小學語文習作教學與實踐活動融通策略研究

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“引導學生在多樣的日常學習生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。”習作教學是小學語文教學中的重難點，歷來是師生最為頭疼的一件事。傳統的習作教學“重理論，輕實踐”的現象較為突出，使得學生作文情感、個性不足，質量難以得到保障。新時期下，教師嚴格遵循課程標準要求，嘗試將習作教學與實踐活動融通起來，凸顯教學實踐性，力求強化教學實效，促進學生習作水平的提升。

關鍵詞：小學語文教學；習作教學；實踐活動

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0088-03

教育改革持續推進，全國各地小學語文教學迎來了翻天覆地的變化。語文實踐活動作為小學語文教學中的重中之重，自然也受到了更為廣泛的關注。一些教師積極革新思路，有意識地將其融入到習作教學中，有效拓展學生認知，引導學生靈活運用習作方法、技巧，增強整體習作教學效果。鑒于此，以下首先闡明小學語文習作教學與實踐活動融通價值，接著探析二者的融通策略，希望為語文習作教學改革創新提供有益參考。

一、小學語文習作教學與實踐活動融通價值

（一）增加素材儲備，避免“無話可寫”

小學語文習作教學與實踐活動的融通，能夠幫助學生增加習作素材積累，有效避免“無話可寫”的問題。教師抽出一些時間，開展語文實踐活動，如去戶外采風，帶領學生走進大自然，感悟大自然的魅力；搜集校園歷史文化資料，完成校本教材的創編……在這種環境下，學生不再是被動地接受知識的灌輸，而是真正參與到實踐活動中，通過自己的觀察、思考來獲取豐富素材，不斷增加素材儲備，在后續習作中“有話可說”“有話可寫”。

（二）豐富習作內容，提高習作水平

將小學語文習作教學與實踐活動融通起來，能夠幫助學生豐富習作內容，實現習作水平的提升。如，在講解完《只有一個地球》這一課之后，教師可將學生組織起來，開展以環保為主題的實踐活動，讓學生走出課堂，調查身邊的環境污染問題，并提出一些改善措施，讓學生從我做起，從小事做起，將環保付諸實踐。在此基礎上，讓學生以環保為主題，展開習作競賽，指導學生寫作。學生具備一定的生活閱歷與生活經驗，教師可以鼓勵學生運用已有經驗，將自己的想法、感悟等體現在作文中，凸顯思維靈活性，創作出更具深度、新鮮感的作文[1]。如，教師可以結合學生的實際情況，將學生合理劃分成若干個小組，讓學生以小組為單位，合理分工、互相幫助，完成習作任務。如，有的負責撰寫環境問題調查報告，有的負責采訪周邊民眾，有的則負責將采訪過程記錄下來……這樣可以讓學生學會觀察和發現，積極整合資源，豐富習作內容，提升習作水平。

二、小學語文習作教學與實踐活動融通策略

（一）引導走進生活，獲取習作素材

“巧婦難為無米之炊”，任何事情，倘若缺乏必要條件，即便是再能干的人，也很難做成。其實，習作也是同樣的道理。在小學語文習作教學中，可以發現一種極為普遍的現象，即學生習作素材不足，使得作文質量不高。作為教師，就必須高度重視這一點，想辦法幫助學生獲取豐富素材，為高質量習作提供有力支撐。生活實踐活動的開展，不失為一個好的選擇，因為對學生而言，生活實踐能夠為他們創造更加廣闊的學習平臺，使他們從中提煉更多有價值的素材[2]。在開展小學語文習作教學時，教師應當多引導學生走進生活，感受生活，即教學不拘泥于課堂，而是與實踐活動有機融通，組織學生走出教室，走出校園，去戶外探索、實踐，進而獲取豐富習作素材，在后續習作中更加得心應手、游刃有余。

以“習作：這兒真美”為例，該習作內容緊扣單元訓練專題，以“這兒真美”為主題，要求學生寫一處身邊的美景。教學對象是三年級的學生，他們的習作還在起步階段，閱讀量有限，語言和素材積累都較為貧乏。為了讓學生順利地完成此次習作訓練，教師可以組織學生走出課堂，去游覽、參觀周邊的公園，以深化學生對生活的感悟，使其從中獲取豐富素材，為后續習作提供原料。在公園，花兒爭相開放，蝴蝶、小鳥也在一旁嬉戲，好不熱鬧。這樣的場景可以迅速吸引學生的關注，激發學生的興趣。教師抓住契機，引導學生就花兒展開交流、討論。在此基礎上，教師發布習作任務，即記錄眼前美景，引導學生結合個人真實感受，展開習作。如，有的學生寫道：公園里的花真多呀，有紅的，有黃的，有白的，每朵花形態各異，有的像雨傘，有的像星星，有的像害羞的少女，一旁還有蝴蝶在嬉戲，好看極了……顯而易見，在優美環境的助力下，學生更快地進入狀態，自然流露出對大自然的贊美、喜愛，這是傳統教學難以做到的。

現實生活中隱藏著各種各樣的美，只要善于挖掘、開發，這些美都可以成為習作的利器。作為教師，要多組織學生開展生活實踐活動，組織學生走進生活，細心觀察、發現，從中積累豐富素材，為后續習作打下良好基礎。

（二）組織實踐活動，激發習作興趣

“興趣是最好的老師。”在小學語文習作教學中，教師要想增強學生習作的積極性和熱情，首要任務就是激發和培養學生的習作興趣，喚醒學生的習作動機。但是，就現階段教學情況來看，不少教師都沒有對這點予以高度的重視。在課堂上，一些教師經常用“標準”來要求學生，包括開頭、敘述和結尾等，在此過程中，部分學生感到吃力、困難，難以提筆，并漸漸喪失對習作的興趣，甚至開始抵觸、畏懼習作，將其當成“老大難”問題。那么，在實際教學中，如何激發學生習作興趣，讓學生在興趣的驅動下踴躍參與習作訓練，達到鍛煉習作能力、提高習作水平的效果呢？對此，實踐活動的設計與組織是一個不錯的方法。教師可以緊扣習作主題，組織學生開展與之契合的實踐活動，以此激發學生參與習作的興趣，讓學生在實踐活動中獲得深刻感悟，并能夠將其寫清楚、寫明白，讓習作內容更加豐富、多彩。

以“習作：記一次游戲”為例，該習作圍繞“記一次游戲”展開，要求學生寫一次游戲，寫清楚游戲過程、印象深刻的地方，表達自己的想法和感受。在教學中，教師就可以將學生組織起來，展開一次真實的、人人參與的游戲，讓學生獲得深刻的游戲體驗，明確游戲過程，并緊扣印象深刻或難忘的瞬間，運用課堂所學的習作知識與技能，將自己的想法或感受寫出來。如，教師開展“一二三，木頭人”的游戲，邀請全體學生參與進來。一開始，教師號召學生整理課桌，并將課桌椅放在角落，留出一片空地，作為游戲場地。接著，教師公布游戲規則：大家大聲說出口令，說完后擺一個木頭人的造型，并保持不動（堅持一分鐘以上）。在游戲結束后，教師引導學生從多個角度入手，就游戲過程進行歸納、總結。角度1：聽。在游戲活動中，大家聽到了哪些聲音？角度2：看。在游戲活動中，大家看到了哪些造型？哪個造型最讓你印象深刻？為什么？角度3：想。在游戲活動中，你擺出了什么樣的造型？心里在想什么？這樣，引導學生直抒己見、暢所欲言，將自己在游戲活動中的真實想法、感受等表達出來，并緊扣這次游戲活動，完成習作任務。因為在習作之前已經有了真實的體驗，所以學生的習作興趣更加濃厚，更樂意投入其中，認真習作，提高習作質量。

（三）加強活動交流，拓展寫作思維

對于習作，許多學生往往是“敬而遠之”的態度。在小學三年級，就開設了專門的作文課，但經歷了一段時間的學習后，不少學生寫出來的作文依舊是最初的水平，假大空、千篇一律等問題較為突出。一提到習作，許多學生就變成了一個“苦瓜”，時間過去大半，但作文紙依舊空白，“無話可寫”成為學生習作學習中的“攔路虎”。其實，學生“無話可寫”的原因是多方面的，習作思維僵化就是其中之一。在以往教學中，一些教師對作文特點認知不足，習作教學存在誤區，認為只要講好課、批改好作文，并傳授習作技巧，那么學生自然就能夠“有話可寫”，習作能力與水平自然也會得到提升[3]。所以，在日常教學中，就疏忽了學生習作思維方面的培養，使得學生思維過于僵化，在面對作文題目時，經常是“無從下筆”“無話可寫”。針對這種情況，教師可以將習作教學與實踐活動融通，組織學生開展實踐活動，并在活動結束后組織學生進行交流，幫助學生拓展習作思維，為接下來的創作做好鋪墊。

以“習作：我們眼中的繽紛世界”為例，該習作緊扣“觀察”這一主題，主要是為了培養學生的觀察興趣，使學生形成留心觀察周邊事物的習慣；寫下觀察到的印象最深的事物或場景，正確使用標點符號，根據需要寫好對話；感受大自然的美妙，體會觀察的樂趣。教師帶領學生走進戶外，認真觀察，并做好記錄。在實踐活動結束后，教師組織學生返回課堂，但不“直奔主題”，要求學生馬上習作。這主要是因為：一方面，學生未能從愉悅的活動體驗中收回思緒，思維不在習作上；另一方面，學生還未加工整理以及深化整合即時生成的活動素材，難以實現習作語言的有效組織。所以，在實踐活動結束后，教師將學生組織起來，進行活動交流，在幫助學生鞏固已有經驗的同時，適當融入一些習作技巧，引導學生逐步拉回思緒，將重心轉移至習作。這樣，循序漸進、由淺至深，提高習作教學有效性。一開始，教師引導學生回顧實踐活動，如“同學們，你們剛才有哪些發現？”等，梳理觀察結果，并以思維導圖的形式進行呈現，達到素材共享的效果。在此基礎上，引導學生從思維導圖入手，選擇一個角度，確立習作主題、重點，如美景、小動物等。在此期間，教師要扮演好引路人的角色，適時引導學生思考怎樣增強作文的可讀性、怎樣融入自己的真實情感等。這樣，在教師的循循引導下，學生能夠有效避免因“無話可寫”而發愁，能夠“有話可說”，更加順利地完成習作任務。

（四）基于實踐活動，加強習作指導

小學語文習作教學與實踐活動的融通，主要是為了給習作教學注入全新生機，讓學生更樂意參與到習作訓練中，進一步強化習作能力，提高習作水平。為了最大限度地發揮實踐活動的價值，教師就有必要引導學生緊扣習作主題，當堂習作，及時發現學生在習作中的問題、不足，予以針對性的指導和點撥，讓學生明確進eVBci289VlKDdfVioscr8vZqnGxHQWBfjy8D81RDg9g=步方向。如此，習作教學與實踐活動的融通效果會更加顯著，整體教學實效也會得到質的飛躍。所以，在實際教學中，教師要留意當堂性的習作，注重對學生的習作指導，有效強化學生的習作能力，讓學生能夠更好地應對后續習作中的挑戰。

以“習作：國寶大熊貓”為例，該習作話題是“國寶大熊貓”，對學生而言有一定的吸引力，可以較好地激發學生的興趣，調動學生的好奇心和探究欲望。習作要求是“初步學習整合學習，介紹一種事物”，主要是為了引導學生搜集資料，對大熊貓形成一定的了解，并結合問題整合相關信息，寫一篇介紹大熊貓的作文。在習作教學中，為了能夠更好地聯合習作主題，教師將學生組織起來，開展了趣味十足的實踐活動——“動物園半日游”，組織學生去學校周邊的動物園游覽、參觀，尤其是大熊貓場館，認真觀察，并做好記錄。倘若條件有限，教師可以轉變思路，嘗試借助信息化設備為學生創設情境，助力學生的習作觀察。然而，在過去，一些教師僅停留在學生觀察上，很少組織學生當堂習作，讓學生利用課余時間完成習作。如此一來，就會造成滯后的問題，即不少學生可以在活動中有所得、有所獲，但到了課后，就將其“拋在了腦后”，從而使得習作效果大打折扣。所以，為了進一步促進習作教學與實踐活動的融通，并將其作用發揮到極致，那么教師就要引導學生當堂習作。具體而言，教師可以鼓勵學生畫出自己眼中的熊貓，尤其是其特征，并在一旁做好標注，將其特點以及自己觀察到的體現出來。如，有的學生將熊貓進食的畫面繪制下來，并進行了說明：熊貓的爪子黑黑的，就像戴了一副黑手套，這時的它正美美進食呢！與傳統的習作訓練相比，這樣的活動更加新鮮、有趣，可以較好地調動學生的參與積極性和熱情。教師就學生的表述進行指導，讓學生明確自身的閃光點、不足，有效彌補不足，發揚長處。這樣，通過習作教學與實踐活動的融通，當堂指導學生，有效改善學生習作滯后的局面，促進習作教學效率和質量的更上一層樓。

三、結束語

總而言之，習作教學與實踐活動的融通是改革創新小學語文習作教學的有效渠道，是促進整體教學效率、質量提升的重要舉措。作為教師，必須深刻認識到二者融通的價值、意義，并積極探尋二者的融通點，通過切實可行的策略促進二者的融通，力求構建高質量語文課堂，進一步強化學生習作能力，使其做到妙筆生花、曲盡其妙。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1] 尹志先，虎馬君.“雙減”背景下小學語文寫作教學的創新思考[J].考試周刊，2023（25）.

[2] 吳中興.新課改背景下的小學語文寫作教學創新路徑[J].新課程研究（上旬），2022（7）.

[3] 陳煒娟.基于教學做合一的小學語文寫作實踐研究[J].科學咨詢，2021（5）.