核心素養背景下創新設計高中地理教學的策略研究

摘 要：在課程改革的不斷推進下，提高學生的綜合素質成為社會關注的重點問題。高中地理作為綜合性較強的學科，教師在時代的背景下要以提高學生的核心素質為目的，對教學方法，教學策略進行及時創新，提高課堂教學質量的同時，為學生的全面發展及核心素養的形成奠定基礎，真正做到教書育人。因此，教師應在明確教育目的及學生實際學習情況后，根據實際情況對自身的教學策略做出調整，喚醒學生對于高中地理學習的興趣，從而加強學生的地理學科核心素養。

關鍵詞：核心素養；創新設計；高中地理；地理教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0121-03

提高學生的核心素養是素質教育的重要組成部分。在核心素養背景下，教師在進行教學的過程中，需要重視學生對于地理學科核心素養的培養。傳統的地理授課模式無法滿足素質教育對于高中地理教學提出的基本要求，這就要求教師在教學過程中不斷更新教學方法，創新教學理念，提高學生學習質量，完成素質教育提出的教學目標的同時，積極促進學生核心素養的形成。

一、高中地理教學現狀

（一）教學方法單一

素質教育逐漸代替應試教育的地位，但傳統的教學模式已經延續幾十年，很難通過一朝一夕進行改變，而且在升學壓力、家長要求等各種條件的制約下，學校教育依舊以傳統的教學模式為主。通過教師向學生傳授基礎知識及答題技巧，學生只需要接受教師所傳遞的知識即可，在考試時面對套路大同小異的題目，按照死記硬背的答題技巧進行答題就可以達到提高學習成績的目的，這也導致學生缺少獨立思考的能力和實操能力。這種教學方法已經落后，通過這種教學方法，不但沒有提升學生學習的效率，由于其教學方法的單一，導致學生對于高中地理學科的學習喪失了興趣。這無疑是不符合素質教育的要求的，這種“填鴨式”的教學方法，不利于學生成長為社會所要求的人才，也不利于學生核心素養的形成及綜合素質的全面發展。因此，高中地理教師應緊跟時代的要求，對教學方法進行創新，促進學生不斷發展。

（二）師生缺少交流

處于青春期的學生普遍具有叛逆的特點，高中生正處于這個階段，面對教師的威嚴，學生會產生一定的恐懼心理，大部分的學生不愿意與教師進行溝通。這也導致如果有學生在課堂上并未理解教師所教授的內容，因其內斂的性格不愿去請教教師或與教師進行交流，長此以往不理解的內容不斷堆積，使學生喪失對于地理學科學習的信心，這也是影響學生進步的重要原因。這就要求教師在教學過程中及日常生活中都應該要及時關注這一現象發生，并從根本上去解決問題，使學生得以健康的發展。另一種情況是，學生自認為已經充分掌握所學知識，實際上因學生對于知識的錯誤認知導致理解出現偏差，影響學生對于知識的掌握。學生的年齡小，心理并不成熟，這就需要教師在課堂作出合理的引導，使學生不再畏懼與教師進行交流，打破師生之間溝通的障礙，真正地走到學生的學習和生活中。

（三）缺乏實踐意識

高中地理是一門內容豐富的學科，由自然地理和人文地理兩個部分組成。對于地理學科的學習，實踐是不可缺少的部分，但是很多高中地理教學因受到地理位置、時間緊張、經費不足等各方面的影響，導致現階段教學缺乏實踐活動。高中地理教學并不是為了使學生簡單地掌握基礎知識，而是為了引導學生將基礎知識充分內化，并應用到現實生活中來解決生活中所遇到的問題。學生通過社會實踐調查等方式可以真正地理解大自然，理解社會。因此高中地理教學不能只局限在基礎知識的教學，應在能力范圍內為學生安排適當的實踐活動，這不僅可以開闊學生的視野，還可以充分激發學生的學習興趣，通過實踐的方式反復回憶已學習的知識，并靈活地進行運用，提高學生學習效率的同時促進學生全面發展。

二、核心素養背景下創新設計高中地理教學的原則

（一）堅持以學生為教學主體

在核心素養的背景下，高中地理教學要堅持將學生作為課堂教學的主體，尊重學生在教學過程中的主體地位，達到課程改革對于高中地理教學的要求。教師在教學過程中要摒棄傳統的教學模式。因其不利于發揮學生的主觀能動性和參與學習的積極性，所以教師的教學理念應隨著時代的要求及時更新，主動完成從教育教學的主導者向學生學習的引導者的轉變，將學生作為教學的主體，一切教育都圍繞著學生進行。因此，學校與教師都應該認識到在核心素養背景下地理學科的獨特點，加強對于地理學科的重視。學校需要結合教學內容，對于學期教學的計劃與課時進行整體的調整，以免學生忽視地理學科的重要性。教師則需要轉變自身的教學理念，同時提高自身的教學水平以及教學熱情，將學校要求與學生的實際情況相結合，針對學生不同的情況作出應對措施，引導學生參與到課堂教學活動中，真正做到將課堂教學的主體還給學生。

（二）堅持注重學生個體差異

世界上不存在兩片相同的樹葉，世界上自然沒有相同兩個人。高中階段的學生因其生活環境、先天水平、學習態度及后天的努力程度等都存在著一定的差異，因此學生對于地理學科的學習普遍存在一定的差異。教師在教學的過程中，應時刻把握學生對于高中地理學科的學習情況，注意學生對于地理學科學習存在的差異性，按照學生的發展程度有針對性地對學生進行教學，調動學生學習的積極性，使學生可以主動地參與到課堂學習的過程中。教師在教學的過程中要格外注意后進生的學習情況，努力為學生營造輕松舒適的學習環境，刺激學生想要學習的欲望，從而根據每名學生不同的情況，滿足學生不同的學習要求，促使每一名學生可以得到上升發展的空間。學生作為課堂教學的主要參與者，課堂的教學也應該根據學生不同的層次設定相關的教學目標，教師對于每一個教學步驟的設定都是為了學生的學習服務，滿足地理學習能力比較強的學生的學習需求，豐富學生學習的內容，對于地理學習能力較差的學生而言，解決學生學習中的困難，促進學生對于地理學科學習的興趣。因此，教師在高中地理教學的過程中注重學生的個體差異性，有針對性地對學生進行教學，通過一切有效手段，調動學生學習的積極性和主動性，使學生可以得到全面的發展。

三、核心素養背景下創新設計高中地理教學的策略

（一）利用信息技術，激發學生興趣

信息技術走進課堂使教師的教學更加便利，也使學生更加容易理解課堂教學內容。與傳統的教學方法相比，信息技術更能帶給人直觀的體驗。高中地理教學中有很多抽象的、難以理解的內容，通常以圖片的形式呈現在課本上。相較于長篇的理論而言圖片更容易激發學生的學習興趣。教師在進行地理學科教學時，可以通過信息技術使圖形跳出課本，以更加形象的方式呈現在投影上，以視頻、動畫等方式將抽象內容具體化。這使學生在學習中通過生動形象的圖像信息，了解其中蘊含的知識原理。通過信息技術的方式進行地理教學，可以激發學生的學習興趣，提高學生分析能力的同時培養學生的空間感及抽象思維能力，促進學生核心素質的形成。

以人教版教材高中地理必修一《自然界的水循環》為例。水循環是高中地理教學中的重點內容，自然界的水通過在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中連續進行運動即水循環。在課程開始前，教師可以先為學生進行課堂導入，李白曾經寫下過“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的詩句，那么黃河之水是否真的從“天上來”，奔流到海是否真的“不復回”，這是一個值得思考的問題，讓學生帶著問題來進行學習。教師通過利用信息技術將水如何在四大圈層之間進行運動的過程直觀地呈現給學生，使學生可以簡單地分析水循環的基本原理，充分了解三種循環之間的聯系。教師可以將學生進行分組，學生利用多媒體將水循環的示意圖用更為鮮明的方式繪制出來，從而加深對于水循環的理解。教師通過對學生學習程度的把握，讓學生回答課堂導入時提出的問題，使學生意識到在循環的過程確實可以從“天上來”，但并不是“不復回”，相反通過水循環的原理，奔流到海的河水會以不同的形態“復回”，從而使學生認識到水資源對于人類生活的重要性，加深學生對于節約用水理念的理解。

（二）聯系生活實際，創設教學情境

高中地理作為實用性較強的學科，與實際生活之間存在著千絲萬縷的聯系。因此，教師在教學的過程中不應該只局限在課本的內容上，更應該將教學內容與實際生活相結合，并且以學生的個性特點興趣愛好為重點，為學生創設良好的教學情境，在豐富高中地理教學內容的同時，激發學生的學習興趣。教師在高中地理教學的過程中可以引導學生運用地理知識來解決一些生活中存在的現象，以身邊的場所為例，引導學生分析它們的存在以及后期的發展中蘊含了怎樣的知識原理。由此，學生通過對所在城市的情況分析可以發現，在認真學習地理知識的基礎上，不僅可以豐富自身的知識儲備，還可以將其運用到生活中解決一些實際問題。通過這種教學方法，充分調動學生學習的積極性，使學生參與到學習的過程中，完成教師的教學目標，促進學生的全面發展。

以人教版教材高中地理必修二《城市空間內部結構》為例。本節主要是由城市形態、城市土地利用和城市功能三部分之間相互聯系，構成了本節的內容。教師在向學生講授城市土地利用的過程中，可以以當地的商業圈為例。商業的發展是不能離開消費者的，而消費者通過交通工具才能到達商業街，由此可見，便捷的交通才會為商圈帶來大量的消費人口，所以商場往往會建在交通比較發達的市中心或者街角等地段。商業的發達還會吸引諸多的服務，如餐飲、娛樂等等，這些便利的措施會吸引更多的消費者，至此，商業圈逐漸形成。教師引導學生將這個原理放置于日常生活中，就會發現在我們所處的城市中，商圈幾乎都是處于這個形態，沒有脫離了便利的交通而建成的商業圈。結合生活實際向學生講解關于城市土地利用的相關知識，可以引起學生對于學習的興趣，使學生發現地理并不是虛無縹緲地紙上談兵，地理其實是貫穿在我們的日常生活中。因此將高中地理教學與生活實際相結合，提高學生運用能力的同時，也培養了學生的地理學科核心素養。

（三）強調學科特色，培養文化內涵

在核心素養的背景下，要求在高中地理教學的過程中強化學科具有地域特色的特點，以達到培養學生文化內涵的目標。一方面，教師在教學的過程中將地域特色和文化內涵融入到高中地理教學中，讓學生在掌握地理知識的同時，可以對各地風土人情、自然風光有深入的了解，拓寬學生的視野，提高學生對于世界的多重認識。另一方面，教師可以在授課過程中，充分利用多媒體資源，為學生展示地理知識與地域特色、文化內涵之間的聯系。

以人教版教材高中地理必修三《中外著名旅游景觀欣賞》為例，教師可以通過播放相關景觀的視頻，引導學生對其進行欣賞，并理解其中所蘊含的地理特色。以奇松、怪石、云海、溫泉四絕稱著的黃山，他們奇特景觀的形成與當地的地理條件有著密切的關系。黃山松生長在懸崖之上，那里的土質條件并不適合植物的生存，然后黃山松的根部可以釋放酸性物質，可以溶解花崗巖的巖體，使其在原本不會有植物生長的地段向陽而生。黃山的怪石通過風化以及不斷地侵蝕形成，他們形態各異，活靈活現，在大自然的洗禮下形成自己獨特的姿態。所謂“黃山自古云成海”，一年的365天中黃山有250多天的云霧，在獨特的氣候條件下形成了如此震撼人心的景色，給人獨特的欣賞體驗。當地表水下滲受熱，或者地下水與地下的巖體相接觸就形成了地下熱水或蒸汽，沿著斷裂層再次上升到地表就形成了溫泉。關于黃山的獨特景致，他們的形成與地理知識有一定關系。因此，在掌握一定地理知識的基礎上，學生可以深入挖掘地理的學科特色，充分吸收其中蘊含的文化價值，培養自身的文化內涵，促進自身的發展。

四、結語

綜上所述，根據課程改革的要求，對于學生地理核心素養的培養是大勢所趨。由于現階段高中地理教學方法，觀念依舊存在一定的滯后性，所以教師需要按照課程改革的要求及時轉變自己的觀念。教師在高中地理的教學過程中，要時刻按照教學原則要求自己，并及時對教學方法策略進行更新改進，使學生形成良好的核心素養，促進學生綜合素質的發展。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

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