以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略探析

摘 要：在當前的初中英語寫作教學中，以閱讀文本為基礎的教學策略正逐漸獲得廣泛的關注。考慮到英語強調實踐性，傳統的英語寫作教學方式顯得過于刻板和單一，未能充分關注學生的實際需求，這直接影響了學生寫作能力的提升。相對而言，以閱讀文本為基礎的寫作教學策略能更精準地滿足學生的學習需求，促進他們寫作技能的提升。本文主要探討基于閱讀文本的寫作教學在初中英語教學中的重要性，并提出了相應的教學策略和建議，旨在通過讀寫結合的方式，有效提升初中生的英語寫作水平。

關鍵詞：閱讀文本；初中英語寫作；教學；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0177-03

在初中英語教學中，英語寫作的重要性是毋庸置疑的。以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學既是檢驗學生對英語知識掌握程度的有效途徑，又是鍛煉他們思維能力和表達能力的一種有效方法。這種教學方法對于提高學生的英語寫作水平具有顯著的效果，教師通過引導學生深入閱讀和理解文本，能夠使他們在掌握語言基礎知識的同時，形成獨特的寫作風格和思維方式。

一、以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學的重要性

（一）閱讀文本為英語寫作提供了豐富的素材和靈感

閱讀文本的素材十分豐富，包含了各種主題、情節、人物描寫等閱讀要素。在閱讀過程中，學生能夠接觸到各種體裁風格和表現形式，這不僅能激發學生的寫作欲望，還能開拓學生的思維，充實他們的寫作內容。通過閱讀，學生能學到設計故事情節、描繪人物形象、表達感情和思想等寫作技能，并將其應用到自己的寫作中，讓寫作內容變得生動、有趣。同時，文章中的好詞好句和結構布局等都能幫助學生有效提升語言表達能力和寫作水平，讓他們的文章更具有可讀性。

（二）有助于培養學生的閱讀能力和思維品質

以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學，不僅可以提升學生的寫作能力，還能在閱讀與寫作的過程中提升學生的思維品質。學生通過深入理解并把握文本的主題、內容、結構和語言特點，為理解文本奠定了基礎，也為寫作積累了素材和靈感。通過仔細研讀文本，學生可以學會如何構建清晰的主題思想，如何安排合理的篇章結構，以及如何準確生動地進行語言表達。對文本進行批判性分析，學生需要認真考慮作者的論點、論據以及論證的方法，并由此培養獨立的思維和判斷能力。通過對文本中不同情節、人物和觀點的解讀，可以激發學生的想象力，拓展學生的寫作思路，使他們創作出更多富有創意的文章。

（三）有助于增強學生的英語學習興趣和自信心

以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學，能讓學生在英語學習中獲得多樣化的學習體驗，并在不斷進步的過程中，提高對英語學習的自信心和學習興趣。各種類型的閱讀文本，如小說、散文、詩歌、說明文、議論文等，都能帶給學生豐富的學習體驗，每種文本都有著自己特有的語言風格、表達方式和思想意蘊，向學生展示了一個不一樣的文化和思維世界[1]。通過閱讀這些文本，學生能夠接觸到不同的主題和觀點，學習到不同的寫作和表達方式，從而提升自己的語言表達水平和寫作水平。當學生基于閱讀文本進行寫作練習，可以發現自己的文章逐步變得流暢、有深度，這可以提高學生英語學習的自信心，讓他們更積極主動投入英語學習，從而形成一種良性循環。

二、以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略

（一）選擇合適的閱讀文本

閱讀文本應該與寫作任務緊密結合，閱讀文本的選擇應當密切結合文章的主旨和要求。當教師在給學生布置寫作任務的時候，一定要確保任務與學生所學的文本內容是相關的，讓學生可以通過文本獲得與寫作相關的信息。通過這種方式，既能加深學生對所學內容的了解，又能從中獲得靈感，寫出更好的文章。另外，由于每個學生的英語水平程度、興趣和學習能力都存在差異。因此，在開展以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學時，教師應注重學生的個性差異，并結合學生的實際情況，因材施教。教師應根據學生的不同特征和需要，設計出各種難度、類型的文本閱讀和作業任務，最大限度地發揮學生的潛能[2]。

例如，在學習到“I must ask him to give up smoking”這一內容時，對于不同水平的學生，教師可以根據他們的興趣，靈活調整閱讀文本和寫作任務，以更好地滿足他們的個性化需求。對于英語基礎水平較落后的學生，教師可以讓學生閱讀書本上內容簡單、生詞較少的部分如“Listen， look and say”這類內容。在布置寫作任務時，教師可以選擇填詞的方式，要求學生依據所提供的資料把文章填寫完整。對于英語基礎水平比較高的學生，教師可以選擇課外的內容較深、語言較為豐富的長篇文本讓學生閱讀。同時，在布置寫作任務時，教師也可以讓學生根據所讀文本的內容，提出自己的見解并寫一篇相似的主題文章。針對不同類型的學生設計差異化的寫作任務，可以使不同層次的學生在各自的基礎上獲得進一步提升，從而全面提高英語教學成效。

（二）引導學生深入閱讀和分析文本

在閱讀過程中，教師應積極運用各種方式來開展教學，比如設計有意思的引入問題、采用小組討論和合作學習的方法、使用多媒體教學資源等來有效地指導學生深入閱讀和分析文本，引導他們關注句子結構、段落銜接和修辭手法等語言要素，從而讓學生對作者的寫作意圖、篇章結構和語言表達有一個整體的了解。在閱讀過程中，學生能夠逐漸掌握分析文章的方法與技巧，學習如何構建清晰連貫的篇章結構，為以后的寫作奠定堅實的基礎，并且能夠靈活運用所學的技巧和方法，創作出一篇既生動又有感染力的文章。同時，教師通過這種形式的閱讀，還能激發學生的閱讀興趣，激發他們學習英語的熱情，使他們在閱讀的過程中獲得更多的樂趣和成就感。

例如，在學習到“The school sports meet is coming”這部分內容時，教師可以通過多媒體來演示文本中的關鍵圖片或插圖，并引導學生將這些圖畫和文本的內容聯系起來，進行對照閱讀。這種方法能使學生對文本的內容有一個直觀的了解，加深對文本的印象。針對文本中出現的新單詞和難句，教師也可以借助語音資源，幫助學生正確發音并理解句子結構。課后，教師可以針對學習內容設計相應的寫作任務，讓學生在閱讀和分析文本的基礎上，根據自己的生活經歷，結合文本內容，寫一篇關于學校運動會的日記。日記能把在運動會所看所感所想都寫下來，包括比賽現場其他學生的表現和自己的心情變化等。這種形式的學習，不僅能幫助學生深入閱讀和分析文本，還能促進其寫作水平的提高。

（三）提取并學習文本中的寫作元素

閱讀文本不僅是知識的載體，更為學生寫作能力提升提供了“沃土”，它對學生的寫作具有重要的指導意義。在文本中蘊含著大量的寫作要素，如詞匯、句式和段落結構等，它們是幫助學生提升寫作能力的重要資源。教師要主動扮演好引導者的角色，積極地指導學生深入挖掘課文中的詞匯資源，仔細觀察和分析課文中的句子特點和段落結構，幫助學生提取有價值的寫作元素，指導他們將這些元素靈活地應用到自己的文章中，從而改進自己的寫作技巧和方法，提升自己的寫作能力[3]。

例如，在學習“Many things can affect our feeling”這一內容時，教師可以引導學生去關注一些表達情緒和心理狀態的詞匯，如happy、excited、sad、disappointed、angry、despair等，讓學生想一想如何將所學詞匯應用到文章中。除了詞匯外，教師還可以引導學生提取文本中的其他寫作元素，如句子結構、段落過渡手法等。在教學過程中，教師可以選擇具有典型意義的例句進行分析，闡明例句的語法結構和表達作用，并讓學生嘗試模仿這些句式，這將有助于學生學會設計清晰、有條理的段落結構。在對文章要素進行提煉和分析后，教師可以布置一些寫作練習任務，要求學生將所學的詞匯、句式、段落結構等應用到自己的文章中。通過這種方法，教師不僅可以幫助他們更好地理解和分析文章的內容，而且可以幫助學生提高英語寫作水平。

（四）以讀促寫，實現讀寫遷移

教師應該善于利用閱讀文本這一寶貴資源，根據學生的年齡和認知水平，設計一系列具有啟發性與挑戰性的寫作任務，如仿寫、續寫、評論等，讓學生將所學到的知識和技巧運用到寫作中。閱讀和寫作的遷移過程，不僅能幫助學生鞏固和拓展已經掌握的寫作技巧，還能培養他們的想象力、創造力和批判性思維，進而促進他們的寫作水平和素養的提升。

例如，在學習到“Enjoying Cycling”這章節內容的時候，教師可給學生設定描寫有趣的騎車情景或者故事的開頭作為背景，讓學生展開想象，激發他們續寫故事的欲望，創造出屬于自己的故事情節與人物，以此來延展故事。在續寫過程中，教師要鼓勵學生充分發揮自己的想象力，同時也要注意保證故事前后連貫、合理，使之與原文的情節和風格保持一致[4]。通過這樣的續寫練習，學生不僅能夠發揮自己的創造力，構建出豐富多彩的故事情節，還能夠深入理解“Enjoying Cycling”這一章節的主題和內容，進一步激發他們的寫作興趣，提升他們的寫作水平。

（五）開展互評互改，提升寫作能力

在初中英語教學中，教師可以通過開展互評、互改等方式，培養學生的批判性思維和寫作能力。學生在互評互改過程中會不自覺地將從讀書和寫作中獲得的知識和技巧運用起來，會思考如何更好地組織語言，更準確地表達自己的思想，從而使文章更具有邏輯性和條理性。通過互評互改活動，學生們可以相互借鑒、取長補短，提高自身的寫作水平，并在此過程中培養團隊精神和團隊意識，為未來的學習和工作打下堅實的基礎。

例如，在學習到“Which do you like better，plants or animals？”這一內容時，教師可以給學生布置寫作任務，讓每個學生寫一篇500字以內的文章。學生根據自己的喜好和理解，獨立完成寫作。在下一次課前，教師先收集齊全班學生的文章，然后打亂順序分發給學生，讓學生互評互改其他人的作品，這樣可以確保評價的客觀性和公正性。接著，教師讓學生用紅筆標出文章中寫得好的地方，并標注改正如語法錯誤、邏輯問題等錯誤。教師通過這樣的寫作與互評活動，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，還可以讓學生從他人的作品中學習到新的表達方式和寫作技巧，從而提升自己的寫作水平。

（六）加強課外閱讀，拓寬寫作視野

在英語教學中，開展課外閱讀活動既能提高學生的寫作能力，又能激發他們的靈感，使他們的文章更生動、更有趣味。教師應該充分利用課外閱讀教學資源，加強對學生進行課外閱讀的引導，讓他們從中汲取營養，促進寫作能力的提升。教師可以通過推薦優秀讀物、組織閱讀分享會等活動，引導學生養成良好的閱讀習慣，開闊自己的寫作眼界，豐富自己的文章內容，從而提升自己的寫作能力與素養[5]。

例如，在學習到“How can we protect ourselves from the earthquake？”這部分內容時，教師可以讓學生閱讀一些課外書籍來豐富他們對地震的認識，增強他們的自保能力，同時開拓他們的眼界，提高他們的寫作能力。教師可以為學生推薦一些有關防震知識的科普書籍、文學作品等，這些閱讀文本涵蓋了許多地震相關知識，如起因、預報、警報、救災及災后重建。通過閱讀這些讀物，學生可以獲得更多專業的科普資訊，受到啟發，為他們的寫作提供更豐富的素材。為了將課外閱讀內容與寫作結合起來，教師可以讓學生寫一篇關于地震防護知識的文章，或者讓他們創作一篇描述地震場景中人們如何應對的文章。通過寫作，學生可以展示自己的課外閱讀知識和深度思考的觀點。

三、結語

閱讀文本是初中英語寫作教學中不可或缺的重要資源。這些文本不僅為學生提供了豐富的語言材料和知識，更是優質的寫作范例，可以幫助學生更好地掌握英語寫作方法與技巧。因此，教師要充分發掘閱讀文本的優勢和價值，通過深入開展閱讀和寫作訓練，幫助學生逐步掌握英語寫作要領，從而進一步提高英語寫作水平。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 陳輝.閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略探析[J].校園英語，2023，（51）：138-140.

[2] 梁曉冰.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學方法芻議[J].英語教師，2023，23（13）：79-81.

[3] 趙雄.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略探討[J].試題與研究，2023，（09）：185-187.

[4] 程永婷.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略研究[J].中學生英語，2023，（06）：21-22.

[5] 倪曉芳.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略[J].天津教育，2022，（30）：52-54.