幼兒園科學領域集體教學活動的組織與實施

2024-09-26 00:00:00徐亞紅

當代家庭教育 2024年12期

摘要：科學教育活動是幼兒園教學活動的重要組成部分。幼兒園科學活動重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，培養幼兒愛科學、學科學的興趣，發展幼兒初步的探究能力。作為幼兒園科學集體教學活動的支持者、組織者、引導者——教師，要積極創設和活動內容緊密結合的情境，激發幼兒的探究興趣；要善于把握幼兒科學學習方式和特點，注重材料操作，教給幼兒探究的基本方法；要珍視游戲的獨特價值，介入有效游戲，支持幼兒的探究過程；要關注幼兒的興趣發展，重視主題延伸，發展幼兒探究能力。

關鍵詞：興趣；探究；游戲

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0164-03

幼兒科學教育作為科學啟蒙，應以激發探究興趣為核心，讓幼兒在探究過程中獲得體驗，發展初步的探究能力?！?-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調，成人要善于捕捉和呵護幼兒的好奇心，利用自然和生活中的機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現、分析和解決問題。在不斷積累經驗并運用于新的學習活動中，幼兒能形成受用終身的學習態度和能力。因此，在開展科學活動時，我們應注重保護幼兒的好奇心，激發其探究興趣，鼓勵其對科學知識的渴求。從幼兒興趣出發，更有效地組織科學領域的集體教學，培養其科學探索能力，促進智力發展。

一、從幼兒關注生活中的科學現象入手，創設適宜的教學情境，激發幼兒對科學學習與探究的興趣

幼兒教師要關注幼兒的興趣點，從小培養幼兒的科學學習興趣。通過教學發現，大自然的奧秘、有趣的聲音、影子的秘密、磁鐵找朋友、沉與浮、膨脹現象……這些都是幼兒非常感興趣的科學探究活動，幼兒通過觀察、探索大自然的各種有趣現象，并進行大膽的猜測、記錄、驗證等，使得他們對科學領域的學習非常感興趣，并對科學小實驗樂此不疲。例如，大班科學活動“火山爆發”“有趣的螞蟻”“昆蟲一家親”“會變的月亮”“有趣的膨脹”“保溫的秘密”等諸多科學活動都是我們在平時組織幼兒進行活動時幼兒非常感興趣的教學內容?？涿兰~斯在其著作《大教學論》中提出了情境教學法的概念。他認為，教師應當在教學過程中創設生動形象、富有情感色彩的場景，以引發幼兒的情感體驗和態度。通過這種方式，可以幫助幼兒更好地理解教學內容，促進其心理機能的發展。情境教學法的核心在于激發幼兒的情感，使教學過程更加生動、具體，從而提高教學效果。這種教學方法強調以幼兒的情感體驗為中心，通過創設適宜的教學情境，引導幼兒主動參與學習，提高學習興趣和效率。由此可見，適宜的情境可以有效激發幼兒參與活動的興趣，作為老師，我們要極力為幼兒創設適宜的情境，這樣做并不是擺“花架子”，而是為了更好地體現幼兒在科學探究中的主體地位。

那么，在科學領域集體教學中如何創設適宜的情境呢？以我園“幼兒在情境中學習數學”教學為例，筆者發現，在活動中教師要全面了解幼兒，抓住幼兒的興趣點，善于聯系幼兒生活實際，運用多種方式創設適宜、有趣的情境，方能激發幼兒學習科學的興趣。情境的創設方式可多樣、不拘一格。

（一）借用童話故事創設情境。

如大班科學《會變的月亮》教學中，為了激發幼兒探究的興趣，教師放棄了原來設計的“月亮姑娘做衣裳”的引入方法，創設了“兔媽媽要幫兔公公家蓋新房子，等月亮變圓的時候才能回來，她邀請小朋友陪小兔子看月亮等媽媽回來”這一童話故事情境，既符合幼兒年齡段特點，又整合了助人為樂這一社會領域學習資源，有效分解了自然科學認知活動的難度。

（二）結合生活中常見問題創設情境。

如大班數學微課《復習6、7、8的加法》中，教師成功創設了游侍郎湖選乘車輛的情境；大班數學“認識人民幣”活動中，教師將認識幣值的活動融入了去西安植物園參觀這一情境中，讓幼兒從解決生活中遇到的實際問題中感知到科學知識的有趣和有用。

（三）借用角色的轉換創設情境。

如大班數學《比高矮》中，教師變身笑笑姐姐，幼兒也變身為可愛的小動物，在比高矮的情境中感知了5以內的逆序排列，使得整個活動做到了“潤物細無聲”。

（四）借用幼兒喜歡的動畫形象創設情境。

如大班數學《植樹去（7的分合）》教學中，教師借用幼兒喜歡的動畫形象熊大和熊二創設了熊大和熊二邀請小朋友參加植樹節這一情境，讓幼兒仿佛走進了動畫樂園，樂此不疲。

另外，情境在創設時要和活動內容結合起來，貫穿于整個活動始終。在整個活動中，情境如同一條彩線將活動的每個環節完美地串起來，如果活動情境時進時出，就會令幼兒無所適從，我們的活動便缺乏一定的整體感。

二、注重材料操作，教給幼兒探究方法

《指南》指出，幼兒科學學習的過程，是在探究具體事物、解決實際問題的過程中進行的。在這一過程中，幼兒會嘗試發現不同事物之間的差異和相似之處，并探索它們之間的內在聯系。通過這種探究和發現的過程，幼兒逐步建構起對客觀世界的認識和理解。因此，我們就應通過投放足量的、豐富的活動材料，引導、支持幼兒在操作中思考，在嘗試中總結經驗。如：大班科學“植樹去（7的分合）”活動中，教師投放了大量的小樹、土地模型及記錄卡，讓幼兒兩人為一組，試著分一分，將7棵小樹種在兩塊地里，幼兒在近乎真實的操作體驗中自主感知了7的分合，由于材料足量，避免了幼兒因等待帶來的焦慮、失望。

與此同時，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動。因此在科學活動中，要注意教給幼兒一些初步的科學探索方法。

（一）指導幼兒學會觀察。

幼兒天生具有好奇、好問、好動的特點，喜歡觀察有趣、有疑問的事物。教師應當引導幼兒學會細致入微地觀察，發現事物的特點和規律。例如，在大班“動物的保護色”活動中，教師出示枯葉蝶圖片，詢問幼兒的發現。幼兒起初只覺得那是一片枯葉，教師鼓勵他們再仔細觀察。經過認真觀察，幼兒發現圖片上的“枯葉”有觸角和頭部，原來是一種叫枯葉蝶的昆蟲?？梢?，教師恰當地引導能幫助幼兒學會觀察，提高認知能力。在這一過程中，幼兒不僅認識了枯葉蝶，更懂得了觀察事物不能只看一眼，否則會被自己的粗心大意所騙，只有用心、認真去觀察，才能看到事物的本質，久而久之，科學、嚴謹的態度與方法便會悄悄地改變幼兒的學習與生活。又如：大班科學活動“會變的月亮”中，為了解決無月相變化演示儀器的實際問題，考慮到用其他的不同的球類代替可能帶給幼兒錯誤的認識，教師便采用讓幼兒觀看月相變化演示動畫的教學方法，幼兒看得也非常認真，隨后讓幼兒說說發現了什么，讓幼兒指一指當我們看到滿月時，月亮在什么位置。幼兒興趣濃厚，在相互交流觀察中初步理解了月相變化的原因。其實，在科學活動中，我們常常因受到客觀條件的局限而無法讓幼兒觀察一些特殊的科學現象，借助多媒體等輔助手段，教給幼兒正確的觀察方法，同樣可以達到預期的教育效果。

（二）支持幼兒學會記錄。

盡管幼兒還沒有掌握書寫技能，但他們仍然可以通過其他方式進行記錄。《指南》提出，可以引導幼兒使用拍照、畫圖等方式，保留和積累有趣的發現與探索經歷。例如，在大班“會變的月亮”活動中，為了讓幼兒積累對月相變化的感性經驗，教師提前一個月為每個幼兒發放了月相變化記錄表。幼兒通過繪畫的方式，真實地記錄下了他們每天觀察到的月亮形狀。即使在因天氣原因看不到月亮的日子里，幼兒也會用天氣符號標注。再如，中班科學“沉與浮”活動中，教師啟發幼兒用箭頭簡單地記錄物體的沉浮，幼兒邊操作邊記錄，以自己特殊的學習方式記錄下了他們與科學一起成長的故事。

（三）鼓勵幼兒大膽猜想。

鼓勵幼兒大膽猜想是培養其創新意識和邏輯思維的重要途徑。正如科學家牛頓所言，猜想是偉大發明和發現的前提。教師應引導幼兒勇于猜想，這有助于開闊眼界、活躍思維，提高邏輯推理能力，促進知識和智力水平的提升。當幼兒發現自己的猜想與事實相符時，會獲得積極的情感體驗，從而更加熱情地投入到新的探索中去。通過鼓勵幼兒大膽猜想，教師可以培養他們的創新意識和探究精神，激發他們對世界的好奇心，為其未來的學習和發展奠定基礎。例如，大班科學活動“金魚失竊案”中教師運用每個人的不同指紋引導幼兒嘗試進行有依據地尋找、觀察、分析、推理，借助紫外線燈“搜證”，尋找最終與嫌疑人相匹配的指紋，通過幾輪的搜證，幼兒最終感受到推理成功的喜悅。再如，教師設計的大班科學活動“誰偷走了花”中，引導幼兒通過觀察、比較，發現老爺爺家院子里的線索并收集、記錄，嘗試推測老爺爺家院子里花丟失的全過程，發展幼兒的邏輯推理能力與思維判斷能力。所以，在開展科學活動時，教師不應急于揭示結果，而應鼓勵幼兒大膽猜想。通過提問“你覺得接下來會發生什么”“你認為為什么會這樣”“你為什么會這么想”等，引導幼兒在已有經驗的基礎上進行合理猜測，并分享自己的思考過程。這樣不僅能培養幼兒有根據地猜想的能力，更能促進其綜合能力的發展。教師要為幼兒提供充分的時間和空間進行猜想和探索，而不是簡單地灌輸知識。只有讓幼兒在猜想和驗證的過程中不斷思考、討論和修正，才能真正提高他們的科學素養和創新能力。

三、介入有效游戲，支持幼兒探究過程

眾所周知，游戲是幼兒園的基本活動?？茖W活動中，教師要結合幼兒的年齡特點采用游戲化的語言引導，化難為易，便于幼兒形象化理解。如大班數學“9的加法”活動中，幼兒通過探索初步感知到了加數交換位置和不變的規律之后，教師巧妙做了游戲化的小結：加號兩邊的兩個數字寶寶就像兩個好朋友，誰站到前面都是可以的。

此外，教師應科學把握活動內容，介入適合科學領域特點的小游戲，動靜結合，既愉悅身心，又不至于破壞科學探索的氛圍。如大班科學《有趣的尾巴》活動中，設計與組織了拼圖游戲，讓幼兒在動手操作中進一步感知了幾種常見動物尾巴的作用。又如，大班數學活動“認識星期”中，通過“猜猜我是星期幾”的智力游戲，不僅讓幼兒感知了星期的特點和變化規律，還滲透給孩子運用排除法進行簡單邏輯推理的方法。再如，大班科學“我是小小建筑師”活動中，幼兒通過操作探索到了讓撲克牌立起來的方法后，教師組織了撲克牌搭建游戲“看誰搭得最高”，進一步滿足了幼兒探究的愿望，讓幼兒在游戲中享受探究的過程，體驗成功的愉悅。

四、重視主題延伸，發展幼兒探究能力

延伸是集體教育活動中重要的一個環節，我們不僅要重視延伸，更要精于設計，為幼兒植入新經驗，將幼兒的科學探究興趣延伸至區角活動、戶外活動、親子活動等，以不斷發展幼兒的探究水平與能力。

（一）區角延伸。

中班科學“風車”活動中，教師在引導幼兒觀察了解風車組成的基礎上，投放材料鼓勵幼兒動手制作風車，教師引導幼兒在操作中交流并改進，讓每名幼兒都制作了一個會動的風車。隨后結束部分教師也出示自己制作的組合風車（一個帶動另一個轉動），為幼兒引入了新經驗，啟發幼兒課后繼續改進自己制作的風車，將活動自然而然地延伸到了區角中。

（二）戶外延伸。

大班科學“奇妙的影子”活動中，在引導幼兒發現關于影子秘密的基礎上，老師因勢利導：“小朋友，接下來我們一起到戶外去玩《我和影子捉迷藏》的游戲吧！”將科學集體教育活動和接下來的戶外活動有機聯系起來，對影子的探索活動進一步延伸到了戶外。

（三）親子延伸。

《指南》中指出，家庭是幼兒園的重要合作伙伴。因此，我們的科學活動可通過教師的引導，自然而然地將幼兒的興趣延伸到親子活動中。如大班科學活動“我是建筑師”延伸部分，教師為幼兒播放了美國青年用紙牌搭建白宮的視頻后，鼓勵幼兒和爸爸媽媽一起挑戰，用支撐的方法搭一座高高的建筑。再如：大班數學“我家的門牌號”活動中，延伸部分教師鼓勵幼兒與家人一起去電影院體驗，嘗試自己尋找座位，進一步感知數學在生活中的有用。