科學(xué)高效評價引導(dǎo)的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)

【摘 要】在新課程理念下，以大單元教學(xué)為核心來設(shè)計(jì)主題引領(lǐng)下的“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)才是提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的根本。對于英語教師而言，目前英語課堂教學(xué)中存在的最大問題是“教學(xué)評價”。為此，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生需求，制訂科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣化的評價方式，及時反饋評價結(jié)果，并及時調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 復(fù)習(xí)課教學(xué) 教學(xué)評價

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)也從單純的語言知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更為全面的語言素養(yǎng)提升。因此，如何科學(xué)、高效地評價學(xué)生的英語能力成為一個重要的研究課題。文章將以小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，探討如何通過復(fù)習(xí)課教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力，并就當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的問題提出解決方案和建議。文章旨在探討科學(xué)、高效的評價在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中的實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)方式，提倡以學(xué)生為中心的、基于實(shí)際應(yīng)用的、綜合性強(qiáng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。這種模式可以幫助學(xué)生更好地掌握英語知識、提高語言運(yùn)用能力、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，同時也可以促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)評價中存在的共性問題

（一）新舊知識銜接評價方面

1.缺乏對新知識引入的評估

有些教師在引入新知識時，沒有充分了解學(xué)生對舊知識的掌握情況，導(dǎo)致新舊知識之間的銜接不夠順暢。

2.對舊知識的復(fù)習(xí)不足

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師有時會忽略對舊知識的復(fù)習(xí)和鞏固，使學(xué)生難以在新的學(xué)習(xí)階段中運(yùn)用這些知識。

3.缺乏對新舊知識的比較

教師沒有將新舊知識進(jìn)行比較和聯(lián)系，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)知識的變化和聯(lián)系，影響學(xué)習(xí)效果。

（二）知識深度運(yùn)用評價方面

1.缺乏真實(shí)性

有時教師在評價學(xué)生對知識的深度運(yùn)用時，往往只停留在課本上，沒有設(shè)計(jì)真實(shí)的生活情境讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，導(dǎo)致評價不夠真實(shí)。

2.缺乏綜合性

評價中常常只關(guān)注學(xué)生的語言知識，而忽視了其他學(xué)科的知識和技能，評價不夠全面。

3.缺乏挑戰(zhàn)性

有些教師設(shè)計(jì)的評價任務(wù)過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的探究精神。

（三）知識遷移和語言素養(yǎng)綜合評價方面

1.重知識輕能力

有些教師過分關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，而忽視了對他們語言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的評價。

2.評價方式單一

教師往往采用書面測試的方式進(jìn)行評價，而忽視了其他評價方式（口語、表演、項(xiàng)目等）的作用。

3.缺乏有效的反饋機(jī)制

有些教師沒有及時向?qū)W生和家長反饋評價結(jié)果，或者反饋內(nèi)容不具體、不詳細(xì)，使評價失去應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

綜上所述，小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)評價中存在的共性問題主要表現(xiàn)在新舊知識的銜接、知識的深度運(yùn)用以及知識遷移和語言素養(yǎng)等方面。為了解決這些問題，教師需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，制訂科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣化的評價方式，并及時反饋評價結(jié)果，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、科學(xué)高效評價引導(dǎo)小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略構(gòu)建

上文從新課程理念出發(fā)，探索了小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的共性問題，下面將結(jié)合具體的課例就指向科學(xué)高效評價的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課策略構(gòu)建進(jìn)行論述：

（一）基于多元評價構(gòu)建復(fù)習(xí)課新舊知識銜接的評價活動

以譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons的單元復(fù)習(xí)教學(xué)為例。本單元的教學(xué)聚焦seasons，語言點(diǎn)設(shè)計(jì)了spring、summer、autumn、winter4個季節(jié)的天氣以及每個季節(jié)的事物和人物活動。句法結(jié)構(gòu)包括“When it is a...day， what can we do？”“It’s a...day. Let’s...” “In... we can...”。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過顏色的詞匯和主題，以及自然界的樹木、花草的詞匯，也學(xué)習(xí)過一般疑問句和特殊疑問句的簡單表達(dá)，教師可以結(jié)合新舊知識的銜接設(shè)計(jì)多元化的評價活動，從而讓復(fù)習(xí)課助力學(xué)生知識鞏固和素養(yǎng)提升并形成特色，如圖1。

1.詞匯復(fù)習(xí)與評價活動

復(fù)習(xí)已學(xué)過的季節(jié)詞匯和描述季節(jié)天氣的詞匯，如spring、summer、autumn、winter、hot、cold、rainy、sunny等。設(shè)計(jì)詞匯測試游戲，如單詞卡片閃卡游戲、快速反應(yīng)游戲等，以評價學(xué)生的詞匯掌握情況。

2.句型復(fù)習(xí)與評價活動

復(fù)習(xí)已學(xué)的句型，如“What is the weather like in...？”“What can we do in...？”等。設(shè)計(jì)角色扮演、對話表演等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行情境對話，并根據(jù)他們的語音、語調(diào)和表演等情況來評價其語言運(yùn)用能力。

3.閱讀與寫作評價活動

選取有關(guān)季節(jié)的短文或故事，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀理解練習(xí)，評價他們的閱讀理解能力和詞匯理解能力。設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，如“My Favorite Season”等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型來描述自己喜歡的季節(jié)，并根據(jù)他們的寫作內(nèi)容、語言表達(dá)和語法運(yùn)用等來評價其寫作能力。

4.語境應(yīng)用與評價活動

設(shè)計(jì)情境對話或角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型來描述四季的天氣及人們的活動，并作出評價。設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的任務(wù)，比如制訂一個周末野餐計(jì)劃，評價學(xué)生在具體語境中遷移運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力。

通過上述多元化的評價活動，教師可以全面了解學(xué)生對本單元主題復(fù)習(xí)的掌握情況，同時也可以及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識、提升語言應(yīng)用能力。

（二）基于智慧評價構(gòu)建數(shù)字工具輔助的復(fù)習(xí)課的評價活動

仍以譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons的單元復(fù)習(xí)教學(xué)為例。針對“In different seasons， there are different activities to do.”這個模塊的復(fù)習(xí)教學(xué)，教師可以借助電子白板、手機(jī)投屏等的智慧功能輔助評價。復(fù)習(xí)內(nèi)容為“Work in two and choose one question to discuss.Eg： When it is in a rainy day， what can you do？”。When it is a snowy day， what can we do？ When it is a snowy day， what can we do？

以下是具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容和評價方案。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：（1）在小組內(nèi)討論并選擇一個問題進(jìn)行深入探討，例如：當(dāng)天氣是雨天的時候，你能做什么？（2）分享各自的問題和觀點(diǎn)，并就不同季節(jié)的活動進(jìn)行交流。

評價方案：（1）過程性評價。通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括小組討論、回答問題、合作能力等方面。教師可以利用電子白板的互動功能，設(shè)置相關(guān)問題考查學(xué)生對單元知識的掌握情況，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有全面的了解。（2）形成性評價。教師可以布置線上作業(yè)，要求學(xué)生按時完成并提交。教師通過批改作業(yè)，了解學(xué)生對單元知識的掌握情況，以便更好地指導(dǎo)后續(xù)的復(fù)習(xí)教學(xué)。此外，教師還可以利用智慧軟件的統(tǒng)計(jì)功能，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績變化，為每個學(xué)生制訂個性化的復(fù)習(xí)計(jì)劃。（3）終結(jié)性評價。在單元復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師可以組織一次小測驗(yàn)或者課堂測試，以檢驗(yàn)學(xué)生對本單元知識的掌握情況。教師可以根據(jù)測試結(jié)果，對復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，以便不斷改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。

在評價過程中，教師可以使用數(shù)字評價工具。同時，教師還可以結(jié)合檢測量表對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行定量評價，從而更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）基于項(xiàng)目任務(wù)評價構(gòu)建聚焦學(xué)生語言思維的評價活動

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師往往關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)內(nèi)容的量，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程性表現(xiàn)和語言知識的深度運(yùn)用關(guān)注不夠，因此在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中，教師可以將分析的內(nèi)容按照單元話題設(shè)計(jì)成“聽說讀寫”下的項(xiàng)目化任務(wù)，利用這些任務(wù)聚焦對學(xué)生語言思維的評價。以譯林版英語四年級下冊Unit 7 What’s the matter？的單元復(fù)習(xí)課為例，具體的教學(xué)評價設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)目標(biāo)：（1）復(fù)習(xí)并掌握感覺類詞匯，如happy、

sad、angry、hungry、thirsty、tired、ill、cold、hot、sleepy、afraid、surprised。（2）活用“What’s the matter？”“What’s wrong？”“Are you...？”等句型，能運(yùn)用這些句型來表達(dá)和回應(yīng)他人的情感狀態(tài)。（3）通過團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生的溝通與合作能力。（4）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。

教學(xué)內(nèi)容和過程：（1）項(xiàng)目任務(wù)一——聽與說。教師播放一段對話錄音，內(nèi)容涉及詢問和表達(dá)感覺，如“What’s the matter？ I’m sad. I lost my pet rabbit.”。學(xué)生聽錄音并回答問題。接著，學(xué)生兩人一組，根據(jù)所給情境進(jìn)行對話練習(xí)。教師巡視并提供幫助，抽取幾組學(xué)生展示對話，并進(jìn)行簡單評價，注意糾正語音、語調(diào)及語法錯誤。（2）項(xiàng)目任務(wù)二——閱讀與寫作。教師提供一篇短文，講述一個小朋友因?yàn)檠捞鄱械讲皇娣墓适拢髮W(xué)生閱讀并理解短文。學(xué)生獨(dú)立完成短文填空，填寫缺失的單詞或短語。教師檢查答案并講解。學(xué)生兩人一組，根據(jù)所給情境編寫一段對話或一篇短文，要求使用所學(xué)的句型和詞匯。教師再挑選幾組學(xué)生展示并評價。（3）項(xiàng)目任務(wù)三：角色扮演與辯論。教師創(chuàng)設(shè)情境：班里的一名同學(xué)沒來上學(xué)，他生病了，但是他的朋友和同學(xué)對此有不同的看法，一方認(rèn)為他應(yīng)該在家休息，另一方認(rèn)為他應(yīng)該堅(jiān)持上學(xué)。學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，每組代表一方觀點(diǎn)并準(zhǔn)備辯論。辯論時每組有兩分鐘時間陳述觀點(diǎn)，之后是自由辯論時間。教師作為裁判，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，維持秩序并給予評價。（4）項(xiàng)目任務(wù)四——反思與總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生反思今天的復(fù)習(xí)課，討論在理解和運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型方面的收獲，以及在團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、批判性思維和問題解決能力方面的發(fā)展。學(xué)生獨(dú)立完成一份反思問卷，內(nèi)容包括此次復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)收獲、遇到的困難、對團(tuán)隊(duì)合作的看法以及未來學(xué)習(xí)的目標(biāo)等。教師收集并整理反饋信息，作為對本次復(fù)習(xí)課教學(xué)評價的參考。

教學(xué)評價：（1）對聽說讀寫4項(xiàng)技能進(jìn)行形成性評價，包括參與度、準(zhǔn)確度、流暢度、復(fù)雜性等方面。例如，對于口語表達(dá)部分，可以采用以下評價標(biāo)準(zhǔn)。A級：表達(dá)清晰，語音、語調(diào)準(zhǔn)確流暢；詞匯豐富；語法無誤；能夠運(yùn)用新學(xué)的句型進(jìn)行對話。B級：表達(dá)較清晰，語音、語調(diào)基本準(zhǔn)確；能夠運(yùn)用新學(xué)的句型進(jìn)行對話，但在語法或詞匯方面有些許錯誤。C級：表達(dá)有困難，語音、語調(diào)不準(zhǔn)確；在語法或詞匯方面存在較多錯誤。（2）對角色扮演與辯論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行評價，主要關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、批判性思維和問題解決能力，可以采用以下評價標(biāo)準(zhǔn)。A級：能夠積極參與角色扮演和辯論活動，能夠與其他組員合作完成任務(wù)，能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠有效地反駁對手的觀點(diǎn)并贏得辯論。B級：能夠參與角色扮演和辯論活動，能夠在一定程度上與其他組員合作完成任務(wù)，能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)但不夠清晰，能夠在一定程度上反駁對手的觀點(diǎn)但缺乏有效性。

三、結(jié)語

通過科學(xué)高效評價，推進(jìn)小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐，我們可以得出以下結(jié)論：首先，多元化的評價方式能夠更好地反映學(xué)生的綜合能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。其次，有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐需要教師在教學(xué)過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.