問題導向，任務驅(qū)動，提升教師作業(yè)設計能力

【摘要】根據(jù)區(qū)域四年級小學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標測試基礎數(shù)據(jù)統(tǒng)計，語數(shù)英學科的作業(yè)負擔指數(shù)均低于區(qū)域，說明學校需要加強作業(yè)管理，實現(xiàn)減負增效。上海市崇明區(qū)明珠小學以研究項目“校本化實施配套作業(yè)的實踐研究”為基礎，依托校本研修，任務驅(qū)動，來提升教師作業(yè)設計能力。

【關(guān)鍵詞】問題導向；作業(yè)研究；任務驅(qū)動

上海市崇明區(qū)明珠小學將課堂與作業(yè)作為課程與教學改革的兩個著力點，將提升教師作業(yè)設計能力作為促進課程改革內(nèi)涵發(fā)展的核心問題之一，精心謀劃校本研修課程，并有序規(guī)范落實，助推學校“課程與教學”質(zhì)量“精中求實、穩(wěn)中求進”。

一、問題導向，確定教學改革研究項目

1.現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)作業(yè)研究的迫切性

（1）數(shù)據(jù)分析，挖掘?qū)W校教學質(zhì)量瓶頸問題。根據(jù)區(qū)域四年級小學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標測試基礎數(shù)據(jù)統(tǒng)計及綜合評價指標匯總，比較本校與全體學生綜合評價指數(shù)水平分布，我校有14個項目指數(shù)與區(qū)域持平，6個項目指數(shù)（英語高層次思維能力，學生學習自信心指數(shù)、學生的學習動機指數(shù)，學校的補課指數(shù)，語文學科教學指數(shù)，英語學科教學指數(shù)）高于區(qū)域，但語數(shù)英學科的作業(yè)負擔指數(shù)均低于區(qū)域。說明我校教學質(zhì)量優(yōu)于區(qū)域，同時也需要學校加強作業(yè)管理，實現(xiàn)減負增效。

（2）多方調(diào)研，了解不同階層對作業(yè)的認識。①與學生溝通。我校召開中高年級學生座談會，個別學生提出語文、英語抄寫要花蠻多時間，老師布置的作業(yè)最好減少抄寫的遍數(shù)，也有個別學生提出數(shù)學作業(yè)最好要有一些挑戰(zhàn)性的題目。針對新教材語文配套練習冊，很多學生都認為有些題目很難，課上老師似乎講過，但自己做時又不知如何用語言表達闡述。②與教師溝通。我校與語數(shù)英老師溝通中發(fā)現(xiàn)，教師備課時忽視對配套練習的分析；課堂教學與配套練習呈兩條平行線；課后作業(yè)設計與練習冊內(nèi)容不相融，形成練習重復設計，增加學生的作業(yè)負擔。

2.思想認同，明確加強作業(yè)研究的重要性

學校將四五年級區(qū)域綠色指標測試的數(shù)據(jù)向教師做解讀，組織教師學習《本市落實義務教育階段學生減負增效工作實施意見》（簡稱“實施意見”）和《上海市加強義務教育學校作業(yè)管理措施》兩份文件，圍繞“為了保證小學生每天睡眠時間不少于10小時，我們教師該采取哪些措施？”這一問題，分組進行大討論。老師們一致認為認真?zhèn)湔n，精準指導，提高課堂實效；精心設計練習，減少作業(yè)量，是減輕學生學習負擔和壓力的兩大途徑。通過前期的座談，數(shù)據(jù)分析，政策學習，分組討論，在教師對作業(yè)研究的重要性有了統(tǒng)一認識的基礎上，學校決定將《校本化使用配套練習的實踐研究》作為學校教學改革的研究項目。

二、研訓一體，提升教師作業(yè)設計能力

由于教師對作業(yè)功能的窄化認識，導致教師在作業(yè)設計時過于關(guān)注知識與技能，忽視作業(yè)的育人功能與核心素養(yǎng)的落實。教師需從單元整體的視角，全面深入思考作業(yè)各個要素的整體性和結(jié)構(gòu)性，關(guān)注作業(yè)與教學的一致性和互補性，整體設計單元作業(yè)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。學校以研究項目“校本化實施配套作業(yè)的實踐研究”為基礎，依托校本研修，來提升教師作業(yè)設計能力。

1.校級統(tǒng)一規(guī)劃部署，有序落實校本研修課程

針對如何提升教師作業(yè)設計能力，學校立足配套作業(yè)的校本化使用，統(tǒng)一規(guī)劃校本團隊實踐研修方案，并統(tǒng)一部署，有序推進，促進研訓一體。

（1）項目工作室先行研究，建構(gòu)作業(yè)研究范式。由校長領(lǐng)銜，教學校長、教導主任、教科室主任具體負責，由區(qū)級骨干教師，學科大組長組成校項目研究工作室，商討項目研究總目標內(nèi)容，策劃項目總方案，研究基本路徑，調(diào)整學校研究進程。語數(shù)英組將學科大組長和骨干教師組成學科研究先行小組，先進行一單元配套作業(yè)分析，重新認識與分析配套作業(yè)（練習）的地位與作用。英語學科先行實驗，形成一定范式與案例，并向其他學科及全區(qū)英語教師輻射介紹如何校本化使用配套練習案例。

（2）四重推進校本研修課程。學校將團隊實踐研修與教師個體自主研修緊密結(jié)合，統(tǒng)一部署，通過“學校總體—學科大組—教研組—教師個體”四重推進模式，開展自上而下的理論學習，自下而上的作業(yè)案例研討，骨干引領(lǐng)、團隊合作、人人參與的作業(yè)設計等活動，有序落實校本研修課程。在此過程中教師進一步明確“配套作業(yè)校本化實施”的意義與策略；結(jié)合單元整體備課，各教研組合作設計單元“配套作業(yè)校本化實施指導建議”，并組織作業(yè)品質(zhì)分析，反思修改，交流匯報，各學科形成一定的“單元配套作業(yè)校本化實施指導建議”案例與資源，提升教師優(yōu)化使用配套作業(yè)的能力。

2.形式多樣，扎實落實校本研修內(nèi)容

（1）理論學習，教師重新認識作業(yè)功能。引導教師自主學習，市教研室王月芬副主任編著的《透析作業(yè)—基于30000份數(shù)據(jù)的研究》，組織聆聽王月芬副主任《提高作業(yè)實效和深化教學改革》報告，組織學習《上海市中小學作業(yè)設計與實施意見》。通過多途徑的學習，明晰作業(yè)功能，養(yǎng)成單元整體規(guī)劃、系統(tǒng)思考的備課方式。也就是從預習、課堂作業(yè)、課后鞏固拓展三個環(huán)節(jié)思考配套作業(yè)的選用、適調(diào)及自主設計，設計教學思路，優(yōu)化備課。

（2）案例學習，拓寬教師對作業(yè)的思考。學校圍繞作業(yè)分析話題視角，從目標、編排、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等角度統(tǒng)一設計作業(yè)設計案例學習單，組織教師圍繞《小學作業(yè)設計與實施指導手冊》《單元教學設計指南》作業(yè)案例、《學科單元作業(yè)設計案例研究》的優(yōu)秀作業(yè)案例，開展教師自學案例，教研組合作學習案例，學科大組集體研討的滾動式案例學習，進一步明確本學科作業(yè)的作業(yè)類型、作業(yè)要求、作業(yè)的結(jié)構(gòu)，拓寬了教師對作業(yè)設計的思考點與關(guān)注點。

（3）專家指導，精準教師對作業(yè)的研究角度。為了讓教師系統(tǒng)地從作業(yè)目標、作業(yè)科學性、作業(yè)難度、作業(yè)時間、作業(yè)差異、作業(yè)可理解性等角度思考單元配套作業(yè)校本化實施，落實學科教學基本要求，學校邀請市教研室或區(qū)教育學院專家來校做學術(shù)報告或現(xiàn)場指導，或利用網(wǎng)絡進行線上指導。

學校還購買了第五屆小學數(shù)學名師課堂在線研討，崧舟觀課等優(yōu)秀的教師培訓課程，以及各學科《教學關(guān)鍵問題》等書籍，為教師提供“教、學、評、練”的研究支柱。

（4）支架性工具輔助，提升教師作業(yè)設計品質(zhì)。通過項目組的先行研究，年級組、學科組分層遞進的實踐研究，形成校本化配套作業(yè)研究路徑，單元作業(yè)實施建議模板和單元作業(yè)品質(zhì)屬性表。針對作業(yè)品質(zhì)屬性表，各教研組開展日常配套練習研究，作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標是否匹配，具有一致性；作業(yè)內(nèi)容前后是否關(guān)聯(lián)、遞進，具有邏輯性；作業(yè)形式、水平、難度是否均衡，具有合理性；作業(yè)內(nèi)容是否結(jié)合情境、融入生活，具有多樣性。依托支架性工具，引導教師在作業(yè)實踐中逐步掌握、內(nèi)化優(yōu)秀作業(yè)設計的關(guān)鍵要素、思考方法和路徑，提升教師作業(yè)設計能力，并形成一定的單元作業(yè)設計案例與資源。

（5）任務驅(qū)動，促使人人參與作業(yè)設計研究。為了有序推進項目研究，學校繼續(xù)借以傳統(tǒng)的“主題捆綁”的專項評比機制，開展作業(yè)研究與專題評比，引導教研群體和教師個體開展問題解決式的扎根性探索，以此提升校本化作業(yè)設計質(zhì)量與實施質(zhì)量，減輕學生作業(yè)負擔和學習壓力。

活動前期—教研組集體教材分析、練習冊練習品質(zhì)分析、教學設計與作業(yè)設計。活動中期—課堂展示及主題式研討：有效實施學習活動，優(yōu)化練習冊的使用。活動后期—關(guān)注本單元作業(yè)的布置與反饋，統(tǒng)計作業(yè)實施實效，開展作業(yè)實施研討活動，形成校本化單元作業(yè)實施建議。

（6）借鑒市級資源，研磨配套練習無痕落實課堂教學。空中課堂的教學設計十分重視書本及配套練習冊的選用和適調(diào)，將配套作業(yè)作為突破教學重難點的依據(jù)。為此學校以教研組為單位，研磨空中課堂案例，將觀課視角定為空中課堂如何將配套練習無痕落實于教學的各環(huán)節(jié)中，如何選取配套練習資源進行細化講解等，組織教師進行觀課案例交流。

（7）梳理提煉，形成一定配套練習校本化使用經(jīng)驗。①形成配套作業(yè)優(yōu)化設計策略。根據(jù)作業(yè)目標對配套作業(yè)采用相應的優(yōu)化策略，常用以下幾種：增—增設語境，深挖題源。配套作業(yè)有些存在缺乏語境的問題，教師應當深挖題源，增設與單元主題、單課時話題相匹配的語境。減—減重除冗，精簡題量。配套作業(yè)有些存在機械重復的問題，教師應當減少重復多余的內(nèi)容，精簡題量，使完成時間更為合理。調(diào)—調(diào)整內(nèi)容，優(yōu)化題目。配套作業(yè)有些存在與相應課時內(nèi)容或目標不匹配的問題，教師應當調(diào)整內(nèi)容，優(yōu)化題目，使之更契合本課時教學目標。編—編創(chuàng)融整，豐富題型。配套作業(yè)有些存在題型陳舊單一、缺乏聯(lián)系和遞進的問題，教師應當融整內(nèi)容進行創(chuàng)編，以豐富題型加強之間的聯(lián)系性和遞進性。②形成配套作業(yè)優(yōu)化使用策略。英語學科在研究過程中形成了“依托配套練習復述文本，提高學生表達力；正確引導配套練習難點，提升學生聽說能力；多元渠道訓練配套練習，提高學生自主學習力；巧妙調(diào)整配套練習要求，增加學生思維力；基于配套練習拓展描述，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力”等策略，充實了課堂教學互動資源。③梳理總結(jié)，撰寫案例或經(jīng)驗論文。在研究過程中，語數(shù)英學科形成了一定量的單元作業(yè)校本化實施建議；教師結(jié)合日常項目研究，撰寫案例或經(jīng)驗論文，學校推送優(yōu)秀論文刊登于《崇明教育》《上海教育情報》等期刊上。

【參考文獻】

[1]王月芬，張新宇.透析作業(yè)—基于30000份數(shù)據(jù)的研究[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]上海市教育委員會教學研究室.小學作業(yè)設計與實施指導手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2019.