小學語文項目化學習單元作業設計策略

【摘要】“雙減”背景下，如何減輕學生作業負擔，提高作業設計的質量，成為教師探究的話題。結合新課標以部編版二年級下冊第三單元為例，試圖通過項目化單元作業設計，并以明確作業基本目標、明確作業基本內容、明確作業基本任務、實施作業評價為手段，優化作業設計，實現語文教學的“教-學-評”一致性。

【關鍵詞】小學語文；項目化單元作業；策略

項目化學習是學生在一定時間內對所學學科或者是跨學科內容的驅動性問題進行深入探究的一種學習方式。該學習方式能夠很好地調動學生潛在的知識、技能，能夠幫助學生加強對所學知識的理解。根據項目化學習的基本特點，進一步明確項目化單元作業設計的基本路徑“明確作業基本目標－明確作業基本內容－明確作業基本任務－實施作業評價”，通過尋找語文要素和人文主題，明確作業基本目標；通過明確作業基本內容，尋找項目化作業設計的方向；通過作業任務的引領，形成有效單元作業驅動；通過導向評價，實現語文教學“教學評一致性”。在部編版二年級下冊第三單元中，結合小學低年級學生的身心發展特點，進行了項目化單元作業的嘗試。

一、基于語文要素，明確作業基本目標

部編版二年級下冊第三單元是識字單元，語文要素是“運用形聲字形旁表義，聲旁表音的特點進行歸類識字”。此外本單元從學生熟知的地理、民俗習慣、飲食文化、漢字文化出發，聚焦人文主題—“傳統文化”設計了四篇課文，其目的在于引導學生學習和傳承中華民族傳統文化。

在單元整組作業設計時，以單元語文要素、人文主題為依托，結合每篇課文里蘊含的傳統文化元素，把學生的識字能力和傳統文化傳承結合，開展課內和課外、語文與其他學科知識相融合的作業實踐活動。

基于語文要素、人文主題，并結合新課標中的學段要求，對此可明確單元作業的基本目標：①創設“探尋神秘的中華傳統文化”作業情境，在豐富有趣的情境中，引導學生學習生字新詞，形成文字積累。②借助多種方式鞏固單元知識認知，進一步感受中華傳統文化的博大精深。③在豐富的實踐探索活動中具備積極探索和積累中華民族傳統文化的能力。④激發學生對中華民族傳統文化的認可感、自豪感，熱愛中華傳統文化。

以上作業目標的設計著眼于低年級學生的身心發展特點，在豐富的作業情境下，引導學生進行聽、說、讀、寫，兼顧語文知識、語文能力、人文情感等多個方面。

二、統整單元內容，明確作業的基本內容

在單元作業內容的設計中，以單元作業目標為依據，統整單元教學內容，使單元學習的各個知識點都滲透到作業內容的各個板塊學習活動中，形成整體性。

設置“探尋神秘的中華傳統文化”為本單元的作業主題，在這基礎上分設：探尋中華民族的歷史文化、探尋中華民族傳統節日習俗、探尋中華民族傳統美食三大情境，形成整個單元作業設計的情境之鏈。

在“探尋中華民族的歷史文化”作業主題中，分設“我了解的中華民族”“我的自我介紹”作業內容，目的是以“了解祖國的歷史與文化”為核心，基于二年級學生已有的文化知識，聯系一年級所學的知識以及本單元所學的課文“神州謠”“語文園地”“日積月累”版塊適當積累、鞏固本單元所學的生字新詞。

在“探尋中華民族傳統節日習俗”作業情境中，分設“看圖找節日”“這些節日我認識”“我喜歡的傳統節日”作業內容，把本單元課文“傳統節日”中學生的生活經驗聯系起來，把識字活動、節日知識了解活動、節日習俗探索活動融合在一起，逐步推進。在這樣的作業內容中，讓學生不斷了解、感知中華民族傳統文化。

在“探尋中華民族的傳統美食”作業情境中，分設“烹飪方法我知道”“我會做美食”“我知道的中華名菜” 作業內容。在課文“中國美食”的學習基礎上，讓學生在“品美食”“做美食”“說美食”的過程中鞏固本單元要學的生字新詞，懂得運用形聲字規律識字，感受中華民族傳統文化的博大精深。

三、設計驅動性問題，明確單元作業基本任務

驅動性問題是項目化單元作業設計的核心要素，它是一種把所要學習的知識內容通過問題的方式展現出來，促使學生積極主動思考的一種問題設計方式。依托新課標、依托學生身心發展特點，通過“起、轉、承、合”不同階段，設計驅動性問題，明確單元作業基本任務，引領學生在完成作業基本任務過程中，提升語文核心素養。

1.起：基于單元整體，設計驅動性問題

如何設計驅動性問題？首先教師可根據本單元學習內容、項目化單元作業的主題，設計驅動性問題，讓學生在問題的驅動下，落實語文核心素養。

部編版二年級下冊第三單元的人文主題是“傳統文化”，以“探尋中華民族的歷史文化”作業情境為例，分設兩小版塊：“我了解的中華民族”“我的自我介紹”驅動性問題如表2。通過完成該作業，鞏固本單元所學生字新詞，拓展語文新知。

2.承：對接單方知識，設計驅動性問題

除了基于單元整體設計驅動性問題，教師還可以針對單方知識，設計具有指導性的驅動性問題。通過指導性的驅動性問題，引導學生積極探索語文新知。部編版二年級下冊第三單元作為識字單元，本單元的重點內容自然離不開識字，在“探尋中華民族傳統節日習俗”作業內容中，分設“這些節日我認識”版塊，把節日融入到識字中，設計驅動性問題：想一想：1.這些節日詞語應該怎么讀？2.哪些節日比較難讀、難記？3.遇到不懂的字和詞可以通過什么途徑解決？在問題的驅動下，學生逐步提高識字能力。

3.轉：發展語文思維，設計驅動性問題

語文作業的設計其目的在于發展學生的語文思維，驅動性問題的設計也應該圍繞學生語文思維的發展，通過驅動性問題，讓學生在探索單元作業任務中一步步發展語文思維。譬如在“探尋中華民族傳統節日習俗”作業中的“我喜歡的傳統節日”作業版塊，把傳統節日文化與學生熟悉的生活聯系起來。設計驅動性問題如表4。通過這樣的驅動性問題，給學生提供自由的探究空間，引導學生在層層遞進的作業任務中發展語文思維，促進學生深度學習。

4.合：基于作業創新性，設計驅動性問題

新課標背景下的語文學習，講究創新性，項目化單元作業更要注重發展學生創新能力，因此，教師可根據二年級學生的身心發展特點，設計具有探究性的驅動性問題。由最初的單一逐步轉向多元化探究。譬如在“探尋中華民族的傳統美食”作業內容中，“我知道的中華名菜”版塊，設計驅動性問題如表5。學生在驅動性問題的引領下查資料、自主探究、自主合作，發展學生的語文想象力、創新力，提高學生解決問題的能力。

四、實施作業導向評價，實現語文教學評一致性

新課標中明確指出：作業評價是過程性評價的重要組成部分。作業評價是學生進行自我思考、自我反思的途徑，更是促進學生有效學習的契機，需要觀察整個項目化單元作業的全過程。因此在進行項目化單元作業設計時，就要從“教-學-評”一致性的角度去綜合考慮作業目標、作業內容、作業任務，以及作業評價之間的關系，讓語文作業回歸語文學習，促進學生的全面發展。

“探尋神秘的中華傳統文化”項目化單元作業評價，從學生“語文學科核心素養”“學習表現”兩個方面去落實，實施自我評價、小組評價、教師評價，通過科學的過程性評價，促進學生的進步。

五、小結

綜合上述所說，新課標視角下的小學語文項目化單元作業應該是具備整體性、科學性，因此教師在設計單元作業時，應該采用項目化學習的方式，從單元的整體性出發，把單元作業目標、作業內容、作業任務、作業評價進行統一性思考，發揮語文作業、語文教學、語文評價的協同作用，實現“教-學-評”一致性。

【參考文獻】

[1]謝好望.項目化學習：小學語文單元整組作業設計[J].基礎教育課程， 2022（08）.

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