初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

摘 要：在課程改革的背景下，培養學生自主探究、主動提問等能力素養成了重要的研究課題，凸顯了新時代教育發展的特征。數學是初中教育體系中的重要學科，也是課程改革的重要內容。在新課程標準的引領下，初中數學課程設立了培養學生主動提問能力的教學目標，進一步推進了高效課堂的構建。本文以培養學生主動提問能力這一目標為導向，分析了初中數學教學應遵循的原則，然后提出了相應的教學策略，以期為相關教育工作者帶來一些啟發。

關鍵詞：初中數學；主動提問能力；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0170-03

主動提問能力是指學生能夠在學習過程中，勇于挑戰傳統認知，并能主動提出在實踐活動中產生的困惑，明確問題所在。在初中數學教學中，培養學生主動提問能力對于激發他們的創造力和思維能力，具有極大的推動作用。然而，受制于傳統的教學理念和方法，當前部分學生的學習積極性較低，對問題的感知能力不足，這使得他們無法充分發揮自身的潛能，也得不到全方位的鍛煉。因此，在初中數學課程改革中，教師需要深入探索并創新教學方式，利用科學有效的教育策略來培養學生的主動提問能力。

一、學生主動提問能力培養的原則

在初中數學教學中，教師必須深入掌握數學課程的內容和特點，并以此為基礎，通過問題導向策略增強學生的主動提問意識，強化學生的實踐學習技能。在此過程中，教師應遵循科學的教學原則，使學生能夠在主動提問的同時，對自身的思路和知識體系進行系統梳理，從而幫助他們逐步增強提問意識和能力。

首先，應遵循互動性原則。提問是一個互動的過程，因此，教師要在課堂上與學生形成積極的互動關系，營造一個良好的互動環境，激發學生的自主表達欲望，促使他們提出自己的獨到見解，并培養學生主動提問、大膽質疑的習慣。

其次，應遵循創造性原則。在實踐教學中，教師必須引入新穎的教學方式，引導學生梳理自己的學習思路，培育其縝密的邏輯推理能力，逐步強化學生的創新思維和創造力，鼓勵學生提出具有新意的問題，既能夠滿足他們的個性化發展需求，又可以增強學生對數學知識的理解，進一步提高學生的綜合實力。

然后，應遵循主體性原則。在設計和開展教學活動時，教師應以學生為中心，結合學生的基礎能力以及個性特征，實施符合學生興趣和認知特點的教育指導策略，從而激發學生的主動提問興趣，增強學生的內驅力。

最后，遵循循序漸進的原則。教師要認識到學生的發展是一個長期的過程，在教學過程中不能急于求成，而是要制定階段性發展目標。應避免向學生提出過高的要求，要耐心引導學生逐步進步，只有讓學生在適合的環境中學習，才能自然地激發他們的潛能。

二、影響學生主動提問的主要原因

（一）缺乏提問的勇氣

當前，部分教師在初中數學課堂教學中，依舊運用傳統的灌輸式教學法，這在一定程度上阻礙了學生主動提問能力的發展。首先，在師生互動方面，由于教師通常處于主導地位，大部分學生對教師都有敬畏之情，容易在課堂中表現出拘謹和緊張，不敢主動發表自己的觀點，更談不上主動提問問題。其次，學生未認識到自己作為學習主體的重要性，常常盲目聽從教師的講解，即使遇到疑惑和問題，也不敢提問，缺乏大膽質疑的精神。隨著新課程改革的推進，這種現象有了一定的改善。但仍然有一些學生難以突破過往的思維模式，沒有主動尋求教師的幫助和指導，這無疑會影響他們的學習效果。因此，教師需要進一步探索和研究改善師生關系的方法，提高師生之間的互動效果，增強學生提問的信心。

（二）缺乏適當的提問機會

在初中教育體系中，數學課程內容對于學生而言具有較大的挑戰性。初中數學知識較為抽象，很多學生無法快速理解和靈活應用數學知識，這使得教師也承擔著一定的教學壓力。教師需要在有限的課堂時間內完成教學任務，同時還需開展各類實踐活動來培養學生的邏輯能力以及知識應用能力，這些都使得課堂教學時間更為緊迫，導致教師無法給學生充分的提問時間。此外，有些教師可能過分關注成績優秀的學生，卻忽視了與學困生的互動，在提問環節中，通常會請成績優秀的學生發言，導致部分學生缺乏提問的機會。

（三）對課程學習不夠重視

在教育實踐過程中，部分學生對數學知識的認知與理解只停留在淺顯的層面上，實踐活動缺乏深度，因此無法對數學知識形成系統的理解。造成這種問題的重要原因之一在于學生缺乏正確、積極的學習態度，部分學生只是為了完成教師布置的任務而學習，因此當他們掌握了課本知識后，就不會再對知識進行進一步的探究。缺乏自主探究的意識，不利于學生自主地發現問題，進而會影響主動提問能力的發展[1]。

三、初中數學教學中培養學生主動提問能力的策略

（一）營造輕松的學習氛圍，激發學生提問熱情

在初中數學課堂中，構建輕松、愉悅的教學環境，可有效提高學生的主動提問能力。教師應利用多樣化的教學手法，創設能夠吸引學生的課堂情境，使學生在探究數學知識的過程中，盡情表達自己的想法，積極參與到形式豐富的實踐活動中，從而提升他們對數學知識的掌握程度及實際運用技巧。此外，創造輕松的學習氛圍，還能有效解決課堂互動性不強的問題。當學生感受到課堂的溫馨氛圍，在產生疑惑時，就能夠自主提出問題，始終保持著好奇心和探究欲，與教師進行交流討論，在幫助他們養成主動提問的良好習慣的同時，更能體驗到解答數學問題的樂趣。

例如，在教授“三角形”有關知識時，教師應注重激發學生對三角形知識的探究欲望。可利用多媒體設備播放“將三角形玻璃打碎成三片”的場景，吸引學生的注意力，激發他們的好奇心，然后以“如果需要到玻璃店去配一塊形狀大小完全相同的玻璃，你會保留哪一塊玻璃”這一問題作為導入，引發學生思考。由于學生對三角形知識的認識并不全面，因此在思考時會出現一些疑惑。這時，教師可以讓學生以小組合作的形式進行討論，在寬松的小組學習氛圍中，學生會暢所欲言，主動地向小組同伴提出疑問，并共同進行探究。由此可見，營造輕松的學習氛圍，能更好地激發學生活躍的提問思維，使得學生在問題的驅動下，積極探究新知，為接下來的深入學習奠定堅實的基礎。

（二）注重教學指導，培養學生的提問意識

首先，教師在教學活動中發揮著重要的指導作用，在培養學生主動提問能力的過程中，教師必須先幫助學生構建提問意識，確保其能夠在課堂上形成良好的提問習慣。其次，教師的責任在于提供有效的教育指導，促進學生主動融入學習探索活動，讓學生在自主學習中發現問題。與此同時，教師可利用讓學生記錄問題、總結問題的方式，強化學生的提問意識。

例如，在教學“統計與概率”相關知識時，教師應當引導學生提前自主預習，并且在預習的過程中，要求他們標注不解或疑惑之處。待預習結束之后，教師繼續引導學生提出問題，并將問題羅列到黑板上，然后針對重點問題展開深入的剖析和解讀。在教師的持續指導下，學生能夠主動地表達自己的困惑。此外，教師可精心設計多元化的探究性學習活動，讓學生們以團隊協作的方式，共同研究統計圖的優點。這一探究題目具有一定的開放性，教師要在學生進行小組討論的過程中認真觀察他們的狀態，并詢問各個小組是否有不理解的地方，引導學生說出問題，再給予適當的指導，從而確保整個團隊順利完成學習任務。

（三）采取激勵法，增強學生提問信心

學生的理念和思維方式直接影響其提問態度。因此，教師必須激發學生內在的提問欲望，讓學生認識到主動提問的價值和重要性。初中生好勝心較強，較為在意身邊人的看法。因此一些學生會認為提問是一件丟臉的事情，還有一些學生會擔心自己提出的問題太過淺顯而遭到其他同學的嘲笑，這些想法都是影響學生提問的重要因素。因此，為了提升學生的提問積極性，教師應當采取激勵式教學法，增強學生的提問信心，從而使他們以理性的態度提出問題。

首先，教師應深入了解學生的實際學情和心理特征，并通過交流、開展思想教育的方式，幫助學生認識到主動提問的意義，使得學生樹立正確的提問觀念。其次，對待學生的提問，教師應以尊重、耐心的態度給予學生有效指導，幫助學生逐漸找到解決問題的方法，讓學生在實際活動中感受到自己的提問受到了教師的重視和回應[2]。最后，當學生在課堂中提出具有價值的問題時，教師應給予肯定與贊揚，為其他學生樹立榜樣。即使學生提出的問題存在不足，也不能對其進行批評，而是要肯定學生自主提問的行為，然后對學生提問的內容進行分析，最終完善問題的內容和形式并進一步解決。

（四）結合實際生活，培養問題思維

初中生的生活經驗相對較豐富，而數學知識的應用與日常生活緊密相關。因此，在數學教學過程中，教師應幫助學生利用數學知識來解決實際問題，培養學生的知識遷移能力和知識應用能力。提高學生在日常生活中發現問題并解決問題的綜合能力，是培養學生數學核心素養的重要途徑。因此，在激發學生主動提問的過程中，教師也要引導學生自主地去解決自己發現的問題，這有助于實現對學生提問技能的全面培養[3]。

例如，以“一元二次方程”的教學為例，這門課程的核心目標是引導學生利用所學知識去解決實際問題。當完成基礎知識的講解之后，教師應進一步啟發學生，將數學與日常生活聯系，思考一元二次方程能夠在生活中解決什么樣的問題。此外，教師還要鼓勵學生自主設計一系列貼近生活的問題。在此過程中，學生可依據個人生活經驗展開豐富的聯想與想象，設計出各種富有生活氣息的數學問題。例如，一位學生提出了關于成績預測的問題：“小明在兩次考試中，其總成績從478上升到了513，假設小明相鄰兩次考試成績的增長率為x，那么預測她下次考試的總成績是多少”。當學生提出了這樣的問題之后，教師應鼓勵其他學生針對問題探究解決方法，最后得出答案。通過生活化數學問題，可有效促進學生形成良好的提問思維。

（五）實施多元化教學評價，保證提問質量

受各種主客觀因素的影響，初中生在學習能力與基礎水平層面存在顯著的個體差異。在培養學生提問意識的過程中，應結合班級學生的學習情況和個體特征，構建分層評價模式，為不同層次的學生制定與之相適應的評價標準，以確保教學評價結果的準確性和有效性。

首先，教師要在課堂教學中，通過觀察學生的實際表現，了解學生主動提問的態度和提問能力，掌握學生的學習特征[4]。其次，應根據學生的基礎能力水平，對學生進行合理分層，可分為優秀生、中等生、學困生三個層級，并設計適宜的評價標準，保證評價標準不會過高或過低，要使評價標準和評價方法符合學生的發展需求。除此之外，教師必須積極探索新的評價方式，讓學生成為評價活動的主體，促進學生進行互評，發揮他們之間的相互監督作用。例如，教師可以讓學生與同桌組成互評小組，記錄對方在課堂學習、合作學習等活動中的提問次數和態度，提高教學評價的客觀性和完整性。

（六）教授提問技巧，把握問題關鍵

為了確保教學活動能夠達到預期的效果，教師有必要提前向學生傳授提問技巧，使學生能夠基于所學知識要點，準確把握問題核心。盡管許多學生已經具備了一定的問題意識，然而由于尚未掌握恰當的提問技巧，在課堂上容易陷入迷茫，不知如何發現問題并準確地將問題描述出來。對此，教師應有計劃地引導學生發現問題，同時需要要求他們依據數學知識的重點和難點來設計問題，從而培養觀察能力和探究能力[5]。

首先，教師應選擇符合學生興趣的引導方式，幫助學生掌握探究新舊知識交匯點的方法和技巧，幫助學生構建完整的認知框架，為發現問題、提出問題奠定基礎。其次，教師需給予學生充足的思考時間，引導他們根據數學課程中所涵蓋的定律、法則、性質以及計算公式等，設計提問內容。在此過程中，教師要遵循由易到難的漸進式訓練原則，先引導學生嘗試提出較為簡單的邏輯推理問題，然后逐步過渡到更加復雜的綜合型問題，這樣可以有效提升學生的創新思維，幫助他們逐漸領悟提問技巧。

四、結語

總的來說，在開展初中數學教學活動時，培養學生的自主提問能力至關重要。通過采用先進有效的教育方式和實踐活動激發學生的提問意識，是促進核心素養形成的關鍵途徑。教師作為授業解惑者，應積極投身課程改革實踐，重視并致力于培養學生的主動提問能力，探索科學的教學方法，并創建多元化的教學模式以深化學生的認知與技能。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 祝福.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].學苑教育，2022，（07）：14-16.

[2] 陳麗.初中數學培養學生主動提問能力的策略[J].數學學習與研究，2021，（32）：71-73.

[3] 周旭.初中數學教學中如何有效培養學生主動提問能力[J].數學學習與研究，2021，（17）：52-53.

[4] 苗瑩，劉君.淺談初中數學學生主動提問的重要性和培養策略[J].數學學習與研究，2021，（08）：50-51.

[5] 劉麗娟.淺析初中數學教學中如何培養學生主動提問的能力[J].課程教育研究，2020，（18）：148-149.