時間短。在訪談中發現，很多幼兒園并沒有固定的繪本閱讀時間，如教師們所講：“我們幼兒園閱讀繪本的頻率是一周兩到三次”（A教師）；“有時候我會拿著繪本帶孩子到戶外閱讀，散步時也會帶孩子閱讀，孩子會比較喜歡。”（B教師）。

其次，閱讀材料單一且不符合幼兒興趣。筆者在參觀幼兒園的過程中發現，很多幼兒園在閱讀材料選擇方面存在問題。有些幼兒園擺放的繪本類型少，如以大獎繪本或故事型繪本為主；有些幼兒園更新繪本的頻率低，一兩個月甚至一個學期換一次；有些幼兒園擺放的繪本內容無趣，使得幼兒提不起興趣；有些幼兒園擺放的繪本不符合幼兒的年齡特征，幼兒閱讀頻率低。例如“可愛的鼠小弟”系列繪本內容簡單，適合小班幼兒，不適合大班幼兒。凱迪克金獎作品“火車頭”系列內涵豐富，只有大班孩子才能真正領會其內涵。

在圍繞“你們講的繪本故事孩子喜歡聽嗎”問題進行訪談時，B老師答“有一些喜歡，有一些不喜歡，比如那種只講道理的繪本，內容基本是灌輸‘不許打架、不許罵人’之類的理念，連我也覺得好無趣。但是幼兒園里有趣的繪本好少，不太能吸引小朋友。像‘嫦娥奔月’這樣的故事孩子很喜歡，但是講空話的孩子就不喜歡。所以我講繪本會挑一些圖畫好看內容精彩的。”

最后，閱讀環境布置過于簡單。筆者在參觀幼兒園的過程中發現，有些幼兒園沒有展示型書架，直接把書放在置物架上或凳子上；有些幼兒園雖然有展示型書架，但是沒有溫馨的閱讀角，沒有舒適的沙發或者靠墊。展示型書架可以使幼兒通過看封面選取自己感興趣的圖書，促進幼兒自主閱讀。溫馨舒適的閱讀環境也很重要，沒有一個孩子會拒絕靠在柔軟的沙發上閱讀有趣的繪本。

3.閱讀習慣培養缺乏方法

首先，陪伴幼兒閱讀時缺乏方法。在針對“在閱讀繪本時你有采用哪些閱讀方法”問題進行訪談時，A教師答“在講故事過程中問一些問題以吸引孩子的注意力，如：小明接下來去了哪里？發生了什么事情。”B教師答“我會配合繪本內容畫一些畫，孩子們挺喜歡的。”在針對“你講繪本有提前看繪本內容嗎？”問題進行訪談時，A教師答“沒有，一邊講一邊看。”B教師答“我就隨手拿了一本。”

其次，幼兒自主閱讀時缺乏教師的引領。在訪談以及筆者參觀幼兒園的過程中發現，很少有幼兒會主動拿起繪本自主閱讀。另外，教師在幼兒園也很少主動翻閱圖書，沒有發揮榜樣作用。在針對“小朋友自己閱讀繪本時專注嗎”問題進行訪談時，A教師答“一般我帶領閱讀，小朋友會比較專注。”B教師答“發書給小朋友后，小朋友會在看到好看的情節后與其他小朋友分享。”

由此可見，家長在親子閱讀過程中面臨不少困難和挑戰，而幼兒園在幼兒閱讀習慣培養中也并未充分發揮引導和示范作用。

二、通過家園合作培養幼兒早期閱讀習慣的策略

（一）家庭方面

1.創設良好的閱讀環境

良好的閱讀環境是閱讀習慣養成的前提。首先，幼兒需要溫暖舒適、光線充足的閱讀環境。一張地墊、一把舒適的靠背椅、一盞臺燈、一個展示型書架足矣。其次，幼兒需要固定的閱讀地點，如睡前在床上閱讀，家長應積極為孩子布置家庭閱讀角。

2.反復閱讀

幼兒往往喜歡反復閱讀喜歡的繪本，反復閱讀是幼兒學習的方式。所以，我們要遵循幼兒的身心發展規律，耐心陪伴他們反復閱讀那些喜歡的繪本。

3.固定閱讀時間

親子閱讀也是家長表達對孩子的愛的一種形式。固定的親子閱讀時間既可以讓幼兒知道每天閱讀的時間，也可以幫助幼兒逐漸養成自主閱讀的習慣。例如，我們可以選取每天睡覺前的時間進行親子閱讀，作為一種睡前儀式固定下來。

4.適時更新繪本

雖然幼兒會反復閱讀某些繪本，但是如果沒有適時更新繪本，幼兒也會慢慢失去閱讀興趣。一方面，再好看的書也會讓人產生審美疲勞，人天生喜歡新奇的東西。另一方面，如果沒有更新和增加繪本，幼兒閱讀繪本的主題和內容也會比較少，幼兒便無法保持閱讀的興趣。

5.在閱讀中融入表演游戲及美工活動

在結束閱讀繪本后，幼兒可與家長共同表演繪本中的情節，這也是幼兒很喜歡的游戲。此外，還可以利用彩筆畫出繪本中的形象，或者利用手工材料制作繪本中的形象。這樣既可以讓幼兒更加熟悉繪本內容，也讓幼兒對閱讀更感興趣。

6.家長發揮榜樣作用

家長如果天天看手機，很難培養出一位愛看書的孩子。所以，應在家庭中營造閱讀的環境和氛圍，這樣幼兒也會在家長的榜樣引領下，逐步愛上閱讀。

（二）幼兒園方面

1.教師要發揮引領作用

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出應“激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣”，所以教師要經常陪伴幼兒一起看圖書，使閱讀成為幼兒日常生活的一部分，應該是幼兒園教育的目標之一。幼兒園教師作為專業人員更應重視閱讀習慣培養對幼兒發展的重要性。另外，語言學習的過程是通過面對面的溝通與交流以及反復聽說習得的。繪本中有豐富的詞匯和語法，通過師幼共同閱讀，幼兒可以獲得豐富的詞匯和語法，進而促進幼兒的語言發展。

此外，幼兒園內也可以開展以“閱讀習慣培養”為主題的教研活動，教師之間共同討論幼兒感興趣的圖書有哪些，有哪些方法可以吸引幼兒自主閱讀，并且可以選取幼兒感興趣的繪本開展語言教育活動，邀請其他教師參觀學習，共同成長。

2.開展家園合作

（1）家長開放日

幼兒園可以每個月開展一次以“閱讀習慣培養”為主題的家長開放日活動，活動內容和形式應豐富多樣。第一，開放閱讀功能室，邀請家長陪伴孩子共讀繪本；第二，教師上公開課，如開展以“大腳丫跳芭蕾”為主題內容的語言活動，請家長觀摩學習；第三，教師陪伴幼兒在區角閱讀繪本如《好餓的毛毛蟲》，家長在旁學習一些陪伴幼兒共讀的方法和技巧；第四，教師和幼兒共同進行情景劇表演，邀請家長觀看。教師可以選取幼兒熟悉的繪本，如小豬佩奇系列，制作表演道具，與幼兒一起把繪本中的情節表演出來。

（2）讀書漂流瓶

為了豐富幼兒的閱讀材料，我們可以在幼兒園開展“讀書漂流瓶”活動。家長在家里陪伴幼兒進行親子閱讀的過程中，遇到幼兒感興趣的繪本可以帶到幼兒園，放到活動室閱讀區角請孩子們共同閱讀。幼兒園可以將此活動延續下去，讓每位幼兒每周一帶一本繪本到幼兒園，周五帶回；等到下周一再帶新繪本，如此循環開展這個活動，既豐富了閱讀材料，又可以提升幼兒閱讀興趣。為了保證幼兒帶去的繪本不會遺失，家長要在繪本上蓋姓名章。

（3）微信家長群

每個班可以組建一個微信家長群，請家長把每天陪伴孩子親子閱讀的照片發在群里，家長們可以通過這種方式構建學習共同體，在群里分享親子閱讀經驗、閱讀材料和閱讀方法，互相學習，共同成長。

（4）家長助教

家長來自不同的行業，有不同的專長和興趣愛好，有的家長擅長講故事，有的家長善于總結親子閱讀技巧和方法。因此，我們可以通過家長會等形式，了解家長在家里陪伴幼兒親子閱讀的情況與困難，并邀請有才能有意愿的家長擔任家長助教。我們可以邀請家長開展圍繞以繪本內容為主題的語言教育活動，帶領孩子們深入閱讀繪本。有時我們可以邀請家長在區角為孩子們閱讀繪本，并把閱讀的音頻錄下來，供孩子們反復收聽。

3.重視閱讀興趣的培養

（1）環境創設

在對幼兒園空間進行規劃的時候，應考慮到幼兒閱讀需求的多樣性，既要有獨立閱讀的空間，也應有集體閱讀的空間。幼兒園每個活動室要有一個閱讀區角，同時也要有獨立的閱讀功能室，以滿足幼兒多樣化的需求。

閱讀功能室可以設在園所一樓，應是隨時進出的開放性空間。閱讀區角內可以擺放小帳篷，滿足幼兒獨立閱讀的需求。活動室內的閱讀區角應當設置在光線充足的窗邊，且應有至少一個展示型書架。在展示型書架上的繪本要分類擺放，根據幼兒的興趣，可以按內容分類，也可以按類型分類放在書架的不同位置。閱讀區角入口處應貼好區角規則，墻面展示“新書推薦”“系列圖書簡介”等指引，鼓勵幼兒自主閱讀。閱讀區角應有沙發、爬行墊或靠墊等溫馨舒適的環境布置用品，讓幼兒可以在舒服的狀態中自由閱讀。教師應及時捕捉幼兒自主閱讀瞬間，在閱讀區角或閱讀功能室進行照片展示，鼓勵幼兒自主閱讀。

（2）閱讀材料

由于幼兒年齡小且專注時間短，因此應選取圖文并茂且篇幅短小的繪本作為主要閱讀材料。閱讀材料的選擇要符合幼兒的興趣和年齡特點。小班的孩子可以選取畫面和情節相對簡單的繪本，如《可愛的鼠小弟》《莎娜》《親親科學圖書館》《十只小青蛙》等。中班的孩子可以選取情節內容相對復雜一些的繪本，如《深見春夫超級想象力圖畫書》《三個淘氣包》《女巫溫妮》《大腳丫跳芭蕾》等。大班的孩子語言理解能力比較強，可以選取情節較為曲折多變的繪本或漫畫書，如《神探狗狗》《屁屁偵探》《我的小問題》等。在對幼兒的觀察中發現，通常幼兒對某套繪本的興趣不會持續超過一個星期，所以，幼兒園每周都要增加新繪本。一旦發現幼兒不翻閱某本圖書，且共同閱讀過程中不專注，就需要更新繪本。由于時間和精力有限，教師可選取一些經典繪本閱讀書目投放在閱讀角。

（3）閱讀時間

教師可安排在每天午睡前陪伴幼兒開展閱讀活動，或者每天固定在閱讀區為小朋友閱讀五分鐘左右，我們可以在閱讀區投放教師閱讀繪本的錄音和耳機，供幼兒自由選擇收聽。

4.開展家長講座

家長講座的內容和形式也應該多樣化。一方面，可請經常陪孩子閱讀的家長將親子閱讀的經驗和選書經驗分享給大家；另一方面，可請專家授課宣傳親子閱讀以及閱讀習慣培養的重要性；此外，我們可以根據幼兒的興趣以及年齡特征，為家長列出小班閱讀書單、中班閱讀書單以及大班閱讀書單，并為家長推薦公眾號等；最后，教師陪伴幼兒共讀《好餓的毛毛蟲》這本書，為家長示范陪伴幼兒閱讀的方法。為了吸引幼兒細看繪本畫面，可以引導他們觀察畫面中的細節。例如講到“一顆小小的蛋躺在葉子上”，講到“蛋”時指著畫面中小小的蛋，講到“葉子”時指著畫面中的葉子。這樣的做法既可以使幼兒關注畫面中的細節，也可以讓幼兒學會自主閱讀的方法。我們還可以用紙巾做一個小小的毛毛蟲，讓“毛毛蟲”從洞中穿過去，老師把毛毛蟲從洞這邊穿過去，幼兒從洞那邊拉過來。在講繪本過程中還可以配合表演一些簡單的動作，講到“毛毛蟲的肚子好疼”可以配合捂肚子的動作，講到“蝴蝶”可以配合扇翅膀的動作。活動結束后，教師引導幼兒總結如何把閱讀繪本和生活實際聯系起來，讓幼兒體會書中人物的情緒。例如陪幼兒共讀《菲菲生氣了》后，提問“你們自己和小朋友搶玩具的時候內心感受是怎樣的？自己在生氣的時候都干什么了”等，通過換位思考，幫助幼兒體會書中人物的情感。

三、結語

綜上所述，家園合作對培養幼兒良好的閱讀習慣具有積極意義。家長和幼兒教師要積極發揮引領作用，通過創設閱讀環境、豐富閱讀資源、家長參與校園閱讀活動等方式，進一步提升家園雙方的閱讀指導水平和親子閱讀技巧，共同促進幼兒良好閱讀習慣的養成。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 周兢.早期閱讀發展與教育研究[M].北京：教育科學出版社，2007：2.

[2] 岳素萍.我國中部地區家庭早期教育現狀及其改善策略[J].學前教育研究，2019（3）：85-88.

[3] 張毅.海口市幼兒園大班幼兒家庭親子閱讀現狀研究[D].湖南師范大學，2021.