整合手賬資源開拓創意實踐的新路徑

摘 要：創意實踐是美術學科的核心素養，它體現了學生的創新意識和創造能力。然而，當前教學中存在著一些問題，如教師主動開發資源和利用教學資源的觀念意識比較薄弱；由于美術內容的廣博與學習時間的短暫，教師難以處理好教學廣度與深度的關系，存在對知識理解不深入、實踐空洞且泛化等問題。為了解決這些問題，本文將探討手賬資源在實踐中的運用，以培養學生的藝術表現力和創意實踐素養。

關鍵詞：手賬資源；實踐；美術；教學；創意

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0118-03

《義務教育美術課程標準（2022版）》指出，教學改革中的一項重要任務是突出實踐性。實踐性被認為是藝術學習活動區別于其他學科的基本特征[1]。美術學科實踐性的表現形式并不局限于繪畫，還有情境、體驗、媒材、工具、審美感知等因素共同構成。將手賬資源融入美術教學，引導學生在學習美術知識的過程中以體驗為主，教師應從立德樹人的角度來設計課程內容，注重教學資源的多元化和綜合性，將美術學習實踐活動與學生的生活經驗聯系起來，提高學生對美術學習的興趣。

一、借助手賬資源，拓寬探究廣度

手賬是集日程安排、旅行打卡、生活感悟、讀書心得、消費收支、流行歌曲、社會熱點、上映電影甚至百科知識等元素于一體的超級本子，它是個性化生活的記錄。

（一）鏈接生活資源

使用手賬資源要從孩子的需要和育人目標出發，強調學生與生活資源的有效互動，注重挖掘校園、圖書館、自然環境等周邊資源，同時應涵蓋人文資源如名人軼事和風俗人情等。教師應以教學實踐為主線，融入手賬資源，推進資源的優化利用，提升更新課程資源的認同感和敏感度。手賬資源可拓寬課程的視野，豐富教學內容與形式，引導孩子融合多領域資源，對這些資源進行交互對接、適時生成、再優化加工，以促進兒童身心健康和諧發展。

（二）收集實物資源

孩子是手賬的制作者和體驗者，更是探索者和創新者。這一過程鼓勵他們發展廣泛的興趣、深入觀察生活、細致欣賞美景和積極收集各種資源的習慣。遵循“物盡其用”的原則，孩子會根據個人喜好收集如貼紙、印章、樹葉、飲料瓶、玩具汽車、紙箱、海報紙和商品宣傳冊等材料。教師在教學實踐中指導孩子與這些材料互動，以順應孩子的認知水平，并使實踐活動更具有趣味性、游戲性和可操作性。通過收集手賬材料和資源，孩子們在親身體驗和動手實踐中感受生活的美好，激發對生活的熱愛，進而促進生命的成長。

二、借助手賬資源，推進探究深度

（一）量變積累，實踐促質變

手賬資源的積累是孩子們日常生活中的一個重要部分，它包括視覺元素、社會科技信息和生活經驗的積累。這些資源的應用能夠有效提升孩子的美術素養。在教學實踐中，教師應當基于學生的個性化發展，使用手賬資源來設計具有開拓性的實踐活動，以促進學生個人能力的全面發展和持續成長。

美術學科強調動手實踐，這種實踐是日常浸潤的結果，不能僅靠畫畫或者重復訓練來實現。在教學實踐過程中，教師要關注學生的審美體驗和感受。通過長期的積累，增強學生對美術文化的審美感知，并在體驗中提升他們的美術感悟能力。

在蘇少版六年級美術《看新聞畫新聞》活動中，教師首先對新聞進行分類，如政治、娛樂、社會百科、科技等，并依此組織分組活動。學生依據個人喜好加入感興趣的小組。活動分為兩個主要部分：第一部分是分享資源和展示交流。以政治新聞組為例，學生將收集到的圖片、漫畫作品等手賬資源，涉及國家領導人和相關重大事件的資料進行分享。這一過程使學生能夠感受到多樣化的新聞事件。第二部分是作品展示和創意表達。教師引導學生根據自己對新聞的理解設計符合主題的創作方案，并與同組成員一起討論作品想要表達的觀點和意義。這樣的實踐活動不僅幫助學生積累新聞知識，而且使他們能夠深入理解新聞內容，建構事件、人物與現實生活之間的聯系，促進知識的不斷更新。

（二）以學踐行，學以致用

通過整合手賬資源來開展教學實踐，可以促進知識在生活中的應用，實現知行合一，增強美術與生活之間的聯系。當前美術實踐中常出現與生活脫節的現象，這種脫節限制了學生的思維發展，使美術學習變得枯燥乏味，不利于提高學生的美術實踐能力。因此，教師應深入挖掘課本內容知識點，將其與學生的生活經驗相結合，鼓勵學生從周圍環境出發進行觀察和思考，將課堂知識應用于實際生活，使實踐活動生活化、社會化，從而增加學生對美術的興趣，提升他們的美術素養。

在設計美術實踐活動時，應結合教材知識與生活實踐。例如，在蘇少版六年級《遷想妙得》一課中，為了讓學生能夠更貼近生活和社會，教師設計了以下活動：一是利用手賬資源中的人物和動物圖像開展聯想；二是觀察校園的裂縫、小區的窨井蓋、街邊的草叢等，引導學生用個性化的方式美化環境。這樣，學生可以將在美術課上學的知識運用到實際生活中，自主選擇自己喜歡的表達方式，體現美術的創意實踐性。通過這些多樣化的美術實踐活動，學生能夠體驗創意實踐的樂趣，將美術的實踐性和人文性相結合，進一步提升創意實踐能力。

（三）化繁為簡，創意共生

引入手賬資源能夠改變傳統美術課堂中復雜、固化的實踐活動形式，激發學生的實踐興趣和創意潛能。學生可以根據學習內容，利用貼紙、印章等材料進行設計或展示他們的實踐成果，這個過程是一個涵蓋知識、情感、意圖和行動的綜合學習和實踐過程，即“做中學”的過程。在這個過程中，學生通過思考、選擇、探索來“做”，在動手和動腦的實踐中學習。他們圍繞學習內容，通過聽、說、做、展等交流方式，組織協作、互換信息、共享學習資源與經驗，并在表達與傾聽中整合各種手賬資料，促進智力和情感的交流。這種實踐方式融合了科技實踐、社會實踐和審美體驗，使學習者在實踐中重新構建認識與能力，從而增長知識、提升創新能力和美術素養。

例如，在蘇少版二年級《相同圖樣排排隊》一課中，課程目標是引導孩子發現二方連續排列的規律，傳統的教學方法可能僅限于教師演示和個別學生嘗試，這種方式限制了大部分學生的參與過程。在這節課中，筆者通過使用印章資源來突破教學重難點，鼓勵學生自己用印章進行探索。學生首先獨自探索不同的排列樣式，如正倒式、波浪式、相對式等。隨后，在小組合作中創新排列樣式，一起組合印章，考慮不同印章的花紋、大小及其組合的穿插搭配和高低錯落，深入理解美術造型規律。使用印章的實踐方式相比傳統的畫、剪、拓印等方式更加簡單高效且有利于激發創意生成。

三、借助手賬資源，延展時間長度

（一）課前積淀

手賬資源從時間上可以分為“課前手賬”“課中手賬”和“延學手賬”。在美術教學中，教師要引導學生為“課前手賬”準備材料。“課前手賬”是學生表達對即將學習內容的感受和理解的媒介，有助于學生獨立思考及自主實踐。

例如在教學蘇少版美術六年級上冊《我愛運動》這部分內容前，教師可讓學生先行預習并準備相關材料。有的學生通過預習了解到“運動”“關節”和“表情”的關聯，認識到運動的場地和人數等因素的影響；有的學生在“課前手賬”上記錄了預習中獲得的知識以及發現的問題，如群體項目中的籃球要求5人參與，而足球要求11人參與等知識；有的學生發現劃船和滑雪的運動場地要求。除了文字記錄之外，還有的學生在“課前手賬”上繪制表格，將整個表格劃分為“單人運動”“多人運動”“有氧運動”和“無氧運動”，并分別依據“聯系”“區別”和“性質”等進行歸類。學生的“課前手賬”內容豐富、個性鮮明，有效地展示了他們在預習過程中所獲得的知識、思考的軌跡以及發現的問題和困惑。美術“課前手賬”不僅能提高學生的預習效率，而且能激發學生的學習興趣、培養他們的觀察能力、信息收集能力、創新思維和探究能力，讓學生在美術學習實踐中體會美術學習的樂趣。

（二）課中探索

“課中手賬”是一種基于美術學習實踐活動而形成的探究形式，能夠使美術學習活動形式更加豐富，有助于提高課堂教學效果。在美術教學中，教師不僅要致力于讓學生獲得新知識、新技能，更要讓學生獲得新的思考方式。對于美術創意誕生過程中的關鍵節點，整體的知識結構以及在美術思考和探究的實踐過程，均體現在手賬記錄中。“課中手賬”可以對學生的實踐探索過程進行有效記錄，是對課堂學習內容進行總結與反思的成果，它能夠為后續學習提供有益的參考和借鑒。

以蘇少版四年級上冊《魚的紋樣》為例，有的學生在“課中手賬”中記錄下了箭頭圖，將實心的點、空心的點、大大小小的點進行比較，從而展示了點的不同效果圖；有的學生在“課中手賬”中將粗的線、細的線、虛的線等結合在一起，組建線條網絡，清晰展示不同線條的效果。“課中手賬”讓學生的美術實踐活動更有趣，它不僅拓寬了學生實踐活動的范圍，而且拓展了學生實踐活動的深度。在小學美術教學中，教師可以引導學生對手賬資源進行深度加工，讓手賬資源真正成為美術思維、美術探究和美術表達的最佳媒介。

（三）課后反思

所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”。“延學手賬”可有效記錄學習感悟并進行深入反思。很多學生之所以學不好美術，原因之一是不善于反思。而“延學手賬”主要用于課堂美術學習之后記錄所思所想，幫助學生反思美術學習過程，可對美術學習經驗進行總結，從而找出知識之間的聯結點，建構全新完善的知識體系。

以蘇少版六年級上冊《畫人物》《人物裝飾畫》《水墨人物畫》《我愛運動》為例，這幾課都是人物大單元，學完這些課程后，教師可引導學生做手賬。有部分學生在“延學手賬”中記錄了自己的反思：“我覺得用人像作為參照物畫出寫實人物更加困難，人物裝飾畫用夸張變形的方式表達則更加簡單，添上色彩感覺會更好”；另一位學生畫出本單元每課的重要知識點以及它們之間的區別與聯想，制作了思維導圖，通過將方法、經驗等記錄在“延學手賬”中，可以對所學知識進行歸納總結，促進學生實踐能力的提高，從而實現素質教育目標。

四、結語

手賬作為一種題材廣泛、材料豐富、與時代潮流緊密結合的資源，其在美術教學中的應用不斷展現出新的發展特征。將手賬融入美術教育，不僅能夠豐富學生在美術創作中的素材，而且能夠體現他們在視覺藝術方面的創新思維和實踐過程。筆者認為，手賬不僅是美術學習的輔助工具，更是學生學習資源的重要組成部分，它能有效激發學生的創造力和參與美術實踐活動的熱情。在今后的教學實踐中，應通過深化手賬資源的教育價值、優化手賬資源在美術教學中的應用方式、強化手賬資源的教育實踐等策略，更加高效地利用手賬資源，以豐富教育的思想和文化內涵，促進書本知識與生活的融合，推動學生的全面發展，實現美術教育的核心素養目標。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 尹少淳.新版課程標準解析與教學指導美術（2022年版）解讀[J].北京：北京師范大學出版社，2022.8.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[s].北京：北京師范大學出版社，2022.