幼兒戶外混齡自主游戲中師幼互動支持策略

摘 要：《幼兒園保育教育評估指南》給幼兒教育工作提供了新的方向，在幼兒的成長中，幼兒園和教師需要重視戶外混齡自主游戲的開展，并且落實師幼互動支持的策略，發揮教師的支持作用，從多元化角度滿足幼兒成長期望，激發其主動探索精神，讓幼兒能夠在自然的混齡自主游戲中提升自身的綜合水平。

關鍵詞：幼兒教育；混齡自主游戲；教師支持

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0105-03

戶外游戲是幼兒教育中重要的環節之一，在《幼兒園教育指導綱要》中明確點出了對戶外游戲的需求，在混齡教育中也應當利用戶外游戲培養幼兒的自主游戲的能力。在這一過程中教師也需要發揮出自身的重要支持作用，通過互動了解幼兒的需求，并且根據幼兒的需求對游戲模式進行優化，重視對幼兒戶外混齡自主游戲的開展。本文針對幼兒戶外混齡自主游戲中教師的支持策略展開了討論。

一、師幼互動在混齡戶外游戲中的優勢

對于幼兒園階段的孩子們而言，參與戶外混齡自主游戲能夠在滿足幼兒活動需求的同時還能夠讓幼兒的合作互動能力得到提升，為幼兒的成長提供良好的協助。作為祖國的花朵，幼兒需要在社會大環境中成長，就離不開與人的交流。在幼兒戶外混齡自主游戲中，重視自然環境構建，可以為幼兒提供更廣闊的空間，讓幼兒可以盡情在活動中感受自然之美，實現自身的全面發展[1]。

在這一過程中進行師幼互動能夠在一定程度上加強教師與幼兒之間的關聯性，打造和諧師生關系，滿足幼兒的成長需求，幫助孩子們學習如何與同伴相處，轉變其個人思維，塑造完善的個人人格。師幼共同參與到游戲中能夠讓教師更加貼近幼兒的內心世界，讓教師傾聽幼兒的根本需求，還能夠幫助幼兒解決游戲中存在的問題，讓幼兒的語言表達能力與合作解決問題的能力得到全面提升。

幼兒園階段的孩子們正處于思維最活躍的階段，想象力和創造力非常豐富，通過師幼互動教師能夠了解幼兒的想法，將這些想法運用在現實中，能夠對戶外游戲場地進行革新與完善，滿足幼兒的成就感，促進幼兒的表達能力與創造力的提升。

二、混齡戶外自主游戲中師幼互動支持原則

（一）主體原則

在幼兒戶外混齡自主游戲中落實師幼互動支持時，應當盡可能遵循現代教育理念中的主體原則。基于時代發展的需求，傳統的教學理念已經不再適用于現代化人才的培養，教師應當展開以幼兒為主體的教育教學，將幼兒的感受放在首位，重視每一個幼兒的狀態穩定性，提高幼兒在游戲中的參與感，通過師幼互動了解幼兒生活中存在的問題，并予以解決，確保能夠為幼兒的成長提供良好的支持。

（二）適度原則

基于混齡環境下的戶外自主游戲，參與的幼兒年齡通常為3-6歲，不同年齡的幼兒對外在事物的接受能力也存在一定的差異性，教師在進行師幼互動的過程中應當盡可能遵循適度原則，給幼兒提供適當的引導，讓幼兒主動參與到戶外游戲的探索中來。需要注意的是，教師應當采用激勵策略引導幼兒，而非強制干預幼兒的游戲內容，作為幼兒成長的協助者，為幼兒的成長做出貢獻。

（三）引導原則

教師是幼兒成長中重要的引導者，無論是生活還是學習都具有十分重要的意義。因此教師在游戲中更應當發揮出自身的引導作用，在與幼兒互動的過程中了解幼兒所需，并進行針對性的調整，鼓勵幼兒參與到戶外自主游戲中，同時還應當做好外在條件的構建，對幼兒進行安全維護，引導幼兒在安全有序的環境下參與游戲。

三、戶外混齡自主游戲中落實師幼互動支持策略

（一）了解需求——多維創新環境支持

豐富多樣的設施與場地是幼兒園開展戶外自主游戲的基礎。在混齡條件下想要提升幼兒的游戲學習成果，就需要提供物質層面的保障，鼓勵幼兒參與到游戲中，提升自身的能力。對于教師而言，戶外自主游戲的場地建設也是需要重點關注的問題之一，想要了解幼兒的切實所需，提升幼兒的參與深度，就需要通過師幼互動的方式對幼兒的感受進行了解，并且結合混齡教育這一背景針對性開展環境的創新，重視材料投放，讓幼兒能在更加多樣化的環境中實現對自身能力的培養[2]。幼兒園階段3-6歲的孩子們對材料的需求不甚相同，教師需要分別對不同的年齡階段的幼兒進行針對性的互動，了解幼兒的所需，同時還應當充分發揮出幼兒的想象力與創造力，將幼兒的想象具象化，提升幼兒的滿足感，實現對其思想層面的培養。考慮到不同年齡階段的幼兒對于材料的需求也不甚相同，教師可以在互動交流中收集幼兒對材料的需求，以低結構材料為主，發揮出想象力，將幼兒的想象落實在材料上，提升幼兒的參與感。

比如，幼兒天性會對自然界充斥強大的好奇心，教師在進行材料投入的時候就可以選擇生活中的自然物，將其作為戶外混齡自主游戲的材料給幼兒提供良好的游戲內容，可以帶領幼兒收集各種不同植物的葉片與花朵，充分發揮出幼兒的想象力，幼兒可以將其制作成標本，也可以將樹葉拼成各種可愛的形狀，如圓形葉子加兩片船型葉子制作成小兔子，在制作完成后還能夠作為裝飾品掛在幼兒園的墻壁上，在提高師幼互動質量的同時充分展現出戶外混齡自主游戲的功能性，實現對幼兒的培養。

（二）注重觀察——恰當介入行為支持

互動交流是師幼互動的重要基礎，想要了解幼兒的切實所需，就應當對幼兒的混齡自主游戲情況進行觀察，了解幼兒的行為，掌握幼兒的動向與習慣，從行為上給幼兒充分的支持，確保后續教育工作開展能夠滿足幼兒的所需。幼兒階段的孩子們往往不習慣向他人求助，為了讓幼兒能夠大膽吐訴自己存在的問題，并且尋求他人的幫助，就可以對幼兒的游戲活動進行觀察與記錄，確保能夠發現幼兒的需求與其游戲中存在的問題，在合適的時機介入到幼兒的游戲中，為幼兒提供及時的幫助，提高幼兒對教師的信任，拉近師幼關系。想要參與到與幼兒的交流中，教師應當掌握正確的方式選擇使用提問、建議等方式引導幼兒解決游戲中存在的問題，提升幼兒的綜合學習水平。在幼兒提出問題后，教師還應當及時給予正向反饋，鼓勵幼兒在后續的游戲中愿意敞開心扉接受教師的互動，提升師幼互動的效果。

為了實現師幼互動交流能夠在平等的條件下進行，教師就應當以更加平等的態度征詢幼兒意見，尊重幼兒的個性。教師觀察到有一些幼兒在參與角色區游戲的時候，在一段時間的游戲后，有幾位幼兒想要進行其他的游戲便離開了，剩下的幾位幼兒非常焦急。這個時候教師就可以來到幼兒的面前主動詢問幼兒在游戲中存在的問題，引導幼兒主動說出自己存在的問題后，教師就可以對幼兒進行引導，通過提建議的方式給幼兒傳遞“可以主動邀請其他同學參與游戲”的觀點，并且給幼兒演示：詢問旁觀的幼兒想不想參與老鷹捉小雞的游戲？鼓勵幼兒了解如何與他人進行互動，在互動中提升幼兒的交流能力。

（三）解決問題——師幼互動情感支持

作為規模較大的室外游戲場地，戶外自主游戲場地往往分為不同的區域，不同的游戲區域也存在不同的游戲材料，方便幼兒玩耍。教師承擔著引導幼兒成長的重要責任，在開展戶外混齡自主游戲的過程中需要通過互動交流來滿足幼兒對情感的需求，并且建立安全信任的環境，確保幼兒能夠在混齡自主游戲中感受到快樂并學習到新的知識。混齡的條件下，在開展戶外游戲的過程中偶爾會出現一些不遵守游戲規則的幼兒，教師有責任對幼兒進行規范化管理，教育幼兒遵守游戲規則。在指導幼兒不遵守規則行為的時候應當對幼兒的心理狀態進行分析，切忌直接批評教育，應當采用耐心的引導為這些幼兒傳遞正確的理念，潛移默化給幼兒傳遞正確的思想，結合現實情況與幼兒進行交流，確保能夠構建氛圍良好的戶外混齡自主游戲場地[3]。

比如說，在幼兒玩輪胎的時候，正確的做法是按照自己的道路將輪胎滾到終點，但是有個別幼兒較為頑皮，喜歡占用其他幼兒的賽道，還喜歡利用輪胎的彈力在地上彈來彈去，砸到旁邊的孩子，影響了其他幼兒的游戲體驗。教師在面對這一情況時應該耐心與這一幼兒交流，了解幼兒的行為初衷。最開始該幼兒并不想說原因，在教師的引導下幼兒表示只是想跟其他小朋友一起玩耍，在他搞怪的時候其他小朋友會很開心，所以自己才想做一些頑皮行為讓其他人關注自己。在了解了幼兒的訴求后，教師就可以對幼兒進行指導，告訴對方“想跟其他小朋友交朋友沒有錯，但是使用了錯誤的方式反而會把人推遠。”然后帶領這位小朋友來到游戲區，給受到影響的幼兒道歉后，鼓勵對方說出自己想交朋友的愿望。其他小朋友原諒了這一行為，并且熱情邀請對方參與到游戲中。通過情感的交流解決問題，能夠改變幼兒的想法，讓幼兒能夠更加坦率地與其他幼兒交流，實現教師對幼兒的支持。

（四）換位思考——師幼平等互相支持

換位思考的能力對幼兒的成長有著重要的作用。幼兒階段本就較為頑皮，在日常的游戲活動中經常會出現淘氣打鬧的情況。教師進行教學的過程中需要具備足夠的耐心與幼兒互動交流，為其傳遞正面的思想。缺乏同理心會讓一個人的人格變得不夠健全，對于幼兒階段的孩子們也一樣適用。讓不同年齡段的幼兒，共同參與到游戲活動中，可以營造多層次互動的環境，讓教師與幼兒之間，教師與教師之間的互動更加親密，讓幼兒思維能力與情感認知水平得到提升。戶外混齡自主游戲中進行師幼互動，能夠讓教師了解幼兒的根本需求，與傳統的教育模式存在一定的差異性，改變在傳統教育中單相傳遞信息的方式，讓交流變成雙向，并且能夠在交流中幫助幼兒學習如何進行換位思考，在一定程度上實現平等互動，讓二者的關聯更加緊密，建立良好的互動關系，為后續的活動開展創造良好的條件。幼兒的成長離不開思維能力與感情認知，開展師幼互動教學能夠讓教師切實代入到幼兒的視角中，理解幼兒的想法，讓后續的活動開展更符合幼兒的根本需求，同時還能讓幼兒學會理解尊重教師，真正做到平等互動，作為朋友進行交流。

基于這一方面的需求，教師可以臨時搭建一個舞臺進行“小小舞臺劇”的游戲，通過互動的方式收集幼兒喜歡的故事，并在交流中邀請幼兒參與到舞臺故事的演繹中，讓幼兒扮演故事中的角色，尊重孩子們的個人選擇，豐富幼兒的精神世界，并且讓幼兒在演繹中感受故事中角色的心情，將自己代入到故事中，讓幼兒想象如果自己是故事中的角色會發生怎樣的故事？并且在演繹結束后與幼兒進行互動，了解其感受，為后續的相關活動開展吸收經驗，實現對幼兒成長的培養。

（五）發現進步——互動引導鼓勵支持

對幼兒的行為作出正向反饋能夠刺激幼兒的游戲積極性，鼓勵幼兒深入參與到游戲活動中，為幼兒的成長創造更加良好的條件。開展的混齡自主游戲教育應當從傳統的理念中脫離出來，并且將新時代的教育理念融入其中，通過師幼互動給幼兒提供情感層面的支持，幫助其建立良好的自我意識，當幼兒感受到自主游戲的樂趣后，再鼓勵幼兒自主探索游戲蘊藏的知識。幼兒往往是在不斷地思考中實現成長的，教師想要發現幼兒的變化就應當對其行為進行觀察，在日常的活動中善于發現幼兒的進步，并且對幼兒進行針對性的鼓勵，為其建立自信心，幫助幼兒提升自身的綜合思維水平，并且以此為基礎實現對幼兒的鼓勵，促進幼兒的成長[4]。

在這一點上，教師就應當在日常的生活中對幼兒的行為進行觀察。比如說在游戲中，教師觀察到有一位幼兒每次在轉呼啦圈的時候都能比上一次轉得更多，一直在穩定進步。教師就可以對幼兒的這一進步進行表揚，并且提出“這位小朋友做得非常好！還有沒有其他小朋友愿意挑戰一下呢？”然后邀請其他幼兒一同參與到呼啦圈的游戲中，讓幼兒主動參與到游戲的探索中，鼓勵幼兒充分發揮出自身的主觀能動性，為幼兒的成長創造良好的條件。

四、結束語

綜上所述，在幼兒園戶外混齡自主游戲中應當遵循相應的原則，鼓勵不同年齡段的幼兒參與到戶外自主游戲中，并且自由選擇喜歡的游戲，在這一過程中實現對幼兒自我的塑造。教師應當重視與幼兒的溝通，為幼兒提供足夠的支持，為其成長創造良好的條件，讓幼兒在自主游戲中實現自身綜合素養的培養。同時還能夠通過師幼互動滿足幼兒成長需求，解決幼兒在成長中存在的問題，充分發揮出教師的支持作用，讓幼兒在自主游戲中切實提升自身的能力。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1] 徐潔蓮.幼兒戶外混齡自主游戲中教師支持策略的研究[J].知識文庫，2022，（06）：46-48.

[2] 曲曉晶.戶外混齡自主游戲開展經驗分享[J].兒童與健康，2021，（10）：30-31.

[3] 程虹.幼兒戶外混齡自主游戲的教師支持研究[D].山東師范大學，2020.

[4] 唐云.公共區域混齡自主游戲中師幼有效互動的實踐研究[J].好家長，2018，（86）：42-43.